如何評價一堂課的優(yōu)劣.docxVIP

如何評價一堂課的優(yōu)劣優(yōu)秀的教學(xué)成績來自一堂堂的優(yōu)質(zhì)課，或者說：優(yōu)秀的教學(xué)成績是一個個優(yōu)質(zhì)課的“結(jié)晶”。什么樣的課才算是優(yōu)質(zhì)課呢？對于這個問題，眾說紛紜、莫衷一是。我認(rèn)為，評價一堂課的優(yōu)劣主要應(yīng)從以下四個方面來衡量。（一）、是否有知識性錯誤。教師的工作就是不斷地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，在這個過程中，最基本的要求就是傳授的正確性。教師如果對教材不熟甚至不懂，就容易在傳授知識中犯錯誤，這方面的例子也有一些：如果把“束縛”中的“縛”讀成（b）,把“陶冶情操”中的“冶”讀成（zh），把“糠”讀成（tn），還有些教師把“”說成“除”等等。教師向?qū)W生傳授了錯誤的知識還不如不向?qū)W生傳授任何知識，因為學(xué)生接受了錯誤知識后，就很難糾正過來，容易向“反面”發(fā)展。（二）、重點(diǎn)是否突出。教師所要講的每一堂課，應(yīng)該是有計劃的，并且是要按計劃進(jìn)行的。該堂課的內(nèi)容是哪些、重點(diǎn)是什么，必須清清楚楚地裝在講課教師的腦海里，只有這樣，才不會把所要講的內(nèi)容講漏、才會把重點(diǎn)內(nèi)容作為重點(diǎn)來講，最終實(shí)現(xiàn)“一課一得”的目的。反之，一些教師在教學(xué)中，豪無計劃和重點(diǎn)，就像平時“吹?！币粯訜o邊無際無方向地亂講一通，只求語言的豐富性、詞語的華麗性，口若懸河、滔滔不絕，有的聽者往往會把這類教師評價為：“知識豐富、良好口才”等等，其實(shí)這種講課法講完一堂課后，學(xué)生找不出主要說什么問題，甚至跟本節(jié)課的內(nèi)容格格不入，實(shí)現(xiàn)不了“一課一得”的目的。（三）、邏輯性是否強(qiáng)。一堂課的教學(xué)內(nèi)容，先講什么、然后講什么、最后講什么是有講究的，否則就沒有邏輯性，當(dāng)然就難以收到良好效果。語文課沒有邏輯性，學(xué)生就很難對該堂課的內(nèi)容有系統(tǒng)性的掌握；數(shù)學(xué)課沒有邏輯性，學(xué)生就很難學(xué)懂。（四）、舉止、表情是否與教學(xué)內(nèi)容相吻合。在課堂中，除了以上三個方面外，還值得一提的是:教師的舉止、表情要與教學(xué)內(nèi)容相吻合。例如上十里長街送總理一課，教師在課堂中不宜手舞足蹈、喜笑顏開，而應(yīng)始終呈現(xiàn)出嚴(yán)肅、莊重、悲傷的表情，才能和課文內(nèi)容相吻合使學(xué)生們更加對周恩來總理的敬仰和懷念?？傊惶谜n的優(yōu)劣衡量標(biāo)準(zhǔn)不盡一致，但我