馬說授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計.doc

馬說授導(dǎo)型教案設(shè)計教學(xué)目的：能力目標(biāo)：1 認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。2 了解托物寓意的寫法。知識目標(biāo)：1 翻譯并背誦課文。情感目標(biāo)：1 在當(dāng)今社會背景下體會新的人才觀。教學(xué)媒體：多媒體課時安排：2課時（第一課時）一 導(dǎo)入：說起“馬”，古人一定會津津樂道，為什么呢？因為馬在古代人的生活中占有重要位置，打仗、種地、交通運輸?shù)鹊?，無處不有馬的身影。由此，人們對馬的認(rèn)識也就更全面。他們把馬分成很多種類，不同能力的馬去分做不同的事情。這樣就有了普通馬和千里馬之分?！榜R說”就是“說說馬”，但絕不是說說“馬的分類”“馬的功用”。同學(xué)們在初讀之后讀懂了文章大致內(nèi)容了嗎？是的，作者談的是伯樂對于千里馬何等重要的問題。作者為什么要談這個問題呢？我們要結(jié)合作者的身世說一說，下面，我們來了解作者。二 作者及寫作背景簡介：1。作者簡介：韓愈，字退之，河陽（現(xiàn)河南孟州）人，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，是唐宋八大家之一。作品都收在昌黎先生集里。韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈一生仕途坎坷，多次被貶。馬說大約作于1116年間（495-800），其時初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，但均失敗。后相繼依附宣武節(jié)度使董晉、武寧張建封幕下，郁郁不樂，所以常有“伯樂不常有”之嘆。2。寫作背景簡介： 這篇馬說大約作于貞元十一年至十六年間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安?？部涝庥稣撬麑戇@篇馬說的思想基礎(chǔ)。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。三 介紹“說”： “說”是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文相近?！榜R說”即說馬、論馬。 四 范讀：（正音正字）五 讓學(xué)生在下面自己朗讀，體會其中的情感。（然后找個別學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會體會書讀百遍其義自見的道理）六 翻譯：（根據(jù)書下注釋由老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生聯(lián)合翻譯為主）七 背誦：（再次的讓學(xué)生熟悉課文）（第二課時）一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（復(fù)習(xí)課文及字詞解釋）二 分析課文：1 理順文章思路：教師導(dǎo)引：文章按照議論文的一般思路進(jìn)行，所以基本結(jié)構(gòu)是“提出問題分析問題解決問題”。那同學(xué)們想一想在第一段中作者提出了怎樣的觀點？能否用文章的語句回答出來？學(xué)生回答：（世有伯樂，然后有千里馬）它表明作者強調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。教師導(dǎo)引：為了證明這一觀點作者在在第二段與第三段中作者有進(jìn)一步闡明了什么？同學(xué)們可以設(shè)想，一匹千里馬不被重視，他與其它馬一樣遭受同樣的待遇，會有什麼表現(xiàn)？為什麼會出現(xiàn)這些不公平待遇？學(xué)生回答：第二段盡數(shù)自己遇到的不公平的待遇。第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒。2.重點問題分析： （1）千里馬的處境是怎樣的？教師引導(dǎo)：在那個年代，不被人知的結(jié)果，就像一匹無人賞識的千里馬，最后老死在馬圈里。學(xué)生回答：“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。（2）千里馬都受到了那些不公正的待遇？教師引導(dǎo)：用原文回答即可。這個問題很簡單，主要是怎樣理解？學(xué)生明確：千里馬由于喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。（3）食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在那寫些方面？（4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？3。體會寫作特點。教師引導(dǎo)：本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法的顯著特點是預(yù)寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折含蓄地表達(dá)中心，能激發(fā)讀者的想象。4 概括中心思想：教師引導(dǎo)：本文圍繞伯樂與千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆自己不被誰所用，當(dāng)然是當(dāng)時的統(tǒng)治者。5 聯(lián)系現(xiàn)實思考：請同學(xué)們思考一下，在當(dāng)今社會里我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？教師引導(dǎo)：當(dāng)今社會是一