作業(yè)設計的原則.doc

新課程標準下初中語文作業(yè)設計的原則【摘 要】作業(yè)是教師檢測學生學習情況的一個重要手段，也是學生學習過程的鞏固和延伸，故歷來教師都注重對作業(yè)的布置。但在傳統(tǒng)的應試教育體制的影響下，為追求“高分數”的考試結果，作業(yè)的設計往往忽視學生的個性，忽視語文教學應發(fā)揮的功能。為此，本文從教學目標，對初中語文的作業(yè)設計原則作初步探究?！娟P鍵詞】初中語文 作業(yè)設計 原則 教學過程不單純的是“傳道授業(yè)解惑”的過程，更是學生實踐和發(fā)展的過程，作業(yè)作為課堂的一種延伸形式，能讓學生學以致用，化知識為技能。那么作業(yè)設計原則有哪些呢？筆者認為，在新課標的指引下，語文作業(yè)設計應遵守一般原則和特殊原則。一. 語文作業(yè)設計應遵守一般的原則 （一）、作業(yè)設計應以學生為中心。 “以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變。在作業(yè)設計上以學生為中心，就是要求設計作業(yè)應立足于學生的實際情況，著力于學生的學習、學生的發(fā)展和學生的學習效果。具體如下：1、著力于學生的發(fā)展。教育的根本問題是人的問題，人的發(fā)展問題。作業(yè)作為教育的一種形式和手段，它應該承擔起這個責任。設計的作業(yè)應該能夠引導人的成長，促進人們發(fā)展。要求學生在完成作業(yè)后既要學到本學科的專業(yè)知識，又能學到走入社會、適應社會應具備的一般知識，讓學生成才、成人。 2、著力于學生的學習。促進學生的發(fā)展，要通過學生的學習，在學習中發(fā)展，在學習中提高。完成作業(yè)是學生自我學習的主要形式。因此設計的作業(yè)應滿足學生學習的需要。 3、著力于學生的學習效果和教師的教學效果。教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律，學生的學習規(guī)律。因此，在作業(yè)設計時還要考慮到學習的客觀規(guī)律。設計的作業(yè)應以原有的知識經驗為基礎，以掌握新知識為目標，新舊知識之間有自然的承接和難易的合理梯度，能促進學生學習，能夠讓大部分的學生獨立完成，讓學生有繼續(xù)學習的興趣和信心。同時能讓老師及時了解學生的學習反饋，讓教師了解自己教學中存在的問題，從而不斷改進教學，提高教學效果。（二）、彈性性原則。學生是學習和發(fā)展的主體。學習必須根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。我們在設計作業(yè)時，應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學生設計難易適度的作業(yè)，讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇符合自己“胃口”的作業(yè)。例如，在教學了蘇軾的水調歌頭-明月幾時有之后，設計了以下作業(yè)：1. 能準確背誦、默寫這首詞。2. 能用自己的話簡要說出這首詞的大概意思。3. 能選擇其中一二句話，談談自己對它的理解和感悟 。3. 運用自己的語言描述出詞中所刻畫的意境。4. 課外查找資料，結合詞人的人生經歷，發(fā)表一下蘇軾的人生處世哲學和世界觀。5. 搜集蘇軾同時期的作品，找出蘇軾詞和散文的創(chuàng)作特色。對于以上六道難易程度不同的作業(yè)，規(guī)定1、2、3項為必做題，4、5項為選做題。這樣具有“彈性”的要求，讓學生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學生的需求，從而使每個學生通過不同層面各有所獲，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，并享受到成功的快樂。（三）、合作性原則。“現在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學生，從小就應該培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應該讓學生在學習中學會合作。”現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，更注重人與人、人與社會、人與自然的有效合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)設計發(fā)展方向之一。如魯提轄拳打鎮(zhèn)關西這樣的長篇小說的節(jié)選，我們在教學時如果局限于一個小故事，那樣肯定不能全面理解文章的內涵，為此還需要了解更多和本故事有關的其他情節(jié)，從而知道事情的來龍去脈。于是，筆者在教學完本課之后，布置學生3-5人一組合作編一張有關“水滸”內容的小報。一周后，四十五個學生上交了16份小報。這些小報內容充實，形式多樣。有“人物介紹”、“水滸成語”、“水滸歇后語”、“精彩故事”、“人物評說”等許多小欄目。這樣，學生通過小組合作，把大伙兒收集到的資料加以整理歸類，共同編報，交流、共享了自己獲取的信息，加深了對故事人物的認識，豐富了自己的知識，提高了學習效率，更使學生完成作業(yè)的過程遠遠不只是一個認識的過程，同時還是一個交往和審美的過程。（四）. 探究性原則現代社會日新月異，過去只從書本上接受知識的時代已經過去，老師作為學生學習的引導者，也只能啟到一個引路人和指路標的作用，更多的學習是學生自己的學習，只有充分發(fā)揮學生的主動性和自覺性，倡導學生在探究中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和討論交流中獲得感悟與深入理解?！碧K霍姆林斯基也曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，教師在教學的各個環(huán)節(jié)（當然也包括作業(yè)設計環(huán)節(jié)）都要鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。如在教學木蘭詩之時，筆者設計了探究型作業(yè)-搜集中國歷史上的女英雄事跡，讓學生搜集資料后交流，歸納出這些女英雄人物的共同點和不同點，再合作出一期手抄報-我心中的巾幗英雄。這樣，學生通過探究撰文，培養(yǎng)了學生比較研究、綜合歸納的能力，加深了對故事人物的認識，豐富了自己的知識，促進了學生多元智能的發(fā)展。二 、 初中語文作業(yè)設計的特殊原則九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教學的目標決定著語文作業(yè)的設計應遵循本學科特有的一些原則：1、 語文作業(yè)設計應突出應用性原則。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”， “應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”新課程與學習方式的變革一書也指出：“推進素質教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點?！边@些不僅僅是對語文教學的要求，就語文作業(yè)的設計而言，其實踐性的強弱，將直接影響課堂教學的走向。因此，我們應該充分利用現實生活中的語文教育資源，讓學生在廣闊的生活實踐空間中學語文、用語文，進行作業(yè)練習。(1)學會交流。在口語交際中，我們可以布置學生打電話給老師或其他的親戚、朋友、同學，匯報自己的假期生活；利用班隊會舉辦“新書發(fā)布會”，介紹新讀物；當小記者關注家鄉(xiāng)的發(fā)展，報道焦點、熱點。這種植根于實踐中的傾聽與表達的練習，久而久之必定會大大提高學生的口語表達能力，同事也鍛煉了學生的膽識，在多次體驗成功的喜悅過程中培養(yǎng)了興趣，增添了信心，使口語訓練與良好習慣的培養(yǎng)相輔相成。（2）學會實踐。語文教學的過程可以增添學生走入社會的環(huán)節(jié)，讓學生在社會實踐中運用語文：如學習向沙漠進軍后，布置學生搜集我們身邊環(huán)境變化的實際情況，采用調查、訪問等形式，也可以讓學生當一回小小調查員，考察家鄉(xiāng)環(huán)境，做一份簡單的調查報告；還可以讓學生搜集資料，了解我國政府在建設青藏鐵路的同時如何進行人文、自然景觀保護工作的。這幾道作業(yè)題更具有時代氣息。它們從不同角度與生活相鏈接，讓學生在調查、創(chuàng)作、搜集資料的過程中親身體會到保護環(huán)境的必要性和迫切性，從而樹立強烈的環(huán)保意識。這樣的練筆作業(yè)不同于以往的讀寫結合。教師根據教學實際情況的需要，巧妙地打通了課堂內外的通道，選擇了最佳時機讓學生寫一寫，可以在實踐中使學生的體驗、感悟語文應用的廣泛。（3）學會閱讀閱讀是學生語文能力增長的主要途徑，而教給學生閱讀的能力是學生語文學習的關鍵。語文作業(yè)的設計應注重學生的長遠發(fā)展，教給學生學會閱讀技能。例如：在學習綠時，設計如下問題：課文中觀察綠的角度是怎樣變化的？文章的采用什么手法描摹綠的美景？我們日常生活中遇到的美景也很多，你能用今天所學的知識書寫這樣的美景，表達自己的真實情感嗎？在這樣的作業(yè)設計下，學生的學習能夠由課內延伸到課外，提高了學生自主閱讀能力，長期堅持，學生自然會自己閱讀。2、語文作業(yè)設計應突出語文素養(yǎng)培養(yǎng)的原則。語文作業(yè)關系到學生語文學習的各個方面。在語文作業(yè)設計時應考慮到學生語文素養(yǎng)的提高，其重點考慮以下幾個方面：（1）語文作業(yè)設計應立足鞏固提高基礎知識。無論何種形式的作業(yè)，都要求學生能夠及時復習所學知識，在復習知識的同時對知識進行梳理、分類，從而達到鞏固、提高。我們的語文作業(yè)設計首先必須立足學生語文基礎知識的積累。從字詞的學習到寫作方法的作業(yè)設計，都要遵循鞏固提高學生的基礎知識。（2）語文作業(yè)設計應注重語文學習技能的提升。我們都知道現在提倡 “大語文觀”，可見學生學習語文的渠道非常廣泛，絕不僅僅局限在課堂之上。如果我們在教學之中，在語文作業(yè)設計的過程中，如果不注重學生學習語文技能的培養(yǎng)，只“授之以魚”，學生只會在教師的指導下學習語文，那么學生永遠走不出課堂，這樣的語文教學無疑是失敗的。這樣的作業(yè)設計是會戕害學生的學習能力。我們在設計作業(yè)時，應注意課內與課外的聯系與銜接，應注意教師的教與學生的學的統(tǒng)一，應注意學生的學習過程與結果的一致。一句話歸結：就是教給學生學習語文能力，提升學生自學的能力：例如：春一文時，我們在學生學習“春草圖” “春花圖”之后，要求學生運用剛才的知識，自己分析“春雨圖”“春花圖”等，運用所學知識描繪某個季節(jié)的一個景物場面，感受作者對春的喜愛和贊美。（3）語文作業(yè)設計突出發(fā)展學生的思維。初中正處于學生思維發(fā)展的關鍵時期。學生從對形象思維的直接感受到抽象思維的理解轉換，作業(yè)設計的優(yōu)劣決定著學生的思維發(fā)展廣度和深度，也決定學生的閱讀與寫作的學習效果。為此我們在語文教學時設計的作業(yè)，應充分考慮到學生的思維發(fā)展的特點，既要調動學生的形象思維，又要有意識培養(yǎng)學生的抽象思維。3、語文作業(yè)設計應突出綜合性原則“實行課程改革，要改變過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法?！毙抡n標又提出“注重跨學科的學習”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。語文作業(yè)的設計應如何體現這一理念呢？我們