混齡教育對幼兒成長的影響.doc

混齡教育對幼兒成長的影響混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進(jìn)行教育的模式，是近年來我國幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國，它通常被看成是同齡教育的補充和點綴，很多人并未充分認(rèn)識到混齡教育對幼兒成長的重要性。很多研究者都曾對混齡教育的概念進(jìn)行過闡述。目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個班級里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。它是針對同齡教育提出的，打破了過去以幼兒的年齡為界限的組織形式。近年來，隨著蒙臺梭利混齡教育理念的引入和實踐，在我國形成強(qiáng)大影響力，人們開始認(rèn)識到混齡教育的優(yōu)勢，引發(fā)了一些對混齡教育的研究與實踐。目前我國很多地方都開始重視混齡教育，開設(shè)了混齡班。那么，混齡教育對幼兒的成長到底有哪些影響呢？混齡教育對幼兒成長影響的分析：幼兒園混齡教育現(xiàn)已成為研究不同年齡幼兒在同一環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動的一種重要組織形式，它的開展對幼兒身心發(fā)展，特別是提供更多的情感學(xué)習(xí)和體驗，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展、提高認(rèn)知能力等方面起著積極意義。（一）混齡教育對幼兒成長的有利影響1混齡教育能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展（1）促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展和提高隨著我國計劃生育政策的落實，從80年代初開始，獨生子女家庭越來越多。獨生子女由于享受著較為豐裕的物質(zhì)生活以及父母、長輩過多的關(guān)愛，滋生了諸如“驕嬌二氣”、 “孤獨癥”等有礙幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面因素。而混齡教育使一個班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活動中照顧、幫助小弟弟小妹妹，時時處處做他們的榜樣；小弟弟小妹妹在關(guān)懷、友愛中學(xué)習(xí)各種知識和生活技能。在這樣的班級里，孩子們以大帶小、以強(qiáng)幫弱，充分享受著做哥哥姐姐或弟弟妹妹的樂趣，抵制著“一孩”家庭教育的負(fù)面影響，彌補獨生子女與不同年齡孩子交往的不足，更多地滿足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”眾多的大家庭里愉快地生活和學(xué)習(xí)。（2）發(fā)展親社會性行為，學(xué)會與人共處親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、利他行為等。它不是自發(fā)形成的，而是孩子在日常生活中，在與人，尤其是與同伴交往的過程中逐漸獲得的。幼兒與人共處的品質(zhì)是幼兒在實際生活情境的熏陶下，在實際生活的體驗與積累中逐漸發(fā)展的。幼兒在與同伴交往中逐漸體會到交往的樂趣，體會到與人分享的快樂及由此而受到的鼓勵，就會逐漸形成一些與人共處的社會品質(zhì)。2混齡教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展混齡教育對幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展作用，源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗的幼兒模仿有經(jīng)驗的幼兒，并內(nèi)化為新經(jīng)驗。假如班級里有兩個兒童為完成同一任務(wù)而合作，其中一個理解力強(qiáng)，另一個理解力弱。他們之間出現(xiàn)爭辯時，理解力差的兒童就有可能從理解力強(qiáng)的兒童那里得到啟發(fā)?；忑g教育使兒童接觸到不同年齡、經(jīng)驗和個性的同伴，這些兒童在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)起作用，從而促進(jìn)了彼此的認(rèn)知發(fā)展。3混齡教育能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展（1）混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機(jī)會如前所述，混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經(jīng)驗等方面的差異，這些差異令每一個孩子在這個群體中擁有了區(qū)別于以往的角色，不得不面對較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境；同時又由于混齡教育群體的動態(tài)變化，這些角色又會隨之發(fā)生變化，即幼兒從小組成長到大組之間縱向身份的變化。這個新的、運動變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗機(jī)會，這是單一年齡組所缺少的。例如在單一班中，幼兒的角色相對單一，一般地他只是老師的學(xué)生、其他幼兒的同齡伙伴；而在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，他的感受遠(yuǎn)比在同一年齡復(fù)雜，他既可能從年長者那里得到關(guān)懷，又可能受到壓抑；既可能從年幼者那里得到欽佩，又可能得到妒忌懷疑等等，他本身也會隨著自己的成長體會到年幼、年長者所有的感受。這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機(jī)會大大增多。（2）混齡教育有效地促進(jìn)了幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識的培養(yǎng)混齡教育對情感交流能力發(fā)展和集體意識的培養(yǎng)有巨大的促進(jìn)作用。它為幼兒構(gòu)造了相對復(fù)雜的社會關(guān)系，班級里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。如某一幼兒，不僅要與同一年齡面上的幼兒交流，還要與其他不同的兩個年齡層面的幼兒交流，三個年齡層面幼兒的能力、經(jīng)驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此他的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。例如，青州市直機(jī)關(guān)幼兒園普通班的一個小朋友從同齡中班轉(zhuǎn)到混齡班中，剛到混齡班時，不善言談的他只與幾個同齡人玩得較好，而較少與年長、年幼者交往，但由于他們又同處于一個集體，不可避免地在活動中發(fā)生聯(lián)系。因此在最初的情感體驗的基礎(chǔ)上不可避免地發(fā)生情感上的交流，這樣逐漸增強(qiáng)了幼兒的情感交流能力，在交流中促使幼兒學(xué)會體會別人的感受，學(xué)會理解別人，并以自己的感情去感染別人或從別人處獲得精神鼓勵，從而為集體意識的建立與發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）混齡教育能提高幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成混齡教育能給幼兒帶來與不同年齡層次的情感交流的機(jī)會，對小年齡幼兒而言，大年齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，通過與大齡幼兒交流，可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而對大年齡幼兒而言，由于面對小年齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而對自己的調(diào)整，在反復(fù)的實踐下，就會轉(zhuǎn)化為幼兒對自己的情感調(diào)控能力。這樣通過賦予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他們在以這些身份進(jìn)行情感交流時限制了他們?nèi)涡缘姆秶瑫r又引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行情感調(diào)控。（二）混齡教育對幼兒成長的不利影響如前所述，混齡教育對幼兒的成長發(fā)揮著重要作用，但混齡教育在我國還是一個新事物，研究實踐方面有所欠缺，實施過程中不可避免的會存在著一些問題。在實踐過程中，混齡教育的不利方面主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.混齡活動開展不當(dāng)容易影響幼兒發(fā)展混齡班內(nèi)的兒童年齡各不相同，因此在開展教育活動時，大年齡的幼兒能很快掌握，而小年齡幼兒還需更多的時間才能掌握，這樣就容易造成時間上的浪費。例如，有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，而在混齡班的分組活動中，卻需用幾個單位時間才能完成，組織不好很容易造成部分幼兒的無所事事，不利于幼兒的發(fā)展。另外，混齡活動也易使小年齡幼兒自信心的樹立受挫。在進(jìn)行教育活動時，某些年齡大的、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行活動時總是特別積極，而年齡小的孩子由于受知識、經(jīng)驗等的限制，某些東西理解不了，看著其他孩子都想出來了，自己卻不會，而使其自信心受挫，對某些孩子的發(fā)展可能產(chǎn)生不利影響。針對這一情況，老師須仔細(xì)觀察每一個孩子的不同特點，制定出具有針對性的教育方案，因人而異的進(jìn)行教育，使每個兒童都能得到發(fā)展。2.師資問題由于在混齡教育中年齡的差異以及個體差異是交織在一起的，不同的年齡組合在不同的活動中，其表現(xiàn)形式是不同的。因此，對孩子身心發(fā)展特點的了解、設(shè)計組織教育活動的能力、高水平的教育藝術(shù)等，對教師顯得尤為重要。而混齡教育在我國還是個全新的教育模式，能勝任混齡教育模式的老師還很缺乏，教師水平如果達(dá)不到，對混齡教育活動的理解出現(xiàn)偏差，極可能對孩子的發(fā)展不利。師資問題也會對孩子的成長產(chǎn)生不利影響。3.受欺負(fù)問題年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。另外，有些個別剛到混齡班的小朋友，原本是很活躍、大膽的，但由于集體中有了比自己大、更厲害的小朋友，以至于顯得有點膽小、畏懼、不敢表現(xiàn)。再如：日常生活中老師一般較多的關(guān)心和幫助年齡偏小、自理能力差的孩子，以至于一時之間他們成為大家的關(guān)注對象。一段時間后，有些小朋友的家長反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐時常欺負(fù)他，還說不喜歡他。”老師和那位小朋友交談后，了解到，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上時，會讓個別孩子感覺自己好像被忽視，而對那位小朋友產(chǎn)生距離感甚至嫉妒的情感體驗，對孩子的成長有不利影響?；忑g教育是一種新的教學(xué)形式，它把不同年齡段的孩子混合在一起活動，其最大特點就是“兒童教育兒童”。這是一個新的領(lǐng)域，它給了我們?nèi)碌奶剿骷鞍l(fā)展空間。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對混齡教育的研究和探索，發(fā)掘出更多混齡教育的價值，積極探索實踐混齡教育的經(jīng)驗。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園）參考文獻(xiàn)：1劉文,魏玉枝.混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造型人格的關(guān)系J.學(xué)前教育研究,2010,82李玉峰.國外兒童混齡教育及其對我國學(xué)前教育的啟示J.現(xiàn)代教育管理,2009,73余紅梅.混齡教育的實踐價值與所面臨的挑戰(zhàn).咸寧學(xué)院學(xué)報,2007,104林泳海,劉名卓.幼兒園教學(xué)模式與案例M.高等教育出版社,2008,115王春燕.混齡教育對幼兒社會性發(fā)展