《小石潭記》公開課教學設計.doc

小石潭記教學設計 泥河中學 王獻薇教學目標知識與能力了解本文的寫作背景，體會作者的思想感情；積累文言詞語，掌握重點實詞。過程與方法通過自主學習，學生質(zhì)疑，及朗讀課文，增強語感，把握作者的思想感情；掌握借景抒情融情于景的寫作方法情感態(tài)度與價值觀通過學習本文培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，并培養(yǎng)健康的審美情趣。教學重點通過自主學習及質(zhì)疑解疑的過程，把握作者的思想感情。教學難點掌握借景抒情的寫作方法教學課時 一課時教學過程一 導入引課標導入語：同學們，你們知道“唐宋八大家”嗎？（學生回答）其中唐朝的有兩位，一位是韓愈，一位便是柳宗元。關于韓愈，誰了解他？（學生回答）很好，那么柳宗元呢?(學生回答)柳宗元因參與王叔文的政治改革被貶官后，為排解內(nèi)心的憤懣之情常常寄情于山水。今天，他將伐竹取道，探林訪水，去追尋自然美景。然而，自然的美景又是否能驅(qū)散這位文人心中的陰霾呢？請與我一起走進小石潭！(一) 教師出示本節(jié)課教學目標引目標 1、學生自主學習，積累文言知識，質(zhì)疑； 2、掌握借景抒情的寫作方法（二）教師引導學生朗讀課前導讀，獲取相關信息，教師補充文章創(chuàng)作背景。二、走近小石潭，品讀課文學1、A：教師引導學生閱讀注解1，并補充“記”的文體知識，“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，及景抒情，托物言志?！坝洝笨梢匀菙⑹?，如桃花源記，也可以敘事、描寫、議論相結(jié)合，如桃花源記B：學生可在教師導入語的基礎上再補充作者的相關知識，實現(xiàn)資源共享。（教師可以補充本文的寫作背景）2、學生個性化朗讀課文，可自由讀，兩兩讀，搖頭晃腦讀，圈點勾畫生字詞及釋義難懂的句子。注意字音，節(jié)奏3、教師抽查學生對字詞的掌握讀音及解釋篁竹 清冽 坻 嶼 嵁 參差 佁然不動 俶爾遠逝往來翕乎 4、教師有感情地范讀，學生注意字音、節(jié)奏及朗讀的情感變化5、教師指導學生抓住“心樂之”“似與游者相樂”“悄愴幽邃”等詞所表現(xiàn)的的情感自由朗讀，以讀體悟，初步把握文章情感。6、指名兩名同學朗讀，師生評價。教師要注意保護學生的積極性7、全班同學有感情地齊讀。8、同桌互讀互譯文章，教師巡視，解答學生字詞上的疑惑。9、學生向老師或同學提出文章的字詞句的翻譯，自由解答。如鳴佩環(huán) ：好像人身上佩帶的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。全石以為底：潭以整塊石頭為底。為坻：成為坻佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動10、學生質(zhì)疑，教師搜集問題（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答（2）作者寫了小石潭的哪些景物？請用譯文回答 (3 ) 小石潭的全貌是怎樣的？請用譯文回答（4）課文是按游覽順序來寫，本文的的寫作思路是怎樣的？（5）文章第二段寫了哪些景物？各表現(xiàn)了什么特點？作者是怎樣描寫的？（6）本文在寫景時，景物描寫的句子滲透了作者怎樣的感情？三、再次走進文本，引導學生探究討論思考思學生默讀課文，然后討論以上搜集的問題，討論歸納積極發(fā)言，教師補充（1） 問題1討論歸納：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。（學生齊讀原句，感受景美及作者心情的愉悅）（2） 問題2討論歸納：水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境（3） 問題3討論歸納：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。（學生個性化朗讀，體會古文字的音韻美）（4） 問題4討論歸納：發(fā)現(xiàn)小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛（學生分四小組齊讀這四個游覽順序）（5） 討論明確：描寫了潭水、游魚，清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。（6） 討論明確：作者在發(fā)現(xiàn)小石潭時，是未見其潭，先聞其聲，寫潭水聲，如鳴佩環(huán)，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的喜悅；在第二段中，作者描寫了潭中景物，寫潭水清、游魚樂，寫魚“俶爾遠逝，似與游者相樂”，可見，作者把自己的快樂心情加到魚的身上，魚之樂實際上是人之樂，作者是看到如此美景，樂以忘憂了。而在第四段，作者在潭上所見景物，“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”潭中景物和氣氛幽深冷寂，觸發(fā)了作者內(nèi)心的痛苦。因此，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。而前文的“樂”不過是作者“憂”的另一種表現(xiàn)方式。教師補充：柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。（學生明確這種寫作手法叫做借景抒情）學生再次聲情并茂的朗讀，體會文章表現(xiàn)出來的作者豐富復雜的情感，尤其是要深刻體會“樂是憂的一種表達方式”四、學生練積累文言詞語，通假字，一詞多義，實詞解釋，五、總結(jié) 學生評本節(jié)課的收獲學生嘗試歸納本文作者表達的思想感情，并談談學習本文的收獲。教師歸納：王國維曾經(jīng)說過：一切景語皆情語?！耙宰陨碛^物，物皆著我之色彩”不同的景物會因不同的人產(chǎn)生不同的觀景效果，所謂的借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情、表達的思想寄寓在此景此物中。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，