在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識力創(chuàng)造能力.doc

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識力創(chuàng)造能力寶坻區(qū)周良莊鎮(zhèn)中學(xué) 趙慶會王彥東 時代呼喚著教育教學(xué)改革，時代呼喚著具有創(chuàng)新能力的人。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝袑W(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳時機。數(shù)學(xué)教師要抓住這個最佳時機，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，激勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，并加以正確引導(dǎo)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識力，絕非開設(shè)一兩門創(chuàng)造學(xué)的課程那么簡單，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力貫徹于教育全過程，構(gòu)建起全新的教育模式。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。數(shù)學(xué)教學(xué)活動對智力處于發(fā)展過程時期的初中生來說，無疑蘊涵著無限的創(chuàng)新生機。而此時，學(xué)生能否具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，這對他們將來能否成為創(chuàng)造性的人至關(guān)重要的。因此，我們作為數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，更是我們責(zé)無旁貸的任務(wù)。一、 尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力放在首位，讓學(xué)生成為知識的探索者。在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，建立良好的合作學(xué)習(xí)機制。為達到這個目的，教師必須努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。只有在民主寬松的教學(xué)氛圍中，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)隨時征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的心態(tài)和需要，不斷改進教學(xué)優(yōu)化教學(xué)。課堂上，凡是學(xué)生能解決的問題，應(yīng)盡量讓學(xué)生通過討論交流自己來解決，這是學(xué)生最好的合作學(xué)習(xí)過程。要把學(xué)生視為自主學(xué)習(xí)的人、發(fā)展的人、有潛能的人，讓每一位學(xué)生保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。二、 讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)捕捉機會，積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的聰明才智，更多地用到對科學(xué)知識的追求與新事物探索中去。以往的“應(yīng)試教育”相匹配的單向灌輸式難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，灌輸使學(xué)生的大腦失去了獨立思考自由空間，使學(xué)生表現(xiàn)欲受到壓抑，更談不上思維的創(chuàng)造性。而課堂45分鐘時間并非完全為教師講安排的，更重要的是為學(xué)生的學(xué)設(shè)置的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識解決問題和需要進行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動，那都需要時間，所以教師不能為趕進度或其他理由只是自己講，而應(yīng)該給學(xué)生充裕時間思考，展開自由想象，探索結(jié)論。我在初中幾何教學(xué)中，講解新定理時，改變了以往老師給出定理再證明的方法。而是老師創(chuàng)造情景，提出題設(shè)，由學(xué)生探索結(jié)論。如在講授切線長定理時我分下面幾步進行（1）復(fù)習(xí)圓的切線有什么性質(zhì)？（2）畫圓提問過圓內(nèi)一點能不能畫圓的切線？過圓上一點呢？過圓外一點呢？能畫幾條？能畫為什么？學(xué)生畫圖實踐后回答過圓外一點能畫兩條切線。（3）通過圓外一點畫圓的兩條切線是直線、是射線、是線段？學(xué)生回答是直線。（4）教師問直線能度量長度嗎？學(xué)生回答不能。（5）教師給出切線長概念，然后告訴學(xué)生，下面我們研究過圓外一點，引圓的兩條切線有什么性質(zhì)，同時我把圖形畫在黑板上并給出題設(shè)，這樣學(xué)生不但探索出課本中的兩個結(jié)論，而且還得出很多相關(guān)結(jié)論。三、 類比推理的思維形式有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力類比推理是一種猜測，它是一種創(chuàng)造性很強的推理形式，是人們發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，創(chuàng)造新事物的手段。通過類比能深入人們的直觀認(rèn)識，豐富想象，從而有助于人們創(chuàng)造性思維的形成。傳說我國古代的巧匠魯班從一種能劃破皮膚和衣服的茅草，得到啟示而發(fā)明了鋸子，這說明類比可以引發(fā)新的創(chuàng)造。我們要根據(jù)教材內(nèi)容特點，幫助學(xué)生掌握類比，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。比如，我們在學(xué)習(xí)新知識時，要引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識類比的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，通過復(fù)習(xí)原有知識，再給出一個新的類似情景，啟發(fā)學(xué)生通過類比得到新知識，再加以驗證，溝通原有知識形成新的知識結(jié)構(gòu)。在初二幾何講相似三角形的知識時，我們可以先復(fù)習(xí)全等三角形的知識，由相似三角形與全等三角形的類似情景推測相似三角形的知識，再加以驗證，即得到相似三角形的知識。四、 解決數(shù)學(xué)問題的實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力數(shù)學(xué)習(xí)題貫穿于整個教學(xué)過程，解答習(xí)題不但有教學(xué)功能、檢查功能而且有發(fā)展功能。在習(xí)題課以及課外各種練習(xí)中，教師有效的利用經(jīng)過精選的、巧思獨具的習(xí)題，對學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練是非常必要的。例如在證明梯形中位線定理時，關(guān)鍵在于正確添加輔助線，然后利用三角形中位線的知識來解決問題。而添加輔助線的過程，是一個構(gòu)造基本定理或基本圖形的過程，也就是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維過程。思維與解題過程是密不可分的。著名心理學(xué)家霍米諾夫曾經(jīng)闡述過這種聯(lián)系“在心理學(xué)中，思維看做是解題活動。雖然思維并非總等同于解題過程，但是有理由斷言，思維形成最有效的辦法，是通過解題來實現(xiàn)的?！闭窃诮鈹?shù)學(xué)題的過程中，可以直接達到數(shù)學(xué)目的的同進，最自然的使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。解題最忌諱的是把現(xiàn)成答案不加分析的告訴學(xué)生，更不能讓學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的解題步驟，這樣抑制學(xué)生創(chuàng)造性的思維的發(fā)展?，F(xiàn)在還有一些教師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”反復(fù)練一種題型，機械重復(fù)，這樣阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展。然而解題過程的探索，一題多解的探尋都培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此要求我們教師對習(xí)題要認(rèn)真研究，精心挑選促進學(xué)生創(chuàng)造性的思維的發(fā)展。以上是我對如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展、發(fā)展學(xué)生