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如何寫地理教學案例高宇宏摘要：在新課程標準背景下，讓學生學會學習、培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法從真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結(jié)合起來。文章從分析該教學法的內(nèi)涵入手，說明了其存在的必要性；然后介紹了案例教學的特征、意義及實施過程中教師與學生的作用與關(guān)系；并闡述了案例教學的具體實施，同時也指出了高中地理案例教學的成效和缺陷。關(guān)鍵詞：案例教學 案例 特征 成效序言：隨著素質(zhì)教育的進一步推進，地理教學理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學方法的改變，研究性學習、案例教學越來越引起廣大地理教師的重視。把案例引入教學流程，開始是用于教師的崗位培訓和職業(yè)技術(shù)教學，后來逐漸推廣應(yīng)用于各類教學領(lǐng)域。我國對案例教學的實踐和研究起步較晚，但隨著新課程標準的執(zhí)行和新教材的使用，特別是以探究性學習為核心的綜合實踐課程的設(shè)置，使案例教學得以逐步推廣并應(yīng)用于各學科教學之中。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統(tǒng)的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導(dǎo)學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。一、案例教學法的內(nèi)涵案例教學法（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立，他在合同法案例一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調(diào)了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。因此，我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養(yǎng)學生獨立和主動學習的能力，養(yǎng)成獨立的判斷和認識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養(yǎng)學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質(zhì)就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向?qū)W生傳授地理學習方法”的教育理念。二、案例教學的特征案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學方法。案例教學所具有的特征都將有助于高中學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。1.教學過程開放案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。2.學生自主學習在案例教學中，學生的學習活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學中，學生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面，都可以發(fā)揮很大的自主性。3.學習過程的探究性案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學習過程。4.理論與實踐的有機結(jié)合案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。5.思想教育性許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產(chǎn)生與案例角色有著情感聯(lián)系的意識，將自身融入案例情節(jié)和角色中，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。三、案例教學的意義案例教學是一種啟發(fā)式教學方法，它不同于傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的注入式教學，案例教學能使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。1.案例教學能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學內(nèi)容的理解，又增長實際操作的能力。如在學習了關(guān)于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)布局的，工業(yè)的區(qū)位因素也是在不斷變化的，并能夠?qū)亦l(xiāng)或著名企業(yè)的工業(yè)區(qū)位進行分析。2.案例教學能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。3.案例教學能調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性案例教學多采用生活中的事例，經(jīng)過編寫形成的案例或與學生的實際生活環(huán)境緊密相連，或是社會關(guān)注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。4.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和教學水平采用案例教學法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容、補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經(jīng)濟實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從經(jīng)濟實際中尋求適宜教學的案例。采用案例教學法可調(diào)動教師教學改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。5.有利于增加教師和學生之間的互動關(guān)系在案例教學中，教師與學生的關(guān)系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導(dǎo)，讓每一個學生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。6.有利于推進高中地理學習評價方式的改革新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。四、案例教學中的教師與學生1.案例教學中教師案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師走到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。2.案例教學中的學生在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。在這里，學生是學習的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。具體來說，學生應(yīng)該做到：第一、認真準備。學生應(yīng)認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯綜復(fù)雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。第二、積極參與。在案例教學當中，學生應(yīng)積極參與，爭取發(fā)言。案例分析為鍛煉學生思維能力和分析判斷能力提供了機會與場所。學生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉學生面對復(fù)雜多變的情況，運用職業(yè)判斷；針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實施程序，確立實施重點，直至撰寫出總結(jié)報告。學生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達能力外，還能鍛煉學生團隊協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會需要。第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進步。案例討論后，學生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結(jié)的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。五、案例教學法在高中地理新課程教學中的實施作用實施者第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段引導(dǎo)教師展示案例設(shè)置疑問指導(dǎo)組織小組討論組織班級交流總結(jié)評價主體學生閱讀感知個體自主探究群體合作探究自主學習互補能力提高1.展示案例閱讀感知階段展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：給每個學生發(fā)放文字材料；運用投影儀將案例投射到屏幕上；播放案例錄音；教師或?qū)W生生動形象地描述案例；利用多媒體呈現(xiàn)案例；將案例編成劇本，由部分學生表演呈現(xiàn)出來；利用現(xiàn)時的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例，等等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例如，教師在與學生學習人教版高中地理必修第三冊荒漠化的防治時，利用課本案例我國西北地區(qū)。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學生似乎來到了“現(xiàn)場”。學生很快進入情境，充分感知了案例。2.設(shè)置疑問指導(dǎo)個體自主探究階段學生“進入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”的目的。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務(wù)：巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導(dǎo)，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調(diào)控”。指導(dǎo)學法，如指導(dǎo)學生選擇分析問題的角度；指導(dǎo)學生把握主題；指導(dǎo)學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了堅實的基礎(chǔ)。上述案例，我們設(shè)計了三個層次的問題：什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學生通過對案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識性的探究。）我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次的現(xiàn)象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學生提供了創(chuàng)新的機會，是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）通過這三個問題的設(shè)置，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。3.組織小組討論群體合作探究階段學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以46人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這一階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。4.組織班級交流自主學習互補階段班級交流是在教師的指導(dǎo)下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。5.總結(jié)評價能力提高階段案例教學的最后一個階段是教師的總結(jié)評價，學生在教師的總結(jié)評價過程中得到認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個方面：對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。如，以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調(diào)整和完善學生知識結(jié)構(gòu)，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。 如 何 寫 教 學 設(shè) 計不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設(shè)計該寫些什么才能獲取高分產(chǎn)生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。一、教學設(shè)計的基本要素“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務(wù)及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。（一）教學任務(wù)新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務(wù)，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。（二）教學目標教學設(shè)計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務(wù)的理解，也是教師完成教學任務(wù)的歸宿。新課程標準從關(guān)注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應(yīng)該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。（三）教學策略制定所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。1.教學組織形式。2.教學方法。3.學法指導(dǎo) 。4.教學媒體特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。（四）教學過程眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程（簡稱教學過程）。教學過程是課堂教學設(shè)計的核心，教學目標、教學任務(wù)、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設(shè)計的一大難題。（五）教學設(shè)計自我評價新課程理念下，教學設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。二、教學設(shè)計書寫1.書寫內(nèi)容及步驟（1）教學設(shè)計說明：寫出本教學設(shè)計意圖和整體思路（突出新課程特點）； （2）教學分析：包括教學內(nèi)容的分析和學情的分析；（3）教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；（4）教學策略（或?qū)W法指導(dǎo)）：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設(shè)計；（5）教學過程；（6）教學反思、評價。2.書寫說明（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設(shè)計方案。 （2）教學設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出