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文檔簡介

讓 耳 朵 動 起 來 如何提高學(xué)生的英語聽力常州市新北區(qū)實驗中學(xué) 陸玉蘭 內(nèi)容摘要:在對課程標準的理解與學(xué)生水平的了解下,筆者試從新的角度聽力作為一節(jié)課上,來談一談如何根據(jù)學(xué)生的實際,遵循循序漸進的教學(xué)原則,讓學(xué)生在一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍中,把耳朵叫醒,讓耳朵動起來,切實有效地提高聽力理解能力。 關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué) 精選聽力材料 有效地提高聽力 聽力是聽者吸收和理解語言材料所載信息的實際能力。無論從語言學(xué)習(xí)過程還是英語新課程標準的要求來看,聽和讀均先于說和寫。在傳統(tǒng)教學(xué)中,聽力訓(xùn)練安排往往穿插在課文教學(xué)中,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,沒有教學(xué)的重點和難點可言?;蛘吆芏嘟處熤苯訉⑹种械穆犃y試材料拿來,上課時“聽錄音答題核對答案”三個步驟就完成了。殊不知這樣的聽力材料是否適合學(xué)生的聽力水平,教學(xué)手段是否太單調(diào),是否能調(diào)動學(xué)生的積極性,是否能使學(xué)生長時間聽英語時注意力集中,一句話是否有利于學(xué)生聽力的培養(yǎng),這都是值得深思的問題。因此本人試把聽力作為獨立的課時安排,來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和提高學(xué)生的聽力水平。一 、了解英語新課程標準對聽力技能的要求了解英語新課程標準的具體要求,才能在教學(xué)中與時俱進,有的放矢。標準英語的教學(xué)目標進行分級設(shè)置。六年級結(jié)束時達到二級要求,九年級結(jié)束時即初中畢業(yè)時達到五級要求,高中畢業(yè)時要求達到七級要求。其中對初中畢業(yè)生聽力技能的要求具體為: 根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖; 1、能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話,并能從中提取信息和觀點; 2、能借助語境克服生詞障礙、理解大意; 3、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文,理解故事的因果關(guān)系; 4、能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng); 5、能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。二 、了解學(xué)生的現(xiàn)有聽力水平 備課中只有了解學(xué)生的聽力水平,才能對癥下藥,取得實效。如果備課起點太高。則學(xué)生就會“吃不透”,喪失信心,失去興趣;如果起點太低,學(xué)生則會“吃不飽”,會產(chǎn)生自傲情緒,不會集中注意力。 聽力水平受制于語言水平。因此必須先了解學(xué)生的發(fā)音是否準確,一個英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音是否準確直接影響其聽力的發(fā)展。如果自身的語音過不了關(guān),甚至有發(fā)音的錯誤,那他對聲音材料的理解就會有較大的誤差。另外,學(xué)習(xí)者缺乏辨別句子中意群停頓,單詞連讀,失去爆破等語音規(guī)則的能力,也會造成聽力上的語言障礙。其次,了解學(xué)生的英語詞匯、語法掌握多少。最后,還必須了解學(xué)生的思想狀況、聽力方法與習(xí)慣等。三 、確立教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點聽力課與課文教學(xué)一樣,在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,制定一個完整的教學(xué)計劃,教授每節(jié)課時確定一個教學(xué)目標,確定教學(xué)重點,將難點分散,密切聯(lián)系學(xué)生實際。例如:聽力話題是“打電話”,確定教學(xué)目標為了解中英文化差異,準確寫出電話號碼,正確回答老師提出的問題,順利完成練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生把握要點和捕捉關(guān)鍵詞的能力。重點了解中英文化差異,把握電話用語和電話留言信息。難點聽寫出留言信息,培養(yǎng)學(xué)生對重要細節(jié)的記憶能力。四 、精選聽力材料聽力材料的選擇是備課中的重點。材料選得恰當(dāng)學(xué)生才能“食之有味”。聽力材料選擇必須按照課程標準對聽力教學(xué)的要求,結(jié)合中考聽力題型的難度與模式,根據(jù)班級不同層次學(xué)生的實際情況,聽力材料的內(nèi)容與難度應(yīng)由淺到深,循序漸進;語速適中;注重趣味性;體裁應(yīng)圍繞課程標準,豐富多樣。課程資源的利用除聽力磁帶、多媒體、錄像帶、影碟等,還可增加些趣味性材料,可通過電腦自己制作,或通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現(xiàn)實等資源。如一些英語幽默故事、難易適度的英文歌曲、興趣盎然的猜謎語、拓展視野的生活小故事有趣、形式多樣的聽力材料能使學(xué)生的心情放松,消除他們的焦慮感,激發(fā)他們聽英語的興趣,使他們在理解語言材料的同時形成對語言形式的印象與記憶,促進英語學(xué)習(xí)。五 、創(chuàng)設(shè)形式多樣科學(xué)的聽力教學(xué)(一)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)情景聽力理解過程是較復(fù)雜的心理活動過程。學(xué)生除在語言上的障礙外,還有心理上的障礙。對語音聽辨和語音理解很大程度上依賴于腦中的經(jīng)驗儲存。當(dāng)大腦處于積極狀態(tài)時,這些經(jīng)驗儲存就會發(fā)生積極作用,完成聽力理解。反之,當(dāng)聽者因種種原因壓抑、抵觸、急躁、焦慮甚至恐懼心理時,這些經(jīng)驗儲備就不能發(fā)揮作用。有些聽力能力薄弱的學(xué)生在低水平的聽力能力的重復(fù)時,就對英語聽力缺乏信心,產(chǎn)生畏懼感、厭惡,一聽就怕,一怕就錯,結(jié)果,越怕越聽不懂。因此,聽力訓(xùn)練必須置于輕松、愉悅的課堂氣氛中,這就要求教師要和顏悅色、循循善誘,對缺乏自信心、焦慮的學(xué)生來說,教師要多加鼓勵,鼓勵他們?nèi)L試,哪怕從較簡單材料開始,讓他們有成就感。其次教師充分利用多媒體改進英語聽力教學(xué),讓學(xué)生在形象生動、輕松愉快的氣氛中學(xué)到地道的語言。這些直觀生動、情景逼真、視聽效果好的媒體,尤其可以表現(xiàn)自然語言交流時的冗余話語,使學(xué)生對英語交流習(xí)慣有深入的了解,更好地領(lǐng)會聽力材料內(nèi)容,提高學(xué)生日常交際中駕馭口語的能力。利用多媒體教學(xué),能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收到較好的教學(xué)效果。(二) 分層遞進教學(xué)當(dāng)前教學(xué)仍然是集體教學(xué),一個班有四五十人,每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的,他們在英語聽力水平上更是參差不齊。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式是舍兩頭而取中間,僅能照顧到中等層次的學(xué)生,無法“培優(yōu)補差”。即產(chǎn)生了這樣的局面:較高層次的學(xué)生“吃不飽”,而較低層次的學(xué)生“吃不了”,這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢,在課堂上顯得索然無味、無所事事,思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快,學(xué)習(xí)提不上興趣來,久而久之,便產(chǎn)生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學(xué)中,這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“統(tǒng)一教學(xué)”的模式,越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。因此聽力分層教學(xué)就顯得尤為重要。聽力分層遞進教學(xué)能充分調(diào)動各層次的學(xué)生的興趣,使全體學(xué)生共同進步。英語聽力分層遞進教學(xué)的具體做法是:首先要將學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ),智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度,進行分層,將學(xué)生分成A、B 、C三個層次.A層是英語聽力能力強,反應(yīng)快,能積極主動地開口說英語,且英語語調(diào)準確,語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學(xué)生;B層是英語聽力水平中等的學(xué)生,能大膽說英語,英語口語較流暢和能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生;C層是英語聽力有困難,反應(yīng)慢,英語語調(diào)不太正確,口語不流暢的學(xué)生。 其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。針對不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)精心設(shè)置不同程度的練習(xí)題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應(yīng)有少量的不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設(shè)備,照顧聽力水平不同的各層次的學(xué)生,有條不紊地操作來完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達到的目標可分為三種。即“基本目標”、“中層目標”和“發(fā)展目標”?!?C層的學(xué)生要求在上聽力課中,能基本完成泛聽和精聽的練習(xí);能回答老師的簡單提問;能用較簡單的英語與同學(xué)討論,使這層的學(xué)生達到“基本目標”。B層的學(xué)生要求在聽力訓(xùn)練課中,順利地完成泛聽和精聽的練習(xí);能較流暢地回答老師的提問;能用較流利的英語與同學(xué)討論;能復(fù)述所聽到的內(nèi)容,使這層的學(xué)生達到“中層目標”。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中,要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí);能很好地回答老師的提出的各種問題,包括一些深層次的、擴展性的問題,能用流利、地道的英語與同學(xué)討論、能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容,并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來,要求這層的學(xué)生能達到“發(fā)展目標”。六、及時進行教學(xué)反思“教然后知困”,一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷教學(xué)反思這一這重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。在每節(jié)聽力課后,既要總結(jié)精彩之處,更要總結(jié)不足之處。學(xué)生對哪類聽力材料已經(jīng)形成有效的學(xué)習(xí)策略;哪類題型的呈現(xiàn)形式需要調(diào)整;教學(xué)中有沒有讓每個層次的學(xué)生都有所收獲;學(xué)生是否掌握了一定的聽力技巧等。 總之,在英語教學(xué)中,聽力要根據(jù)學(xué)生的實際,給予大量有聲的貼近生活

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