小班閱讀《小藍和小黃》.doc

一、活動名稱：閱讀小藍和小黃活動班級：小班二、教材教材來自于少兒出版社的一本繪本。本書的特點在于，將一個看似簡單、幼稚的大小不等的黃色、藍色的撕紙組合在一起，賦予它生命的內(nèi)涵小黃紙、小藍紙是孩子；大一點的黃、藍紙是媽媽、爸爸；更大一點的紙又是孩子們的家；彎彎曲曲的紙是孩子們玩耍的隧道和花園。當生命與生命碰撞、交融時，種種有趣的事情也快樂的發(fā)生了小藍、小黃變成了小綠，爸爸媽媽不認識他了。他們上學(xué)了、他們迷路了。他們。因為畫面形象的不確定，因此可以給孩子在閱讀時賦予故事以更加廣闊、奇妙的想象的空間；同時，也會給教師在運用到集體閱讀時的設(shè)計以更加自由發(fā)揮的余地和可能性。三、學(xué)情簡析1、幼兒的已有知識經(jīng)驗分析我執(zhí)教的班級是小班。本班一直進行著主題活動。在進行這一閱讀活動時，我班正在進行著主題活動彩色世界。在進行此活動之前，孩子們從閱讀變色鳥中發(fā)現(xiàn)，為什么小鳥沒有吃綠色的果子卻使自己的羽毛變成了綠色？由此看來，孩子對顏色的變化非常感興趣。 2、教材的分析以及對幼兒新知識經(jīng)驗習(xí)得的可能挑戰(zhàn)1）教材中的畫面具有稚拙和不確定性，對小班孩子不斷的將畫面內(nèi)容與自己的生活結(jié)合的可能性增加。因此學(xué)習(xí)的興趣可能會高；同時，因為在活動時正進行著彩色世界的主題活動，孩子們對圍繞色彩進行的繪本小藍和小黃閱讀會更加具有知識的準備。2）但是，本書有39頁，對于小班上學(xué)期的孩子，在短短的集體教學(xué)時間內(nèi)閱讀這樣長篇幅的繪本會有一定的難點。針對這一點，我嘗試結(jié)合著解決孩子們的問題：為什么小鳥沒有吃綠色的果子卻使自己的羽毛變成了綠色？進行“多元閱讀”之制作大書，作為本次閱讀的主要策略來進行。這樣的策略運用基于兩方面的思考：第一，孩子的思維具有“直覺行動性”的特點，在讀讀、做做中可以幫助孩子更進一步的理解繪本，同時，將孩子的“質(zhì)疑”行為發(fā)展成為一種習(xí)慣不斷在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（本次制作大書的材料運用的是可以讓孩子發(fā)現(xiàn)藍色和黃色混合一起變成綠色的透明紙）第二，經(jīng)過一段時間的動手剪貼的活動，孩子們運用剪刀剪的能力可以得到進一步的發(fā)展。教學(xué)案例設(shè)計意圖活動目標1、 閱讀繪本小黃和小藍，感知顏色之間有趣的“變”和游戲。2、 通過自己與教師的閱讀、集體的做書、實驗活動進行感知、理解和表達。3、 萌發(fā)對周圍事物變化的“好奇”。活動準備1、 繪本圖書小黃和小藍2、 透明的色紙：黃和藍3、 每組一張紙（做書）、剪刀、漿糊等活動過程一、自己感知圖書小藍和小黃1、教師翻閱書讓幼兒看一看，說一說。2、教師提供的語言可以這樣：這本書講了一位小藍和小黃的小朋友。它們是鄰居，他們之間發(fā)生了許多有趣的事情。請你看一看。（幼兒圍坐在教師的身旁）3、教師邊翻書，邊用手勢動作強調(diào)自己要表達的內(nèi)容讓幼兒來閱讀。（同時讓幼兒提出自己看不懂的地方）引起注意幼兒圍坐在教師的身旁激發(fā)幼兒對“已有的陳述性知識”的回憶、再感受。教師翻閱書讓幼兒看一看，說一說：這本書講了一位小藍和小黃的小朋友。它們是鄰居，他們之間發(fā)生了許多有趣的事情。請你看一看。激活幼兒對“程序性知識（策略性知識）” 的認知教師邊翻書，邊用手勢動作強調(diào)自己要表達的內(nèi)容讓幼兒來閱讀。（同時讓幼兒提出自己看不懂的地方）二、回顧“小藍和小黃”玩過的游戲1、教師邊翻書邊與孩子在交流中講故事（講出感覺）。2、教師出示一張藍和黃色的紙以及一張表示“書”的大紙，一一指認。引導(dǎo)幼兒對講過的故事的人物、情節(jié)進行回憶：這是誰？這又是誰？（邊操作（剪貼）邊翻看旁邊的繪本進行比對和回憶、交流）他們最喜歡玩的游戲是什么呢？3、教師請一至二位幼兒上來擺一擺紙片說一說小藍和小黃喜歡玩的游戲。呈現(xiàn)“本活動的新知識”信息教師邊翻書邊與孩子在交流中講故事。闡明新舊知識的關(guān)系。促進理解邊操作（剪貼）邊翻看旁邊的繪本進行比對和回憶、交流三、師幼共同做書、講述故事1、 師幼再次閱讀圖書小藍和小黃，找出：最喜歡玩的游戲是它們發(fā)現(xiàn)的秘密是（教師與孩子邊說邊嘗試著在大書上進行操作表現(xiàn)）2、教師請幼兒用剪刀剪出小藍和小黃以及它們的爸爸媽媽。3、幼兒與教師一起共同制作一本大大的繪本小藍和小黃提供新情景進行變式練習(xí)1、教師與孩子邊說邊嘗試著在大書上進行操作表現(xiàn)2、教師與孩子進行圍繞圖書的個別的交流延伸活動：作為班級的主題墻飾展示在墻上。四、反思按照設(shè)計的活動我有一點改變刪掉”二“，拉長”三“。這一改動是因為幼兒的反應(yīng)而變的。事實也正是這樣，孩子們對動手制作大書非常有興趣，而且在制作過程中教師自然的與孩子進行了有趣的交談。也達到了”二“的目的。（有大量的照片為證）。執(zhí)教教師的反思：（閱讀活動）1、活動中我是否關(guān)注了兒童？，是怎樣關(guān)注兒童的。自己有效觀察、判斷的實例（最少一例）?；顒又泻⒆觽儾粩嗟陌l(fā)現(xiàn)：哎，怎么藍顏色變成爐顏色啦？劉金瑞小朋友一次次的往返著剪紙片粘貼小藍和小黃。非常的投入。2、如何激發(fā)幼兒喜歡閱讀圖畫書的動機和興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣的？自己成功或失敗的經(jīng)驗（可以是平時的教學(xué)、區(qū)域活動、親子閱讀的案例）。在設(shè)計中要盡量的讓小班的孩子多親身進行“體驗”3、我怎樣嘗試運用“多元的方式”培養(yǎng)幼兒對圖畫書中的“圖畫、文字；圖與字”的欣賞能力的？“做大書”本