小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀訓(xùn)練有效性的實(shí)踐和研究.doc

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀訓(xùn)練有效性的實(shí)踐和研究結(jié)題報(bào)告 作者：許華 發(fā)表時(shí)間：2011-12-21 閱讀：2458次 【字號(hào):小 中 大】發(fā)布人： 一、我的教學(xué)問(wèn)題和困擾小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀。加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)朗讀方法和技巧, 有利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！比~圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)”在長(zhǎng)達(dá)六七年的低段語(yǔ)文教學(xué)中，作為一名低段語(yǔ)文教師，我也一直在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行著朗讀訓(xùn)練，在各類學(xué)習(xí)中，也一直關(guān)注著有關(guān)低段朗讀訓(xùn)練的資料，但總感覺(jué)低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練成效不大。一、訓(xùn)練難以激起學(xué)生的興趣，無(wú)論是自己的課堂，還是聽(tīng)課中，我感覺(jué)朗讀訓(xùn)練普遍存在著樂(lè)意讀，愿意讀的學(xué)生面不廣，總是集中在個(gè)別一些學(xué)生身上，全體學(xué)生參與度不高。二、朗讀訓(xùn)練成效低。通過(guò)這一句，這一堂課的訓(xùn)練，個(gè)別孩子是能讀好了這一處，但放到另一句，另一段，又不會(huì)朗讀了。對(duì)那些不積極參與的孩子來(lái)說(shuō)，則更沒(méi)有朗讀訓(xùn)練的收效可言。三、班級(jí)全體齊讀時(shí)，拖調(diào)，唱讀的情況嚴(yán)重，部分孩子無(wú)精打采，純粹為讀而讀。于是我常常在考慮：在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，如何才能使我們的朗讀訓(xùn)練更有效？每次的訓(xùn)練能激起更多孩子的興趣，獲得更多的朗讀收獲，變師要讀成生要讀？二、我對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析1、無(wú)明確朗讀訓(xùn)練目標(biāo)意識(shí)。新課程改革以來(lái)，新的教育思想，教學(xué)理念改變著我們的教育方式，“以讀為本”，“讀中感悟”這些讓我們的語(yǔ)文教師們都注重了課堂的讀，但只注重了讀的數(shù)量，讀的形式，卻并沒(méi)有注重起讀的質(zhì)量。一堂課，我們常?？吹阶x的次數(shù)很多，甚至讀的形式也很多（小組讀，男女生讀，同桌讀），但每次朗讀都缺乏一定的訓(xùn)練目標(biāo)。所以孩子們以為每次只要發(fā)出聲音，就是在讀。而反復(fù)的機(jī)械朗讀，更是讓孩子們失去了對(duì)朗讀的興趣。2、訓(xùn)練缺乏朗讀方法和技巧的指導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練中，教師往往關(guān)注了怎樣去讀好這句話，但忽視了相應(yīng)的朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子們常常只會(huì)讀指導(dǎo)了的句子，卻不會(huì)將方法遷移至相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言形式或語(yǔ)言情境之中。3、教師缺乏朗讀訓(xùn)練語(yǔ)言的引導(dǎo)。無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生朗讀還是在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀上，教師的語(yǔ)言比較單一。如：“誰(shuí)來(lái)讀一讀？”誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？”或是“你讀得真有感情。”“你讀得真好?！薄按蠹蚁笏粯觼?lái)讀讀”引導(dǎo)語(yǔ)言不能充分激發(fā)起孩子的朗讀欲望和朗讀熱情，而評(píng)價(jià)語(yǔ)不能達(dá)到真正的指導(dǎo)作用。三、我對(duì)此問(wèn)題的檢索綜述有效性教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。近年來(lái)各地、各學(xué)科教師都從“有效教學(xué)”方面進(jìn)行了很多研究，而“有效朗讀”是“有效教學(xué)”在朗讀教學(xué)中的一種具體體現(xiàn)?！坝行Ы虒W(xué)”是指通過(guò)教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，促使學(xué)生在品德、知識(shí)、個(gè)性諸方面所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，有很好的效益。朗讀當(dāng)然要“讀”，但同樣要讀得有效，使學(xué)生在讀中獲得較大的發(fā)展。朗讀雖然是學(xué)生自主的一種學(xué)習(xí)行為，但是高效地讀，還是低效地讀，甚至也可能是負(fù)效地讀，與教師如何引導(dǎo)有著決定性的關(guān)系。這是因?yàn)槔首x也是一種技巧，它需要經(jīng)歷正確的訓(xùn)練，才能使讀傳情達(dá)意，起到教育和感染作用。所以這里我們強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練的有效性。近幾年在各類教學(xué)雜志小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料等方面都有著對(duì)小學(xué)朗讀訓(xùn)練的研究成果，但比較多的都是如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練或是朗讀指導(dǎo)，但對(duì)于如何提高朗讀訓(xùn)練有效性的研究比較少。本課題的研究將以找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的方式，提高教師在朗讀訓(xùn)練中的作用來(lái)改善現(xiàn)在低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提高朗讀訓(xùn)練的成效。四、擬采取的解決問(wèn)題的方法及策略（一）找準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，讓訓(xùn)練發(fā)揮最大價(jià)值在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，往往教師就是立足于文本中句子的朗讀進(jìn)行所謂的朗讀訓(xùn)練，而真正的有效訓(xùn)練，應(yīng)是抓實(shí)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都能發(fā)揮其最大的作用。低年級(jí)的孩子又因?yàn)槭裁炊际莿倓偲鸩剑悦看蔚挠?xùn)練內(nèi)容我們都應(yīng)該找準(zhǔn)，抓實(shí)。1、結(jié)合詞語(yǔ)訓(xùn)練朗讀低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀，所以在教學(xué)中我認(rèn)為在初次出現(xiàn)詞語(yǔ)的時(shí)候，我們就應(yīng)抓住詞語(yǔ)訓(xùn)練朗讀，讓學(xué)生有一定的詞語(yǔ)朗讀概念，把詞語(yǔ)都讀出感情來(lái)了，那讀句子就容易多了。又如一些特殊的詞語(yǔ)形式，如輕聲，兒化音，一些變調(diào)，這些都需要我們教給正確的方法，讓學(xué)生懂得如何去朗讀。2、結(jié)合標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練朗讀各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽(tīng)者會(huì)受到美的熏陶。而孩子們剛剛接觸朗讀，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)概念模糊，可見(jiàn)正確的標(biāo)點(diǎn)朗讀訓(xùn)練非常重要，所以在每個(gè)標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候抓實(shí)標(biāo)點(diǎn)朗讀的訓(xùn)練，對(duì)低年級(jí)孩子的朗讀來(lái)說(shuō)，有實(shí)在的作用。3、結(jié)合文本題材訓(xùn)練朗讀不同的文本，讀出不同的語(yǔ)氣，在低年級(jí)中，我們看到有各種各樣的文本體裁，有古詩(shī)，有兒童詩(shī)，有敘事，有三字經(jīng)，有諺語(yǔ)等。不同的體裁有不同的朗讀特色，所以在朗讀訓(xùn)練中，我們還必須考慮到語(yǔ)言材料的差異。訓(xùn)練結(jié)合體裁，以一篇文本的朗讀訓(xùn)練會(huì)讀一個(gè)體裁的文本。4、結(jié)合文本句子中的特殊處訓(xùn)練朗讀文本中一些長(zhǎng)句，由于低年級(jí)孩子閱讀理解能力還有限，如邏輯上的停頓，我們就要先幫助他們理解句子，在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)范讀等形式化難為易，扎實(shí)訓(xùn)練。5、結(jié)合文本感悟訓(xùn)練朗讀文本感悟到位了，自然而然感情就能流露了，所以在朗讀訓(xùn)練中，我們要注重一個(gè)文本的感悟，結(jié)合著文本感悟進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。將感悟朗讀有機(jī)整合，為悟而讀，悟而再讀，循環(huán)提升，達(dá)到讀悟結(jié)合，而非空洞的朗讀訓(xùn)練。（二）優(yōu)化訓(xùn)練形式，讓訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在1、目標(biāo)明確，層次分明在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)強(qiáng)化初讀，低年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)的字詞不多，一篇課文中生字詞多，所以在朗讀訓(xùn)練中，我們要強(qiáng)化本文的初讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間，通讀課文。要求學(xué)生把音讀準(zhǔn)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不讀破句，把課文讀通順。只有這個(gè)環(huán)節(jié)充分了，扎實(shí)了，才能有進(jìn)一步的深入。結(jié)合理解，讀流利。結(jié)合感悟環(huán)節(jié)，多次反復(fù)讀，邊讀邊與文本產(chǎn)生共鳴。在本文感悟中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生于本文的多次接觸，并以一定的感悟?yàn)槟繕?biāo)，而非泛泛之讀，達(dá)到朗讀的有效。讀出感悟，讀出感情。在感悟之后引導(dǎo)學(xué)生去讀優(yōu)，讀美，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀要求層次鮮明。而這時(shí)要強(qiáng)化情感的表達(dá)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提升朗讀的能力。所以說(shuō)每次朗讀訓(xùn)練，教師都要做到心中有數(shù)，這次讀達(dá)到什么目的，達(dá)到什么效果，采用什么方式，這樣訓(xùn)練才有實(shí)際的效果。2、形式多樣，從點(diǎn)到面興趣是兒童的天賦資源。學(xué)生讀得有趣，方能全情投入。如果只是一個(gè)式樣去朗讀，學(xué)生容易覺(jué)得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、配樂(lè)讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定。如；對(duì)話較多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩(shī)歌可配樂(lè)朗讀；古詩(shī)可配樂(lè)、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀，讓更多的學(xué)生參與到朗讀之中，而不是單調(diào)的僅僅讓個(gè)別孩子在參與朗讀。3、情感積淀，方法滲透我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說(shuō)：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)。其實(shí)嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。學(xué)生讀后，問(wèn)問(wèn)你為什么這樣讀？從而體會(huì)語(yǔ)氣，重輕，快慢的變化在情感表達(dá)上的運(yùn)用。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)這一處的訓(xùn)練習(xí)得了方法，自然而然地會(huì)遷徙至類似語(yǔ)境，類似情感處。4、讀后再讀，升華提高朗讀評(píng)價(jià)后，此處還應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)后的再次深化，讓這個(gè)學(xué)生再讀一讀，或是讓大家再試一試。但在平時(shí)的教學(xué)中，往往我們都忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，讀了評(píng)價(jià)了就好了，這樣就沒(méi)有得到評(píng)價(jià)后的改正，消化過(guò)程，所以每次評(píng)價(jià)后還要注重再一次朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)得到提升的機(jī)會(huì)。（三）精確教師用語(yǔ)，讓訓(xùn)練到情到位教師在朗讀中起著至關(guān)重要的作用，無(wú)論是引導(dǎo)語(yǔ)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)語(yǔ)激情。老師要用富有感染力的話語(yǔ)引導(dǎo)朗讀，能激起所有孩子的朗讀欲望。如“誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？”往往無(wú)法起到實(shí)在的激發(fā)效果。我們可以用有感情的語(yǔ)言激發(fā)孩子朗讀。評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙貼切?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)總顯得泛泛之詞，如：“你讀得很好?！焙迷谀睦铮俊澳阋窃儆悬c(diǎn)感情會(huì)更好。”具體到底怎么樣才能有感情？所以教師的語(yǔ)言可以應(yīng)更貼切妥當(dāng)。結(jié)合情景引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。不采用直接的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行激發(fā)，反饋評(píng)價(jià)。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀第一場(chǎng)雪，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問(wèn)：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大?！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。 結(jié)合表情引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，情感到了，自然水到渠成，在引導(dǎo)中教師就自己應(yīng)情感到位，表情到位。而評(píng)價(jià)時(shí)，我們也可以結(jié)合學(xué)生的表情進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，我們的評(píng)價(jià)還應(yīng)有發(fā)展性的原則，因材施教原則，層次性原則，這樣評(píng)價(jià)才能得到實(shí)在的評(píng)價(jià)作用。五、研究效果（一）通過(guò)課題研究，獲得了一些有效提高低年級(jí)學(xué)生朗讀水平的指導(dǎo)方法。1.按詞連讀 巧設(shè)鋪墊有效朗讀從識(shí)字教學(xué)中遇到讀詞開(kāi)始，從剛一接觸到詞，就明確地告訴孩子們，詞語(yǔ)寶寶中的兩個(gè)字是好朋友，讀它們的時(shí)候要像手拉手的小伙伴一樣，把它們連起來(lái)讀，比如荷花連讀兩遍，應(yīng)該讀成：荷花/荷花。2.詞組入手 合理斷句首先，讓孩子樹(shù)立詞組概念。用兒童化的思維告訴孩子們，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)就像小朋友一樣，也會(huì)交朋友。詞語(yǔ)和詞語(yǔ)交上朋友后，我們叫它們?cè)~組。比如：怎么樣的什么，怎么樣地干什么，干得怎么樣等等，像這樣的詞語(yǔ)之間很容易成為朋友。好朋友在一起，我們就該把它們連起來(lái)讀，不連起來(lái)，可就是拆散它們一對(duì)好朋友哦。孩子們由此對(duì)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，留下了一份關(guān)注。第二，理解助詞的作用。的、著、了這些助詞，由于沒(méi)有具體的含義，孩子們對(duì)它們的理解很困難，以故事引導(dǎo)孩子們注意這些不起眼的小不點(diǎn)。如“的”就像是詞語(yǔ)之間的橋梁，詞語(yǔ)朋友想過(guò)橋要走的快快的，所以“的”要讀的又輕又快?！傲恕贝碇Y(jié)束了，都想快快回家，所以跟著詞語(yǔ)朋友后面速度要快些。第三，讀出詞組的情感。詞組往往都帶上了修飾詞，這是練習(xí)朗讀很關(guān)鍵的一步。例如“傷心地哭了”這類有感情色彩的詞，可以讓孩子們體會(huì)詞語(yǔ)寶寶的心情，帶著和詞語(yǔ)寶寶一樣的心情來(lái)讀。例如“長(zhǎng)長(zhǎng)的小路”這類體現(xiàn)事物特征的詞，可以讓孩子們用語(yǔ)音、語(yǔ)氣的變化來(lái)讀出詞組的意思等等。3.范讀引路 事半功倍第一、教師的范讀。教師的范讀無(wú)疑是最方便、用途最多的方式。因此教師要提高自身的素養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音，更要良好的朗讀技巧。教師自身素養(yǎng)的提高，才能為教學(xué)提供更多的使用資源。第二、鏡面仿讀讀得多了孩子們往往會(huì)鑒賞朗讀的優(yōu)劣，但“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”孩子們可以提出對(duì)別人朗讀的建議，卻往往不知自己的弊病。這時(shí)老師就該及時(shí)地進(jìn)行鏡面仿讀，把孩子們自己的弊病暴露在他們自己面前，讓他們知彼更能知己。第三、終端信息輸入 就朗讀方面，電視臺(tái)的播音員，各種朗誦的作品都能成為終端信息輸入孩子的意識(shí)中，雖然不能對(duì)現(xiàn)在的朗讀起多少促進(jìn)作用，但是孩子有了向終端沖刺的愿望，我們也培養(yǎng)了一個(gè)有夢(mèng)想的孩子。4.走入文本 情感升華第一、換位思考 置身其中孩子的單純和童真，很能設(shè)身處地地為故事的主人公所感染，他們的情感也容易為其所動(dòng)，達(dá)到共鳴。因此在朗讀教學(xué)中可以很好地運(yùn)用換位思考。第二、文本補(bǔ)白 讀出深意文本的深意，往往隱藏于文本的空白處。低年級(jí)的孩子沒(méi)有刻意的引導(dǎo)，是不會(huì)深究的。因此也造成了讀文一知半解的現(xiàn)狀，利用朗讀教學(xué)則可以很好的避免。例如小熊住山洞一文中，要讀懂四次舍不得，文本的內(nèi)涵也就顯而易見(jiàn)了。因此，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)讓孩子說(shuō)說(shuō)，小熊為什么舍不得？舍不得些什么？那么小朋友讀到舍不得時(shí)心中有物，才能讀中帶情。文本的寓意孩子才能讀懂、讀好。第三、想象畫面 聆聽(tīng)聲韻語(yǔ)言文字的魅力，就在于普普通通的幾個(gè)字，卻能描摹具有無(wú)限想象力的空間，通過(guò)朗讀練習(xí)讓孩子來(lái)感受語(yǔ)言文字的魅力，是一項(xiàng)明智之舉。例如盤古開(kāi)天地一文中，盤古倒下后的整一段文本，儼然是一幅幅壯觀的畫面，在讀這一段時(shí)，要引導(dǎo)孩子們想著畫面、聆聽(tīng)聲韻來(lái)讀文。（二）各種各樣的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生變得愿意讀，樂(lè)意讀了，師生關(guān)系更為和諧融洽，同時(shí)豐富了學(xué)生的課余生活。（三）經(jīng)過(guò)一年的課題研究，加強(qiáng)了我對(duì)朗讀教學(xué)重要性的熟悉，在課堂上更注重了朗讀練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛(ài)好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)步了學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有了較大的提高。（四）通過(guò)課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。為了搞好課題研究，十分重視練讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復(fù)練習(xí)，我的朗讀水平有了明顯的提高。同時(shí)，我也十分注意搜集這方面的教育信息，做好學(xué)習(xí)筆記，不斷改革朗讀教學(xué),提高朗讀教學(xué)的效果。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極撰寫隨筆，促使自己對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。（五）本課題的研究促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，深化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。教師是有效性朗