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農(nóng)村小學(xué)高段語文“課堂沉默”的現(xiàn)狀調(diào)查和策略研究 課題方案(2010-11-01 15:24:33)轉(zhuǎn)載標簽：xkt11072鄭愛軍教育分類：課題方案淳安縣教師個人小課題研究方案課題名稱：農(nóng)村小學(xué)高段語文“課堂沉默”的現(xiàn)狀調(diào)查和策略研究負責(zé)人：鄭愛軍研究起始時間：2010年9月2011年6月一、對研究問題的情境性分析（一）問題的提出1、問題提出的背景筆者從事小學(xué)高段語文教學(xué)已經(jīng)三十余年，心中總覺得農(nóng)村小學(xué)高段語文課堂上，教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生。偏愛優(yōu)生，寵愛有加，從而存在著優(yōu)生一言堂現(xiàn)象?！罢n堂沉默”的學(xué)生主要表現(xiàn)在一下幾個方面：一是沒有發(fā)言的愿望；二是沒有發(fā)言的內(nèi)容；三是沒有發(fā)言的習(xí)慣，這些學(xué)生往往認為自己來到學(xué)校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言；四是沒有發(fā)言的勇氣，生在農(nóng)村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視，對其學(xué)習(xí)成長影響深遠。2、問題研究的必要性農(nóng)村小學(xué)高段語文“課堂沉默”已經(jīng)是一個不爭的事實。首先，課堂沉默的學(xué)生人數(shù)眾多。據(jù)了解，這些沉默的學(xué)生大約占本班級學(xué)生的60%，幾近三分之二，比例之重，令人驚訝，而且還有增加的趨勢。其次，課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。三是課堂沉默的學(xué)生成長受限。課堂沉默的學(xué)生因為不發(fā)言，不參與，久而久之，對學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習(xí)慣一旦形成，問題也就接踵而來，學(xué)生語言能力退化，語言習(xí)慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，喪失勇敢表達自我的勇氣。這些將嚴重限制學(xué)生的成長。（二）理論依據(jù)1、新課標的能力要求。語文課程標準（實驗稿）指出：“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！?、新課程的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！保ㄈ┫嚓P(guān)研究綜述有關(guān)“課堂沉默”現(xiàn)象的研究并不鮮見于報刊雜志，許多同仁在這方面研究也比較有深度。例如：小學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的成因與對策、初中生課堂沉默現(xiàn)象分析研究等，但對課堂沉默現(xiàn)象審視的角度各有不同，或從心理角度來分析成因；或從不同學(xué)科角度來分析；或從區(qū)域性角度來分析沉默的成因?；驈哪骋皇录鸪聊瑏矸治?。縱觀上述研究方向及其成果，本人從小學(xué)高段語文“課堂沉默”這一特殊現(xiàn)象入手調(diào)查現(xiàn)狀并思考策略，小學(xué)階段本該是天真、活潑，無所不想、無所不談、無所不說的活力四射的少年兒童，如此小年老成，又怎談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這不與新時期的教育觀、人才觀和素質(zhì)教育的內(nèi)涵背道而馳嗎？為此，筆者有心解開這一謎底，還他一個天真活潑的自我。二、對核心概念的操作定義1、“課堂沉默”：“沉默”即不愛說笑（現(xiàn)代漢語詞典）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話：即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。2、“調(diào)查與對策”：用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學(xué)生區(qū)分開來，確定各類學(xué)生人數(shù)和比例，用問卷和訪談的方法研究三類學(xué)生，特別是“從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)對策。三、研究指向與內(nèi)容（一）研究指向：找出學(xué)生不主動發(fā)言的原因，然后將日常教學(xué)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，鼓舞學(xué)生發(fā)言的勇氣，消除學(xué)生發(fā)言的顧慮，使學(xué)生在課堂上能夠踴躍發(fā)言。（二）研究內(nèi)容：1、農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學(xué)生進行歸類，算出各占比例。2、農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因。3、制定“課堂沉默”的應(yīng)對措施并付諸實踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體；二是層次性提問，設(shè)計各種不同層次的問題，讓水平參差的學(xué)生都有問題可以回答，滿足各種水平的學(xué)生的參與需要；三是發(fā)展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學(xué)生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心；四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默營造寬松、和諧民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。4、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的個案研究。選擇數(shù)個“從不發(fā)言”的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導(dǎo)措施，并采用行動研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。四、研究過程與方法（一）研究對象：六（1）班全體學(xué)生（二）研究過程：（1）申報階段（2010.9-10月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2010.10-12月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。（3）實施階段：（2011.2-6月）分析原因，制定對策并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班，同時撰寫可以研究相關(guān)論文。（4）文獻研究法。通過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。（5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應(yīng)對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。（三）研究人員背景：1、本人參加工作已三十余年，有從事小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)近二十年的經(jīng)驗，是一個積極進取，要求嚴格教師，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。2、本人一直奮戰(zhàn)在一線，幾乎每時每刻和學(xué)生在一起，有著足夠