“創(chuàng)新性活動教學“實驗與研究實施方案.doc

“創(chuàng)新性活動教學”實驗與研究實施方案一、問題的提出當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，21世紀是知識經濟的世紀。知識經濟的本質是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。不管是科學技術的發(fā)展、知識經濟的實現(xiàn)、還是綜合國力的提高，都離不開全民整體素質的提高，離不開人的創(chuàng)新精神和實踐能力。而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新性教育。因此，實施創(chuàng)新性教育，更快、更高、更好地培養(yǎng)出21世紀的創(chuàng)新人才，是我們教育教學改革努力的方向。 傳統(tǒng)的課堂教學，往往只注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。這是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)。因而傳統(tǒng)的以繼承為主的教育的弊端也越來越明顯地表現(xiàn)出來：（1）學生知識面太窄；（2）學生動手能力差；（3）學生主動思考、主動求知的習慣沒有養(yǎng)成；（4）教育的共性壓抑了學生的個性發(fā)展；（5）忽視了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就成了擺在我們面前的一個重要課題。通過反復思考，我們認識到教育教學實踐活動中，必須充分尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大的發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的主體精神，讓學生在學習活動中主動、活潑、健康地發(fā)展。而“創(chuàng)新性活動教學”正是基于這一需要而進行的一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的實踐和探索。二、創(chuàng)新性活動教學的界定和特征(一)課題界定 “創(chuàng)新性活動教學”是課題研究的對象、領域和問題。組合研究是課題研究的方法。其研究的核心，就是在學科課程教學過程中，貫徹活動的觀點，實施學科課程教學的活動化，促進學生多元素質的主動發(fā)展。這是一種全新的素質教學多維視角性的研究。課題研究展示的活動教學，主要指在教學過程中，以主體參與為活動起點，以活動促發(fā)展的教學思想去設計、創(chuàng)造、構建具有知識性、教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體自主性學習活動為主要形式，以 活動為學生自我發(fā)展的主要手段，以鼓勵學生熱情參與、主動探索、認真思考、積極實踐為基本教學特征，展示學生多方面能力綜合發(fā)展為目的的一種大教學活動觀和創(chuàng)新教學的形式。 課題的組合研究，就是從信息交合的技能角度，將學校學科課程教學和活動課程教學展示的要素、信息進行正負效應的辨別分解，以活動促發(fā)展為組合研究的思想基礎和操作切入點，攝取兩大課程教學各自所長，進行組織、定位，結合構建的理論應用和操作實踐性研究，形成學科課程各科目活動教學的多種模式，在適應性、穩(wěn)定性、靈活性、操作性上實現(xiàn)協(xié)調和統(tǒng)一，展示學科內外綜合教學的特點。（二）創(chuàng)新性活動教學的主要特征第一、體現(xiàn)主體。以往傳統(tǒng)的教學中，教師往往把學生當作被動接受知識的容器，學生是學習的被動接受者，他們雖能在教師的安排和指導下理解、識記、再現(xiàn)一個又一個知識點，但是缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性活動教學將從根本上改變這一現(xiàn)狀，學生由被動的接受者成了學習的主人，教師是學生學習的引路人，學生可根據自己的需要，興趣，運用各種方法自覺、主動地獲取知識；學生在探究知識的過程中，可以從多角度、多方位、多側面地運用發(fā)散思維大膽地去猜測、去體驗、去想象，根據自己的思維方式積極地動口、動腦、動手，通過各種途徑獲取知識的答案，在探究中，教師要善于創(chuàng)設帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，激發(fā)學生學習思考的主動性和積極性，引導學生主動探索知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。在教育過程中，教師不僅僅要把學生看作一個知識的學習者，更重要的是把學生看作一個有豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴和巨大的生命潛能的活的生命體，尊重學生，關心學生，愛護學生，通過創(chuàng)設有利于學生全面、主動發(fā)展的各種活動，確立學生在學習中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主活動中得以充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。第二、面向全體。面向全體學生是主體參與的出發(fā)點，教師必須徹底改變以往那種教師是主角，少數(shù)學生是配角，多數(shù)中等生是群眾演員，少數(shù)學困生是觀眾的狀況。有效主體參與必須給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的機會。沒有全體學生的參與就沒有教學的整體效益。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，因而全體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，針對不同特點的學生分類，分層對待，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學生都有參與機會。第三、注重過程。創(chuàng)新性活動教學一改過去那種只重結果的傳統(tǒng)的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價，教師要用寬容的態(tài)度，允許學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同結果出現(xiàn)。教師從注重學生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W生的多樣性和差異性，在課堂教學中要努力營造一種民主、和諧的氛圍，從而為學生探究、冒險、產生新想法提供必要條件。第四、多向互動。現(xiàn)代教學論引入交往概念，認為教學過程不完全是一個特殊的認識過程，還是一個社會交往過程，這主要表現(xiàn)在師生之間、生生之間的人際互動，主體探究課堂教學表現(xiàn)為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭與合作，共同分享成功的快樂。第五、敢于挑戰(zhàn)。在主體探究的課堂教學中，教師要提倡和鼓勵三個挑戰(zhàn)：一是提倡學生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生質疑問難，允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是提倡學生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是提倡學生向權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過探究質疑權威的結論等等。第六、教學空間的開放。這種開放性表現(xiàn)在學生心理的安全性方面，學生在課堂教學中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學內容的開放性方面，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；表現(xiàn)在思維空間的開放性方面，教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率否定學生的探索；表現(xiàn)在教學結果的開放性方面，不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案。第七、主動建構。主體探究不僅僅表現(xiàn)為外在行為上的主動，更表現(xiàn)為內在思維上的主動，即主動建構。教師要注重學生的思維參與，注重激發(fā)學生內在學習興趣，引導學生積極思考，對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，各級參與活動，發(fā)展他們獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。三、研究目標 1、通過實施活動教學的研究和實踐，運用活動促發(fā)展的思想，把握活動教學操作方式，創(chuàng)造主體自主學習的活動，拓展活動教學的空間，形成開放物理空間，激活知識背景；開放信息空間，提供學習的內容與現(xiàn)代社會，學生生活相聯(lián)系，與相關課程相聯(lián)系，現(xiàn)代教育技術信息相聯(lián)系；開放師生心靈空間，共同創(chuàng)造多元、動態(tài)、內涵豐富，富有情感和生命力的活動；開放思維空間，激活主體創(chuàng)新靈感。多渠道進行活動教學，激勵學生參與活動的能動性、創(chuàng)造性，開拓學生的活動實踐潛能，讓學生能開闊視野，增長知識，發(fā)展能力，促使個性生動活潑主動的發(fā)展。 2 、教師通過學習、實踐、創(chuàng)新三元組合系列教學活動的主動實踐和研究，更新教與學的觀念，樹立活動教學創(chuàng)新目標，實現(xiàn)課堂教學三大轉變、三大形成，即傳統(tǒng)教學向素質教學轉變，形成師生生命發(fā)展的人本教學；由封閉性教學向開放式教學轉變，形成學生帶著教材走向教師的主體發(fā)展教；由平面或單一傳授性結構教學向立體式的活動化結構教學轉變，形成主體參與交往合作的教學運行機制；探索活動教學創(chuàng)新規(guī)律，優(yōu)化教學的內容和形式，構建多樣的創(chuàng)新性教學模式。 3 、開發(fā)實施學科綜合活動課程，形成校本文化活動課程生活化教學，學科活動課程活動化教學，操作活動課程綜合化教學的三元組合結構體系，使之形成主體自主實踐性，活動功能的綜合性，活動內容的充實性，活動形式的多樣性，形成課程研究與教學生活世界保持一定的張力，開拓活動理論研究走向教學生活，展示活動教學實踐的生命力。 4 、通過活動教學素質化評估，發(fā)揮激勵活動教學的導向作用，形成以學生的主體發(fā)展為評價重點，學生是活動教學的評價主體。發(fā)揮活動教學素質化評估作用，促使教師、學生走“內涵發(fā)展”的道路。構建學科活動教學學生素質發(fā)展評價指標、教師活動化教學行為評價指標和活動教學模式素質化隨堂測評指標。 四、實驗原則與方向 1 、系統(tǒng)整體性原則。 實驗把學科課題活動教學當作一個整體系統(tǒng)研究，按活動教育理論和方法，活動教學模式的組合構建，及教學的實踐活動，形成三大塊組合性研究。在教學論原理指導下，以教學活動實踐研究為中介，構成教學建模的實踐框架，成為課題研究建模檢驗的主要形式和結果，推進課題組合研究構成以基礎理論應用理論又至教學實踐的邏輯結構，促發(fā)知識的創(chuàng)新授受和主體的實踐、交往、評價活動為教學效應的主線，形成整體決策設計構建框架分段實驗（立模說模觀模評模練模定模）逐一突破優(yōu)化組合創(chuàng)新建模的整體實驗過程。橫向角度上把構成主體發(fā)展活動教學要素，看成相互聯(lián)系相互滲透，相互作用協(xié)調一致的整體?？v向把活動教學看作既有階段性又互相銜接的整體，進行整體思考，整體改革，同時加強各學科與各種活動的聯(lián)系的有機組合，以活動促發(fā)展，樹立大教學活動觀，達到整體優(yōu)化的效果。 2 、主體合作交往自主參與實踐活動原則。 活動教學是引導小學生將自己的生活經驗歷和體驗轉換成自身的認知結構和操作實踐能力，離不開主體性的全身投入和創(chuàng)造性思維，要強化教師啟發(fā)能動的教學思想貫串于教學全過程，堅持教學模式多樣統(tǒng)一性，相對穩(wěn)定和動態(tài)適應的統(tǒng)一性，要提供豐富多樣的實踐活動機會，引導學生積極自主地參與課內外教學活動，發(fā)揮教學群體和個性合一的作用，喚發(fā)師生互動，合作參與的熱情和行為，讓學生積極獨立嘗試，在自主實踐活動中實現(xiàn)自悟自得；在“悟”和“得”中增長學生能動創(chuàng)新意識，發(fā)展學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性學習精神。 3 、情境性原則。 發(fā)揮教學民主建立和諧的師生關系，營造合作參與、探究、創(chuàng)造性的學習氛圍，運用多種方式創(chuàng)設學習情境，創(chuàng)造活動教學的訓練內容和形式，引導學生在情境中尋找比擬相似的經驗，啟發(fā)學生感悟、體驗，使學生在寬松自由，形象、直觀的情境中保持學習的良好心境。 4 、激勵求異創(chuàng)新原則。 每個小朋友的心靈深處都有一個自尊的信念和成功欲望，都希望自己取得成就和獲得眾多朋友之間的感望的一種需要。活動教學中運用激勵性創(chuàng)新原則，至力于讓其成功的喜悅轉化為創(chuàng)造的動力，教師要多給一些學生魅力，少給學生一些壓力，鼓勵他們發(fā)散思維，標新立異，對學生的意見要適當延遲評結，對參與的問題，教師不能一錘定音，要善于平等切磋、參與共商，展期學生“一得之功”讓學生在品賞成功的喜悅中有效增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高各科教學的效率。 5 、開放性原則。 活動教學需要開放拓展活動教學的時間，展示個性化的教學，形成活動教學源，促使兒童活動時間形成一個連續(xù)的，目標一致的和諧整體。教學中實施活動教學內容的開放，活動教學過程的開放，活動空間的開放，師生關系的開放，活動結果評價的開放，形成活動教學向生活開放，向情感開放、向思維開放、向實踐開放、向其它學科開放的大教學格局。 6 、基礎階梯性原則。 加強各學科雙基教學，堅持低起點、嚴要求，夯實學生基本功，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造為厚實的知識儲備，依據小學生不同年齡的知識，經驗和身心發(fā)展的規(guī)律，進行啟蒙性、自主性、創(chuàng)造性教學活動，促使學生從相似模仿變式模仿創(chuàng)造模仿標新立異的階梯性發(fā)展，使活動教學展示按階段、分層次、循序列環(huán)節(jié)相扣，螺旋上升。 五、研究的操作（一）活動教學操作運行方式的設計和研究： 我們從整體上著眼，以馬克思主義活動及觀點，將以主體交往活動為運作機制，從主體、客體和能動性之間的關系出發(fā)，將認識實踐活動、探究創(chuàng)新活動和價值取向活動為主體活動的內容，構成主體主體及主體客體的活動教學結構，從各種活動內容方式、多樣交往活動手段、多樣的課程設置設計構建 三段、三主、三元 綜合課程活動教學結構體系。 1 、按活動心理觀點，每個年齡階段，主體心理發(fā)展是有這個階段的主導活動所決定，據其我們將活動教學分為低、中、高三個年級段。低年級段（ 1 2 年級）的主導活動，是注重交往的直觀性，教學的形象性、知識性、活動的趣味性和游戲性的結合。主體活動展開讀、說、算、思、觀、想、寫、做的入門活動?；顒咏虒W訓練目標重點是培養(yǎng)學生愛讀、愛說、愛想、愛做的興趣和習慣。激勵學生參與活動的積極性，發(fā)展學生初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真實情感的語言能力和觀察、想的思維能力，主體活動內容范圍，結合以家庭生活和學校生活為主，組織多樣性的教學活動形式進行活動教學。 中年級段（ 3 4 年級）主導活動是注重教學過程的人際交往、參與合作的活動和相應的社會實踐活動。主體活動主要展開比較系統(tǒng)的讀、寫、算的觀察想象活動，活動教學訓練目標，強化學生課堂教學的人際交往的參與合作活動，激勵學生自主的探究性學習活動，發(fā)展學生概括信息、儲存信息、交流信息、真情表達的獨立思考能力。主體活動的內容范圍，可超越家庭、學校范圍，形成教學與觀察自然結合與社會的參觀、訪問、觀賞、游覽、操作實踐活動結合。 高年級段（ 5 6 年級）以大教學活動觀擴大人際交往領域，將主體認識感悟活動，自主探索創(chuàng)新活動，與具有價值取向的活動融入參與合作性的活動教學中，使主體人際關系逐漸成為主體自身學習的主導活動。主體活動重點除了系統(tǒng)學習書本間接經驗外，需強化主體參與的實踐性行為操作?；顒咏虒W訓練目標，應是自主學習成為主體習得的主要方式。學生在學習、感悟、體驗中學會學習，學習思考，學會動手實踐，掌握直接的知識經驗，提高全面認識事物的能力，和獨立解決問題的能力，發(fā)展學生抽象概括、想象、聯(lián)想的多角思維，多渠道深化活動教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展生動活潑的個性。 2 、三元綜合課程活動教學設置：即： 活動校本文化課程生活化教學。充分展示活動空間，除開放古詩散文輔讀與課外選讀外，進行各種欣賞、交流、評比活動。開設：活動興趣選修課，活動文化園藝課程，活動休閑課，活動新芽電臺點播課，活動心理咨詢課，活動主題綜合性課，形成賦有價值的校園文化氛圍，提供主體活動展示的舞臺，形成校本文化活動教學生活化。 活動學科課程活動化教學。教學以認識、實踐、欣賞、交往、評價整合化活動，形成學科課程活動化教學的三種最基本的教學模式。活動技能操作模式，活動情感發(fā)展類模式，活動問題探類模式。 活動操作應用課程，綜合化教學。以實踐活動觀，創(chuàng)設提供學生運用知識、解決問題的綜合化嘗試實踐的活動舞臺。 展示學習內容與生活相連，學習渠道與社會相通，學習方法與個體體驗相容的信息性自主學習實踐活動，設“主題與專題活動教學”，構成一種確立專題廣集資料構思組織交流研討總結升華的操作方式。 “學習與應用”活動教學，從活動過程特征和主體的表現(xiàn)兩個維度上思考，以學以致用的目的，引導學生學會遷移知識，嘗試探索，體驗成功的喜悅而進行一種綜合性操作性的教學活動，構成一種目標刺激誘發(fā)情緒自主嘗試合作交流觀賞評價的操作方式。 3 、“三主”是活動教學中展示的主導活動、主體活動、主動活動的三個基本教學的特性。 主導活動是預期性的目的活動，具有定向調節(jié)評價功能作用，從授教角度上，是一種智力活動，包括情感活動、意志活動應貫穿于活動教學之中。設計活動把握不同的年齡階段學生不同的智力活動特點、內容、水平去確立不同的主導活動。 主體活動。指活動教學必須確立學生主體地位，以學生發(fā)展的價值觀去創(chuàng)造學生的活動。提供適宜學科目標和活動目標的達到目標所需的活動方式和條件。注重體現(xiàn)活動過程中主體活動內外組合運行的整體性。展示活動主體外化和內化的統(tǒng)一性，活動教學要通過抓住主體心理的認知活動，情感活動，意志活動，以其主體產生對內需要的動機和外在行為態(tài)度的價值性體驗。通過主體感知、體驗、操作、言語和行為的聽講、思考、發(fā)問，觀察發(fā)現(xiàn)，操作練習，交往活動和社會實踐等方式，組合成主體活動的運行機制，充實學生主體的認知結構，實現(xiàn)主體對知識的掌握和自身素質潛能的發(fā)展。主體活動操作的基本框架，是創(chuàng)景激情，主動參與問題質疑、能動探究討論思辯、互動合作自主實踐、感悟體驗操作應用、綜合發(fā)展。 主動活動，就是創(chuàng)設學生自主學習的基本習得活動方式，他是實現(xiàn)主體創(chuàng)新的前提。是保證主體活動中個體主動發(fā)展在教學實踐中的具體落實。在主動學習中，使之自主學習的習得方式成為學生自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗的行為過程和發(fā)現(xiàn)問題，積極探索追求創(chuàng)意的心理取向。提供主動活動的內容，應滿足學生充分的自主選擇，具有激發(fā)學生興趣，升發(fā)學生動機，鼓勵學生獨立思考和主動解決問題，培養(yǎng)研究精神的價值性取向。主動活動中學生自主操作的基本框架：自主參與嘗試交往主動探究感悟體驗自主拓展，選擇延伸。 (二)活動教學綜合化課程的拓展建設的研究設計。 1 、設計構建實施活動教學組合課程結構體系，形成校本課程，學科課程和操作課程三元共存的信息教學源。 2 、設計創(chuàng)設學科綜合活動教學與專題綜合化系列活動教學，構建開放式點面組合活動教學實施體系，升發(fā)教學合力。 以學科課本為點，以與之相關學生所需知識為面，突破教材的封閉，拓展相關信息媒體和多方位的生活，為學生提供立體、多樣的學生生活大教材。 以學科傳遞知識為點，拓展學科教學信息源為面，通過現(xiàn)代教學設備、多樣化的教學手段創(chuàng)設直觀生動的活動教學情景，使課堂成為學生學習、生活的天地、創(chuàng)造的源頭、拓智的陣地、陶情的時空。 以課堂教學為基點，走向開放社會課堂為面，展開接觸自然、觀察生活的認識、實踐、交往的活動。在活動教學中建立師生民主開放、真誠和諧共進的師生關系，發(fā)揮學生的主體，發(fā)展學生的個性。 (三)提高教師參與活動教學的設計和操作能力。 1 、構建教師學習、實踐、創(chuàng)新三元組合系列活動，分別從活動教學理論的學習遷移，活動教學的嘗試實踐，活動教學模式探究創(chuàng)新三個維度實施活動，每個維度各按三項遞進層面的操作方式，實施教師系列活動。分別賦于測評指標價值，形成觀念制度，操作相結合的活動機制，展開一人一課一專題的設計研究匯報課活動。展開教育科研“五個一”的評比活動。 2 、創(chuàng)建激勵機制，制訂“教科之星”評比條例，實施應用教科手冊，規(guī)范地展開課題活動教學的研究實踐，提高教師活動教學的設計和操作能力。 (四)實現(xiàn)活動教學素質化評價的設計研究。 1 、設計構建活動教學的評估機制，即以學生的主體發(fā)展為評價重點，學生是活動教學的評價主體。形成評教學效益與教學過程，評老師教與學生學，評知能成效與學生身心智力發(fā)展，評整體效益與進步達成幅度的四個結合的教學評估機制。 2 、改革評價方式、方法、手段，構建評估測評指標。 改革單一的評價方式，采用總結性評價，診斷性評價和形成性評價，相互滲透綜合方式，建立教師、學生的自評和他評相結合。 改革單一的定量評價方法，采用定量評價與定性評價相結合，注重個體差異的激勵性評價，注重學生的縱向的發(fā)展比較，鼓勵學生看到進步，培養(yǎng)自信心、進取心。 構建學科活動教學，學生素質發(fā)展評價指標，教師活動化教學行為評價指標和活動教學模式素質化隨堂測評指標。 六、子課題設計有： 活動教學評估的導向研究；閱讀探究性學習活動教學研究；作文創(chuàng)新活動教學研究；思品與社會類實踐活動教學研究；數(shù)學學生自主嘗試創(chuàng)造性活動教學的研究；英語情境活動教學模式的研究；構建開放性音樂活動教學模式的研究；體育活動教學與綜合素質發(fā)展的研究；美術主體性審美實踐活動教學的研究；自然勞動開放性活動教學模式的研究。 七、研究方法 1、文獻法。展開活動教學專題輔導，自主討論，認真學習活動教育、素質教育和創(chuàng)新教育，建模教學等理論與論文，夯實課題研究成員和實驗老師的理論基礎。 2、調查跟蹤法。通過各科教學現(xiàn)狀調查分析，找出影響學生素質潛能開發(fā)及創(chuàng)造力發(fā)展的障礙，以利確定對策，及時糾正，減少研究的盲目性，并通過實驗成員跟蹤及時了解實驗進展狀況，以及時調控，確保實驗健康運行。 3、觀察比較性。通過中心校實驗班級與完小對應班級的觀察與比較，從中歸納出獲取的成效，從而堅定實驗的信念。 4、檢測法。通過變量操作的運行，對實驗前測數(shù)據和實驗后測數(shù)據通過理性化的檢測，掌握有說服力數(shù)據，論證實驗的效果。 5、總結法。通過階段性總結，及時修正方案，進行局部個案嘗試檢測反饋，肯定實驗成果，通過撰寫的活動教學論文集、活動教學模式集、實驗報告，總結出實驗的主要經驗，進行論證并至理性化，及時推廣運用。 6、信息要素組合法。就是將教學的信息、要素按活動創(chuàng)新教學的理論，進行優(yōu)化組織和結合，構成新的教學模式的方法。如構建“三段、三主、三塊”綜合課程活動教學結構體系，就是以主體交往活動為主線，從主體、客體和能動性之間的關系出發(fā)，將認識實踐活動、探究創(chuàng)新活動和價值取向活動為主體活動的內容運用多種研究方法來設計的。 八、研究過程 1、課題研究的前期準備階段（2001.62001.8） ，對“九五”課題進行全面的總結，決策“十五”課題，向濰坊市教研中心申報。 2、課題研究啟動階段（2001.92002.9） ， 參與課題研究全體人員培訓，構建課題研究網絡及課題研究的激勵機制。 前測變量，各子課題定位上冊。 開題論證，修改課題方案。 3、課題研究實施階段（2002.92004.9） ，全面鋪開實驗，完成活動教學五大研究項目，后測變量，總結歸納活動教學模式，展開課題觀模、評模活動。 4、課題研究總結階段（2004.9-2005.7） 整理課題研究資料，完成各子課題成果摘采，進行模式理性思考分析，收集課題成果，存檔立案，論文匯編成冊，完成主題報告，作好課題鑒定準備，展開練模、定模的展示活動，邀請無錫市江陰市專家對課題鑒測評定。 九、保證措施 1、成立校教科領導小組，建立課題研究網絡； 2、進一步完善激勵機制，成立專門的考評小組，并制定出相應的獎勵措施； 3、健全管理制度，課題研究要做到“五個一”，完善課題管理和指導； 4、由校長室與后勤統(tǒng)一調度課題研究所需的各種物質，解決課題研究的后顧之憂。 十、預期研究成果 最終研究成果形式和數(shù)量： (1)課題實驗結題報告、工作報告各一份以及各子課題研究報告。 (2)展示活動教學實驗流程板塊，實驗班三堂觀模教學展示活動。 (3)匯編活動教學模式集，研究活動與階段成果展示資料。 四、創(chuàng)新性活動教學實驗與研究的任務、目標和評價（一）創(chuàng)新性活動教學實驗與研究的任務通過實施創(chuàng)新性活動教學的實驗與研究，教師要建構適合學生的有意義的學習情境，能充分認識到每一個學生都有主體探究的潛能，而教師通過教學要給學生創(chuàng)設適宜的主體活動的學習情境，為學生提供豐富的學習資源，引導學生最大限度地進行感受、體驗、探索、實踐和創(chuàng)造，把他們所有的渴望學習、渴望探究、渴望豐富自己的知識、經驗和潛能充分釋放出來。創(chuàng)新性活動教學實驗與研究的根本任務就是建立以學生為主體的課堂教學格局，讓學生充分參與到課堂教學中來，充分展現(xiàn)自己的個性，充分發(fā)展自己的才能，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力，真正讓學生成為自主學習主人。 尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用的同時，創(chuàng)新性活動教學注重讓學生進行探索、研究，讓學生在深層次的探索活動中，體驗創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學習創(chuàng)新的策略和方法。從而體現(xiàn)以學生為中心的教育主體觀和以能力為中心的教育質量觀。具體地說，通過實施創(chuàng)新性活動教學課堂教學，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、提出解決問題的設想，進行解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；讓學生自己去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成探究的習慣，學生在尋找方法的過程中，既動手，又動腦，思路得以激活，方法得以優(yōu)化，實踐能力得以提高；讓學生自己去獲得結論，通過觀察、分析、思考、概括、歸納得出結論，培養(yǎng)學生勇于探索，大膽實踐的良好的個性品質。 （二）創(chuàng)新性活動教學實驗與研究的目標1、培養(yǎng)學生具備良好的創(chuàng)新素質創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價值取向的教育，創(chuàng)新性人才必須具備良好的創(chuàng)新素質，創(chuàng)新素質不是獨立于人的一般素質之外的素質，它是人的綜合素質的集中表現(xiàn)。創(chuàng)新性活動教學的實驗與研究將把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質作為一項重要的內容與目標。通過實施創(chuàng)新性活動教學的實驗與研究，使學生掌握扎實的基礎知識，以此為基礎，運用創(chuàng)新思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識。 通過實驗，使學生在創(chuàng)新人格特征方面有以下幾方面表現(xiàn)：高度自覺性和獨立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲，有強烈的好奇心，知識面廣，善于觀察，有豐富的想象力、敏銳的直覺，意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。通過實驗，使學生在創(chuàng)新能力上要有突出的表現(xiàn)，尤其在創(chuàng)新性思維品質（思維的流暢性、敏捷性、批判性、靈活性、獨立性、深刻性等）創(chuàng)新性解決問題的能力（在學習中掌握和運用獨特的方法處理和解決問題，如進行科技小制作，創(chuàng)編科技小論文）方面要有獨特的表現(xiàn)。 2、構建多維互動的課堂教學模式，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。通過主體探究的實驗與研究，要徹底改變過去那種教師獨占課堂，學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，促成課堂教學多向互動，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。教育教學過程是由教的動態(tài)過程和學的動態(tài)過程組成的。實現(xiàn)兩個動態(tài)過程平衡，使教的動態(tài)過程和學的動態(tài)過程同步展開，協(xié)調發(fā)展，是教育教學的理想境界。主體探究模式的實驗與研究，將力求實現(xiàn)教師正確地、恰當?shù)慕M織學生的學習活動，以實現(xiàn)教學過程中的多維互動，促進兩個動態(tài)過程的平衡。3、積極實現(xiàn)教師課堂教學方式的創(chuàng)新，為課堂教學注入創(chuàng)造的活力。教師的創(chuàng)造性是創(chuàng)新性教學的前提條件。教師敢于創(chuàng)新的意識，富有創(chuàng)造激情的人格魅力和善于創(chuàng)新的精神對學生創(chuàng)新人格的塑造起著關鍵作用。教師所創(chuàng)設的創(chuàng)新性的課堂應是充滿了創(chuàng)造的活力，不拘泥于教學模式的束縛，教師要敢于打破教材的結構，調整教材的內容，敢于用科學的批判精神，用獨到的見解向現(xiàn)有結論質疑。在教學活動的設計上，教師應當不墨守陳規(guī)，教學過程中要表現(xiàn)出波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨特，經常給學生新鮮感，在教學方法上，教師要表現(xiàn)出很強的變革性和探索性，善于創(chuàng)造和使用最新的富有奇效的方法和手段，讓學生在具有獨特個性和富有創(chuàng)造力的課堂氛圍中，體驗和感悟創(chuàng)新的精神，塑造和完善創(chuàng)新的人格。 （三）創(chuàng)新性活動教學實驗與研究課題的研究現(xiàn)狀及本課題可能的突破。教師的職責主要不在于教，而在于指導學生學，不能滿足于學生學會，更要引導學生會學，要啟發(fā)學生主動接受知識，大膽探索研究，勇于創(chuàng)造。著名教育家陶行知曾說：所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆學。教師要在尊重學生主體的前提下，促進學生積極地主動參與，自由探索，并有所創(chuàng)新。創(chuàng)新性活動教學的實驗與研究正是從我校的教學實際出發(fā)，在活動教學理論思想的指導下，本著發(fā)展學生的主體地位的原則提出來的，它強調在不忽視教師指導、引導、誘導作用的前提下，突出與強化學生的主體地位。要把課堂還給學生，把時間還給學生，把活動還給學生，把探索還給學生，把創(chuàng)新還給學生，把個性還給學生。把整個教學過程看成學生自覺、主動地自主探索與自主創(chuàng)新的活動過程。 具體說來，本課題實驗與研究將有以下突破：第一、創(chuàng)新性活動教學將著眼于學生能力的培養(yǎng)，突出并強化學生的主體地位，在教師的指導下學生能自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。第二、創(chuàng)新性活動教學把培養(yǎng)學生的主體探索意識，主體探索精神、主體探索能力作為根本任務。問題，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決；活動，讓學生自主探索展開進行；方法，讓學生自主探索、總結、掌握。第三、創(chuàng)新性活動教學將著眼于學生終身發(fā)展的需要，它教會學生如何學習，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。 （四）創(chuàng)新性活動教學實驗與研究的評價。1、評價內容：（1）學生學業(yè)成績評價。（2）學生學習能力評價2、評價原則（1）客觀性原則。（2）科學性原則。（3）整體性原則。（4）指導性原則。（5）定性與定量評價相結合的原則。3、評價的實施（1）學生學業(yè)成績評價本課題所涉及的學生學業(yè)成績評價，也即學生學科學習成績的評價，是為了通過實施主體探究教學來檢驗學生學習成績的變化，主要是通過本校2000級、2001級實驗班與對比班學生成績對比、分析作為評價指標。（2）學習能力評價擬采用學習適應性（AAT）測量量表進行測評，實驗前后，都要測評。4、評價結果的應用（1）文字資料整理：包括審查、分類、匯編；（2）數(shù)據資料整理：包括檢查資料、數(shù)據分類、編制統(tǒng)計表等。（3）定性與定量分析相結合。五、創(chuàng)新性活動教學實驗與研究的內容和課題研究的主要內容：創(chuàng)新性活動教學的實驗與研究的內容是教師通過創(chuàng)設主體探究的環(huán)境，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展。重視活動在人的發(fā)展中的作用，通過創(chuàng)新性活動教學主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創(chuàng)新意義的學習成果。具體地，各學科的研究內容如下：1、語文學科：構建主體拓展教學模式的實驗與研究。主體拓展就是在教學過程中學生自主參與，以培養(yǎng)學生語言學習能力和發(fā)展學生個性為目標，以學生學習的興趣和內在需要為興趣，運用多種方式自覺、主動地獲取知識，注重課內外語言活動相結合，通過對同類文體拓展閱讀進而能對規(guī)律進行總結和歸納，實現(xiàn)學生聽說讀寫各方面能力綜合發(fā)展，促進學生整體素質的全面提高。（1）在教學過程中強化學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，根據自己的需要、興趣、運用多種方法自覺、主動地獲取知識。（2）課堂上變重掌握為重創(chuàng)新，變以教師為中心為以學生為中心。（3）課堂上教給學生學會學習，學會主動學習。2、數(shù)學學科：構建異質合作、主體探究的教學模式的實驗與研究。異質合作，主體探究的教學模式是一項立足數(shù)學課堂教學的實際而構建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式，學生在合作中整體推進，在探索中提示思維，發(fā)展思維，最終形成能力、學會合作，在課堂上打破邏輯潰繹推理的做法，增強學生的歸納、直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學文化的特性。 具體研究內容：1）從學生方面研究。（1）承認學生的差異，并充分利用這一差異的資源最大限度的發(fā)揮人的潛力，形成生生合作的互動關系；（2）充分學生的主體作用，培養(yǎng)學生勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的品質；（3）適應學生特點，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，有效地調動學生的非智力因素，提高學生學習的興趣和信心。2）從課堂教學方面研究（1）構建多維互動的課堂教學模式，讓課堂煥發(fā)出朝氣和省略，實現(xiàn)課堂的開放效果；（2）拓破教師的一言堂，實現(xiàn)課堂的群言黨，實現(xiàn)課堂的師生互動、生生互動的教學模式，打破教學邏輯思維的天下，增強數(shù)學試驗，數(shù)學決策及直覺思維的訓練。3）從教育觀念方面：（1）實現(xiàn)學生由知識的被動接受者向知識的構建者、學習的主體參與者的轉變；（2）實現(xiàn)教師由知識的傳遞者、灌輸者向教學的組織者、參與者、研究者的轉變。（3）實現(xiàn)單純傳授知識向使學生學會學習、情感和諧發(fā)展的教學觀的轉變。3、英語學科：構建主體活動式教學模式的實驗與研究。主體活動式教學模式就是在教學過程中建構以學習者為中心，以主體實踐活動為基礎，以探究、交往為特征，以學生整體發(fā)展為目標，實現(xiàn)英語人微言輕一門語言學科交際性、實用性的學科特點的教學模式。具體研究內容：（1）更新教育思想和教育觀念的研究；（2）教學內容主體探究式的實驗；（3）教學方法主體活動式的實驗；（4）現(xiàn)代教學技術與學生主體性的發(fā)揮。4、歷史學科：構建自主學習與問題中心法的實驗與研究自主學習與問題中心法的教學模式就是以突出學生的主體地位，以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，通過師生互動，生生互動，學生在活動中實現(xiàn)自我完善，自我提高的教學模式。個體研究內容：（1）更新教育觀念和思想的研究；（2）教學內容問題化的研究：教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來；（3）教學方法主體性探究。5、生物學科：構建探索式教學模式的實驗與研究探索式教學是指在教師的指導下，通過學生自由探索以及師生、生生之間的相互合作學習，讓學生自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題，并通過自主地解決問題，發(fā)展思維能力，以促進整體素質的提高。（1）新型教育觀念和思想的探究和學習；（2）學生主體探究和主體活動的實驗與研究；（3）課堂上以創(chuàng)新精神和動手實踐能力的探索和研究；（4）構建多維互動的課堂教學，讓課堂煥發(fā)朝氣和活力，實現(xiàn)課堂的開放效果。6、政治學科：構建問題探究教學模式的實驗與研究問題探究教學模式，是以教師或學生原有的知識為起點，以學生的認知規(guī)律為基礎，在新舊知識的連接點，分化點，在教學難點、關鍵點及社會熱點上設計或發(fā)現(xiàn)問題，引導、啟發(fā)學生思考，通過生生、師生這間的合作，共同探索，驗證達到真知，從而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，概言之這個模式的框架是：問題中心，師生互動，合作探究，能力創(chuàng)新。具體研究內容：（1）破除教師中心論，建立以學生為中心的民主、和諧的學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程；（2）變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教學，確定以能力培養(yǎng)為中心的教育教學主人機制；（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的教學模式，實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎，重視學習親身經歷和生活經驗，確立以問題探究為中心的教學模式。7、地理學科：構建多維互動教學模式的實驗與研究多維互動教學模式相對傳統(tǒng)教學模式而言的，其含義是構建以學生主體活動為主要開工，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，突出學生的主動參與，促進學生的整體素質的提高。具體研究內容：建立以學生為主體的課堂教學格局，讓學生充分展現(xiàn)自己的個性，讓學生參與和體驗知識技能，由未知到已知的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力。讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題提出解決問題的設想，進而解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 六、創(chuàng)新性活動教學實驗研究的過程和方法（一）實驗班級的確定在我校初中一、二年級抽取四個班分別為實驗班與對比班，然后對學生進行必要測試，確定參與實驗的學生在學業(yè)成績，創(chuàng)新性人格和創(chuàng)新性能力方面無顯著差異后，正式展開實驗與研究工作。（二）實驗研究的主試與被試1、主試：學校課題組。由教育行政領導，教育科員人員和實驗教師組成。2、被試：實驗班與對比班學生。（三）實驗研究的變量1、實驗研究的自變量：各學科教學模式的創(chuàng)新。2、實驗研究的因變量：學生學業(yè)成績和學習能力兩個方面。3、無關變量的控制。（1）嚴格控制實驗班與對比班教學環(huán)境，不人為制造競賽氣氛；（2）統(tǒng)一教材進度，統(tǒng)一課時量、作業(yè)量基本保持一致；（3）嚴格控制實驗對象，不向學生暗示實驗的意圖和過程，以免產生非正常的心理效應。（四）實驗研究的方法1、文獻研究法：通過對創(chuàng)新教育理論，現(xiàn)代教育理論、教育學、心理學等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導。2、實驗研究法：在常態(tài)教學的情況下，選取一定數(shù)量的教學班作為研究對象，進行實驗，取得實驗經驗后，再大范圍地推廣。成立課題研究小組，圍繞課題理論，設計、初中、評價等各個方面展開深入研究，為實驗操作提供理論依據。3、比較分析法：對實驗對象定期檢測。及時對取得數(shù)據進行分析，找出經驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。4、經驗總結法：采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案，有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。 （五）實驗研究的過程1、課題準備階段（2001、52001、8）制定實施方案，專題理論學習，請市教科所領導指導、論證。2、初步探索階段（2001、92002、12）對實驗假設進行初步探索，搞好專題研究與理論學習。初步研究在教學實踐中突出學生的主體地位，突出學生探究意識，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。3、整體深入階段（2003、12005、2）在課題研究上要有突破性進展，初步形成教科研一體化框架，取得一批有較高學術價值的代表我校乃至全市、全省、全國的教科研成果，并培養(yǎng)一支科研型、學者型教師隊伍。 4、總結驗收階段（2005、32005、12）總結經驗，形成論文材料，體現(xiàn)創(chuàng)新性活動教學的特色，上報上級科研室，總結實驗成果，撰寫實驗報告。并接受上級科研部門的全面鑒定和驗收，使這一教學模式成為更加成熟的操作性課題，成為指導我們教育教學的成功實例。八、創(chuàng)新性活動教學實驗與研究的組織與實施策略。1、學校成立教科研領導小組，由校長親自負責課題研究工作，為課題研究提供良好的環(huán)境和條件。2、學?？蒲行畔⑻幘唧w負責課題研究的日常工作管理，加強過程監(jiān)控，重視動態(tài)研究及時發(fā)現(xiàn)并處理實驗過程中的問題。3、逐步健全課題研究檔案，力爭所有的課題研究活動、研究計劃、研究成果都有系統(tǒng)的記錄。4、定期組織實驗教師進行理論學習，每學期舉行一次課題研討會，至少保證一次課堂教學觀摩會。九、創(chuàng)新性活動教學實驗與研究的課題組成員語文活動教學與學生自主創(chuàng)新 當前，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，正成為中小學教育改革主導方向，推動著素質教育的深入發(fā)展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地、主渠道，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力上發(fā)揮著巨大作用。而傳統(tǒng)課堂教學，違背“兩主”原則，不利于學生全面、自主、和諧地發(fā)展。針對此問題：我在學生中作過一次對如何認識語文課的調查研究，結果表明，學生中主要持以下幾種觀點：（1）語文課就是老師在黑板上寫，講臺上說，他們在座位上聽、記、回答老師提問；（2）他們貌似認真、專注地聽課是出自于畏懼老師訓斥；（3）喜歡上風趣、幽默的老師的課；（4）喜歡在課堂內外上活動類、表演類、游戲類的語文課諸如此類現(xiàn)象，真實反映出學生的個性心理，反映出語文教學忽視了師生雙邊互動性，自主參與性，合作性，創(chuàng)新性。新課程標準指出：發(fā)展與創(chuàng)新是新課標的基本精神，開展豐富多彩的語文教學活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。我結合在學生開展發(fā)展語文活動教學與學生發(fā)展創(chuàng)新實驗課題研究中開展的語文活動教學談幾點認識。一、 語文活動教學的優(yōu)越性。1、 語文活動教學落實了素質教育。活動教學是在教師積極指導下，為學生創(chuàng)設各種有效活動機會，優(yōu)化活動條件，形成活動教學機制，促進學生主動自覺地參與，進而不斷地發(fā)展其創(chuàng)造力，使其獲得全面和諧完美，生動活動主動發(fā)展的一種教學思想。心理學家詹姆斯認為：“腦并不是心靈生活的基礎，而只是一個代機關，腦只是心物關系的中介?！睆闹锌煽闯?，活動是培養(yǎng)學生身心健康發(fā)展形式。實行語文學科教學活動化，是落實學生主體地位，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的客觀要求和可行策略。因此，語文活動課中真正避應試教育之短，揚素質教育之長，產生了四變，做到了“四到”、“四動”。即口、眼、心、手四到，學生主動、感官連動、師生互動、課堂生動。一變傳統(tǒng)語文教學中學生按教師指令被動活動為主動活動，發(fā)揚學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，做到主動參與，主動質疑，主動探索，主動思考；二變傳統(tǒng)語文教學中片面強調內部活動，忽視操作活動為內外連動、手腦連動，重視提高學生的動手能力，操作能力和實踐意識；三變傳統(tǒng)語文教學中以教師的講為主，單向灌輸為生生互動，師生互動，在語文課堂中提倡合作式，討論式，研究式，開放式的教學方法；四變傳統(tǒng)語文教學中過于理性化，僵化的模式為通過課堂教學活動，營造良好課堂氛圍，使知識寓于活動中不斷內化，既學到了知識，又提高了能力，促進學生樂于動腦、眼、耳、嘴的喜聞樂見的教學新模式，達到智、動、情相統(tǒng)一。2、 語文活動教學符合語文學科特點。語文學科是一門知識性、工具性、人文性、情感性的學科，語文學科性質的落實，課堂教學陣地為課堂，很大程度上取決于學生對知識的掌握，化知識為能力，學語文為用語文。語文教學離不開語言文字，語文的語言文字與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，來于生活，用于生活。而語文活動教學則重點抓住了“聽、說、讀、寫、觀、思”等動感層面設計，達到語文教學活動化讓學生在教學中積極參與，做中學，玩中學，動中悟，情中化。真正體現(xiàn)活動促學生自主發(fā)展，創(chuàng)新的教學理念，學生真正從被動應付，接受灌輸困境中解脫出來，以自主的活動來學好語文，用好語文。3、 語文活動教學符合學生的身心特點。好動是小學生的天性，小學生的注意具有時間短和極不穩(wěn)定性的特點，興趣是學習的動力。只有真正抓住了學生的心理特點去設計教學，才能真正達到事半功倍的效果。學習不會發(fā)生在被動吸收之中，只有當學生自身需要時，有接受的動機時，才能可能十分投入地獲取，才有可能接受教師指導，也才有可能帶著教師走向教師，這其中的動力主要來自于學生的興趣、情感。而語文活動教學特點則緊扣學生的身心特點，變被動接受知識為學生主動學習，樂于學習，因而，語文活動教學注重動靜結合的設計對學生主動學、愛學、樂學大有裨益。二、 語文活動教學要做到五注重。1、注重活動興趣性。興趣是學生獲取知識的動力，對感興趣的事物學生愿意接受，否則會出現(xiàn)排斥心理，因此在語文活動教學中，要注重活動內容的豐富性，形式多樣性，充分激發(fā)學生的興趣，讓學生動情、動心。如：在校內創(chuàng)辦校報，內設校園明星臉，小記者寫天下等欄目，讓學生感受到成功的喜悅。舉行賽詩會，故事擂臺賽，成語接龍，好書好報推介會，模擬法庭等，提供學生展現(xiàn)自我、鍛煉自我的舞臺，激起學生自我表現(xiàn)欲。組織學生到校外參觀訪問，擴展活動的空間，開闊學生的視野。學生在興趣盎然中，既學到了知識，又提高了能力，學生也不再是被動接受知識，