新課標下歷史學科多樣化教學的研究.doc

新課標下歷史學科多樣化教學的研究 摘要新課程在全國范圍內(nèi)的進行，使得教師使用何種方法來完成教學任務(wù)成為大家關(guān)注的熱點。歷史教學多樣化就是要求教師靈活運用教學方式、方法和手段，為學生提供自主發(fā)展的空間，以調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地提高教學效益。 關(guān)鍵詞歷史教學 新課程 多樣化 二期課改在全國范圍內(nèi)的進行，使得教師使用何種方法來完成教學任務(wù)成為大家關(guān)注的熱點。新課標提出要改變學生的學習方法，使得由原來的被動學習、接受學習轉(zhuǎn)為主動學習、發(fā)現(xiàn)學習。事實上，學生的學習方法是教師教法的基礎(chǔ)，“教學總是通過一定的方法進行的，而教學方法的直接基礎(chǔ)是學生的學習方法”。要轉(zhuǎn)變學生的學習方法首先要轉(zhuǎn)變教師的教法，因為教學方法是指導學生學習的最好途徑?！岸鄻拥慕谭ㄅc學法，不一刀切才有可能保證學生個性的健康發(fā)展。”這一切于歷史學科來說也是一次機遇。要想使歷史教學更有魅力，吸引更多學生的熱愛，首先就是要改進課堂教學方法。 對于教學方法的研究，國內(nèi)外的成果很多。國外的研究起步早，對教法的研究是建立在深厚的理論基礎(chǔ)之上，尤其是心理學知識。比如美國戴爾?H?申克寫的學習理論：教育的視角就是將各種學習心理學理論與教師使用的教學方法結(jié)合的書，使得每一種教學方法都有心理學的支持；國內(nèi)對于教學方法的研究近兩年來也有了突破，改變了過去只重視教師的教而忽視學生學的做法，也開始積極從學生角度思考教學方法。比如鄧志偉寫的個性化教學論就指出教師的教學要提倡個性化符合學生的需要。龐維國的自主學習：學與教的原理和策略則是根據(jù)自主學習理論提出了一些新的教學方法與理論。施良方的教學理論：課堂教學的原理、策略與研究從課堂教學的定義、理論支持、分類等方面，對教學方法作了全面的剖析。劉軍的歷史教學新視野則是對新課程背景下歷史教學的手段、模式、方法等做了有關(guān)的研究，其中創(chuàng)造性地提出了歷史教學方法的優(yōu)化組合的理論與探討。 目前的教學方法是層出不窮，但是“教有教法，教無常法”，不是現(xiàn)有的教學方法都不能使用，也不是一切新的教學方法就都是好的。因此，在教學中應(yīng)該根據(jù)不同的教學目標和教學任務(wù)選擇不同的教學方法?！耙詡魇谛畔槟康模捎媒處熤v授的方法以形成技能為目的，適宜的方法則是有指導的練習；以轉(zhuǎn)變學生的信念為目的，較適宜的方法則是討論法”。不同的教學方法實施的過程與教學效果是完全不同的。 歷史教學多樣化就是要求教師靈活運用教學方式、方法和手段，為學生提供自主發(fā)展的空間，以調(diào)動學生學習的積極性，最大限度的提高教學效益。希望通過這一研究能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些教學方法進行實踐與反思。 （一）傳統(tǒng)的講授 由于歷史知識本身的特點，即歷史事件是已經(jīng)發(fā)生的，是專家學者根據(jù)原始資料進行研究的結(jié)果的總結(jié)和提煉。人類歷史幾千年的內(nèi)容不可能要求學生自己一點一點研究出來，這樣既浪費時間，學生的知識水平也不可能完成相應(yīng)的任務(wù)。教師在課堂上將這些知識通過講授方式傳達給學生，能夠節(jié)約知識傳達的時間，讓學生在短時間內(nèi)掌握最大限度的內(nèi)容。所以，在傳授歷史基礎(chǔ)知識時教師的教授仍然是最有效最適用的方式。 但是，在這里講授法并不是指教師在課堂中一講到底。雖然歷史事件并不需要同學們?nèi)タ甲C，但是歷史思維方式、歷史研究方法仍然是培養(yǎng)學生能力的基本內(nèi)容。在新課程背景下，歷史思維方式和歷史研究方法受到了極大的重視，不僅在課程標準中提出了相應(yīng)的能力要求，而且在高考中多次出現(xiàn)了考察類似內(nèi)容的試題。這就要求教師在講授歷史知識的同時要重視對學生能力和方法的培養(yǎng)。 在使用講授法的過程中，教師要重視問題的設(shè)計，通過課堂提問來完成師生之間的互動，通過課堂上提出有效的問題來訓練學生的分析綜合思維能力。同時重視對歷史史料的使用，要求學生學會通過閱讀史料從中獲取相關(guān)的歷史信息，希望通過以上的努力填補講授教學不容易培養(yǎng)學生積極動腦思考的缺陷。 （二）自主學習 自主學習方式重視學生在教學過程中的主體地位，要求學生在課前通過自己的努力去查找、整理資料，并且在課堂中通過各種方式一一展示。教師在整節(jié)課中的作用是引導學生、幫助學生把自己的研究結(jié)果呈現(xiàn)出來，并且對這些結(jié)果進行點評或者總結(jié)。這些類型的課堂更重視學生學習能力和技能的培訓，是與教師講授相對應(yīng)的方法。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，類似的教學方式方法確實增加了學生在學習中的參與程度。學生不再被動地接受知識，而變?yōu)閷ψ约焊信d趣的內(nèi)容可以詳細學習。學生之間的個性的不一，也使得知識的展示不再是整齊劃一，而是個性十足、千姿百態(tài)。但是，這樣的學習方式也有很明顯的缺陷。歷史知識龐大而繁雜，要理清其中的線索、查找恰當?shù)膬?nèi)容需要花費大量的時間，這樣占用學生的學習時間就顯得過多了。其次，作為非核心課程的歷史學科，學生迫于學習壓力不可能投入全部精力，這也使得學生的作品顯得單薄。 所以，自主學習的方式方法應(yīng)該作為日常教學的補充，在討論歷史重大問題、疑點難點時可以充分發(fā)揮學生的積極性。恰當?shù)丶ぐl(fā)學生的參與熱情可以使課堂變得更活躍，也提高了學生對學習的興趣。 （三）現(xiàn)代信息技術(shù) 隨著多媒體技術(shù)的普及，借助計算機來實現(xiàn)課堂教學的多樣化已經(jīng)是十分普通的事情了。歷史課堂使用多媒體教學可以提供大量豐富而生動的資料，可以讓每一個學生積極參與對問題的討論中。 網(wǎng)絡(luò)可以在同一時間、同一空間向每一個學生提供相同內(nèi)容的資料。這些資料由于有電腦軟件的支持，因此不僅是文字，還可以配上大量的圖片、好聽的音樂，還可以提供影像資料。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，所選擇的資料可以從網(wǎng)上搜索，下載形式多種多樣。同時，面對如此大量資料，如果使用網(wǎng)絡(luò)就可以讓每一個學生都有自己選擇的機會，他們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由地挑選自己感興趣的話題、喜歡的內(nèi)容。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用具有讓每一個學生積極參與對問題的討論的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)課堂上的提問不同的是，學生帶著問題去看資料，他們有充分的時間去思考，這使得一些內(nèi)向或者平時學習有困難的同學也敢大膽的表露自己的心聲。 但是使用計算機教學需要教師事先作大量的準備工作，更需要學生在課堂中的緊密配合。過多的借助輔助設(shè)備也會讓教師、學生喪失學習的基本技能。所以，如何在現(xiàn)代技術(shù)輔助下同時保持學習的基本技能是需要進一步思考的問題。 （四）課堂評價 課堂教學評價是檢測是否完成教學目標的手段，通過評價活動教師和學生都能獲得教學或?qū)W習上的反饋信息，并以此對下一步的教與學進行調(diào)整。對學生學習成果的教學評價雖然評價的是學生，但是檢驗的卻是教師教學方法是否合理和有效。因此，在課堂中運用一定的教學評價手段也可促進教師改變課堂教學的理念和方法。 長久以來，評價一直是看重學生的學習結(jié)果。新課程提出讓評價促進教學改革。正是如此，可嘗試讓學生在自主評價過程中對自己的學習過程進行總結(jié)與反思，同時也通過學生評價的結(jié)果讓教師發(fā)現(xiàn)課堂中學生學習存在的問題，以便下一次教學時改進。另外，教師也可以由此發(fā)現(xiàn)每個學生的不足與收獲，這是課堂問答或者小組任務(wù)都沒有的優(yōu)點。教師在課堂中傳授知識時，很難做到發(fā)現(xiàn)每一個學生的學習情況。學生的對自己的學習情況是最了解的，他們的反饋是教師掌握學習情況的一手資料。因此，這樣的方式是值得推廣與使用的。 同樣，自主評價也是有缺點的。由于教學進度的緊湊，學生的反饋只能是之前的學習內(nèi)容，教師不可能更多地去反復講授已經(jīng)教授過的內(nèi)容。無論是一些傳統(tǒng)的教學方式，還是教師在實踐中摸索出來的新的教學方法，都有優(yōu)點和缺點。每節(jié)課的教學目標是不一樣的，有的要求學生掌握基礎(chǔ)知識，有的要求學生評價論證歷史事件，那么使用的教學方法與手段也應(yīng)是不一樣的。每一節(jié)課文的內(nèi)容也不一樣，政治史、文明史的教法也不可能完全一樣。學校的設(shè)備、教師本身也決定了對教學方法、手段的選擇。學生的實際情況也是不盡相同的，不是所有的學生的自主學習能力和接受知識的愿望和要求是一致的。因此，不能夠?qū)W生采用不變的教學方式方法。 “每一種教學方法只有在實現(xiàn)某種特定教學任務(wù)時選用才是合理的”，“教學方法是變化的，它的選用因文而異，因?qū)W生而異，因教師而異，不能千篇一律”。歷史教學多樣化不是指把每一種教學方法輪番試驗，而是要求合理的分析各種因素，恰當?shù)剡x擇教學法。多樣化教學是為了課堂更加活躍，也是為了更好地完成課堂教學的三維目標。教師要在多途徑的教學方法中，使學生在積極生動的知識構(gòu)建中，構(gòu)建自己完