談歷史學科核心素養(yǎng)的落實.doc

談歷史學科核心素養(yǎng)的落實歷史學科核心素養(yǎng)是指學生通過高中歷史課程的學習，形成能夠作為合格公民所應具備的素養(yǎng)，是影響、決定學生適應當今與未來發(fā)展的關鍵素養(yǎng)，是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展的學習能力、思維能力、價值判斷和世界觀的有機統(tǒng)一，是學生終身發(fā)展和成長的潛力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面在歷史教學中，教師必須在遵循歷史學科性質(zhì)和特點的基礎上，以學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升為目標，確立教學中心、整合教學內(nèi)容、開發(fā)課程資源、設計教學問題、組織教學活動。為了學生歷史學科素養(yǎng)的提升和歷史課堂教學活動的展開，特將一、教學設計要緊扣“中心”，實現(xiàn)價值引領所謂“中心”，是統(tǒng)領一節(jié)課的靈魂，也是一節(jié)課應該達到的根本目標。一節(jié)課教學目標的確定、教學資源的應用、教學方法的選取、教學活動的開展等，都應圍繞這一“中心”。對國運興衰，系于教育一課來說，“了解新中國教育發(fā)展史實”是本課教學的基本要求；理解和認識教育與“國運”的關系是本課的中心，也是本課的“靈魂”。因此，在設計導課環(huán)節(jié)時，以“一場逆轉(zhuǎn)德法命運的戰(zhàn)爭”作為切入點，指導學生閱讀普魯士是如何重視教育的材料，從而凸顯教育與“國運”的關系，彰顯本課中心。本課教學內(nèi)容設計為下面三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：“國運興衰，系于教育”展示“當前世界教育競爭力排名表”，引導學生觀察、思考“排名表”，從整體上把握、理解教育競爭力對國家綜合實力的影響。環(huán)節(jié)二：“新中國教育發(fā)展歷程”主要通過學生閱讀教材、相關材料和教師的講述，使學生基本上掌握新中國在掃盲教育、義務教育和高等教育等方面的發(fā)展和成就，理解教育與國家發(fā)展的關系。環(huán)節(jié)三：“中國教育冷思考”以兩個關于中、美基礎教育發(fā)展前景的“考察報告”為切入點，引導學生認識中國基礎教育存在的問題，思考基礎教育對中、美兩個國家的影響，理解教育與“國運”的關系。指導學生閱讀中國高等教育“大發(fā)展”的相關材料，以“中國諾貝爾獎的缺失”等現(xiàn)象為抓手，思考中國高等教育發(fā)展中存在的問題，使學生進一步深度思考教育與“國運”的關系。這三個環(huán)節(jié)的設計，緊緊圍繞教育與“國運”的關系這個中心，有助于學生深刻理解教育的重要意義，對培養(yǎng)學生的家國情懷有重要影響。教學設計是教師對教學過程進行的整體預設和系統(tǒng)安排，對教學具有一定的指導性。教學設計緊扣教學“中心”，有助于在課堂教學中，站在歷史學科的角度，分析、認識歷史現(xiàn)象，形成價值判斷，彰顯歷史教學的育人功能，體現(xiàn)了歷史教育培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)的根本目標。 二、教學設計要凸顯“主角”，關注學生發(fā)展學生是課堂教學的主體，是教學活動的主動參與者、積極建設者。所有的教學活動、教學手段都應該服務于學生的發(fā)展需要。如果把教學設計比作是一個劇本，教師只是這個劇本的編劇或?qū)а?，學生才是這個劇本的“主角”。一課教學目標的設定、教學資源的開發(fā)、教學方法的采用等，都不能忽視“主角”。教學設計凸顯學生的“主角”地位，才能更好的落實學生在教學中的“主體”地位。教學設計凸顯學生的“主角”地位，需要注意以下兩點：第一，開發(fā)的教學資源適合學生實際歷史教學的特殊性決定了開發(fā)教學資源的重要性。但在實踐中，一些教師沒有關注學生的特點和實際，而是根據(jù)自己的主觀臆測和需要，在教學資源的開發(fā)上比較盲目、隨意，無形中加重了學生的負擔。從本質(zhì)上說，這是教師主導課堂教學意識的表現(xiàn)，違背了課堂教學的基本原則。教師在設計一課教學時，應充分研究學生實際，合理開發(fā)教學資源。在國運興衰，系于教育一課教學資源的開發(fā)上，選取的有文字材料，如龍永圖關于中國為什么要加入世界貿(mào)易組織的講話；有數(shù)據(jù)材料，如改革開放前，中國赴西歐考察團報告；還有圖片材料，如“1978到2015年中國經(jīng)濟總量世界排名表”。選取的這些材料有一個共同點，就是比較直觀，易于理解，適合學生思考，也能激發(fā)學生的思考，對突出教學主題、實現(xiàn)教學目標更有效果。第二，設計的教學活動符合學生發(fā)展開展和組織教學活動的重要目的是調(diào)動學生參與課堂教學，使學生在主動參與下獲得知識，增長能力，發(fā)展思維。教師在設計課堂教學活動時，一定要關注學生的實際。國運興衰，系于教育一課，設計有學生自主閱讀讓學生閱讀新中國教育發(fā)展歷程。通過閱讀，學生對新中國教育發(fā)展歷程有比較清晰的認識。這樣的設計，符合學生的實際，彰顯了學生的“主角”地位。本課還設計有一些課堂討論，如討論“恢復高考的意義”、“錢學森之問”、“中國留學生現(xiàn)象”等。這些討論，從學生興趣和實際出發(fā)，適合學生思考、討論，有助于學生思維在活動中的發(fā)展，體現(xiàn)了學生的“主體”地位。總之，教學設計中凸顯學生“主角”地位，知識的講授、問題的設計、活動的開展，以學生的需要和發(fā)展為出發(fā)點，是以學生為主體的教學思想的體現(xiàn)，把學生學習的知識轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在思想、能力和品質(zhì)，提升學生的歷史認識，實現(xiàn)學生歷史學科素養(yǎng)的提升。 三、教學設計要彰顯“史韻”，彰顯學科特色歷史教學的最大特點就是用史實說話，史論結(jié)合。教師在設計教學時，要充分關注歷史學科的這一獨特性，彰顯歷史教學的“韻味”。有“歷史韻味”的教學設計具備以下三個特點：第一，有豐富多元的材料的支撐歷史教科書受制于各種因素的影響，對歷史的記述往往比較簡約、單一，甚至有概念化的傾向，缺乏歷史味，這不利于學生形成全面、客觀的歷史認識。因此，在設計教學時，需要補充豐富、多元的材料，彰顯歷史的多元，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的多元意識和實證意識、方法和能力。第二，有唯物主義歷史觀的指導歷史教學不是簡單的知識傳授，更不是歷史的簡單再現(xiàn)。培養(yǎng)學生的歷史認識能力和水平，培養(yǎng)學生的理性精神是歷史教學的重要目的。這就要求教師在設計教學時，要以唯物主義歷史觀為指導，引導學生分析歷史，培養(yǎng)學生的理性精神，發(fā)展學生的批判性思維，實現(xiàn)歷史教育對“合格公民”的培養(yǎng)目標。第三，有歷史與現(xiàn)實的有力對接為現(xiàn)實提供思考和啟示是歷史教育的重要功能。任鵬杰說：“歷史教育有效服務人生的前提恰是落腳于現(xiàn)在。忽略了現(xiàn)在，就會犯魯迅批評過的痼疾，即一味回顧悠悠過去，展望渺渺未來，惟獨對現(xiàn)在的問題繳了白卷。教育無現(xiàn)在，斷無生命力可言！”1所以，在設計教學時，應該讓歷史對話現(xiàn)實，引導學生關注當下，關注國家與世界，培育學生的家國情懷。以上三點是培養(yǎng)和提升學生歷史學科核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)。基于這三點，在設計國運興衰，系于教育一課時，通過整合教學資源，引導學生關懷當前中國教育發(fā)展，凸顯教育與“國運”的關系，也彰顯了歷史教學的“韻味”。如談到中國高等教育的“大發(fā)展”這一內(nèi)容時，通過展現(xiàn)“全國1998-2015高考錄取人數(shù)”、北京大學、清華大學“創(chuàng)辦一流大學的雄心壯志”等材料，使學生對中國高等教育的“大發(fā)展”有深刻的認識。以“一個無顏面對的大學排名”、“一個令人困惑的現(xiàn)象”、“中國留學生現(xiàn)象”等材料，對學生思想形成強烈沖擊，促使學生深入思考中國高等教育和人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的問題。最后，以“孤獨的堅守者山西代課老師宋玉蘭堅守講臺40年”、“鄉(xiāng)村教師支持計劃”等素材，激發(fā)學生對當下中國教育的關懷，建立歷史與現(xiàn)實的鏈接。這些，都能喚起學生的思考，發(fā)展學生的學力，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)?？梢姡小皻v史韻味”的教學設計，一定是依托豐富的材料，力求史論結(jié)合；有“歷史韻味”的教學設計，也一定是以唯物主義歷史觀為指導，關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的家國情懷。所有這些，體現(xiàn)了歷史教學對培養(yǎng)和提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的要求。 四、教學設計要留有“空間”，促進教學生成很多教師在設計教學時，從教學目標的制定到教學方法的選擇，從教學資源的開發(fā)到教學過程的設計，從教學問題的預設到學生活動的組織，每一步設計得很周全，力求精致、精細、精到，十全十美。但教學設計只是教師根據(jù)自己對課標、教材的理解以及對學生的了解，對教學的初步預設。而課堂教學面對的是有思想活力的學生，教學設計在實施中，必然會出現(xiàn)一些變數(shù)，有不確定性。所以，在設計教學時，沒有必要去追求所謂“完美無缺”、“天衣無縫”。教師應該充分預計教學的不確定性，給課堂教學留有一定“空間”，即教師無法預知的“知識疑問點”、“學生發(fā)展點”、“課堂困惑點”等“盲點”、“盲區(qū)”，通過課堂教學“填實”、“完善”、“解讀”、“探究”這些“盲點”、“盲區(qū)”，有助于推進課堂生成，也給予學生充分的發(fā)展空間。對于本課來說，“新中國教育發(fā)展歷程”是重點，先讓學生自主閱讀，教師再補充適當?shù)牟牧?，學生基本上就能掌握新中國“掃盲教育”、“義務教育”、“高等教育”的發(fā)展，可以不設計問題或組織其他教學活動，留下一定的空間。之所以這樣做，主要是因為對學生的實際思維水平、興趣點、困惑點的把握不十分確切、確定。在這種情形下，完全憑主觀意識設計教學問題，開展教學活動，盲目性比較大，不利于課堂教學的開展。在教學中，根據(jù)課堂實際，隨機設計問題，組織教學活動，效果會更好?；蛘咴谏险n過程中，通過激發(fā)學生思維，由學生主動提出問題，師生共同探究，實現(xiàn)教學生成。從后來的實踐效果看，本課教學設計留下的這些“空間”，后來都在課堂生成中得到較好解決。課堂上有學生主動問：“新中國成立初期，很多留學生沖破重重阻撓，回到祖國，報效國家；為什么今天，條件好了，一些留學生反而不愿意回國，為什么呢？”這一問題引起了學生的激烈討論，學生思維得到發(fā)展。教學的根本目的是發(fā)展學生。教學設計留有一些“空間”，既尊重了教學規(guī)律，也尊重了學生的主體地位，這樣的課堂生成更自然、更真實，也為學生積極參與課堂留下了很大空間