沒有技能訓練音樂教育很尷尬(轉(zhuǎn)載）.doc

沒有技能訓練音樂教育很尷尬美國中小學音樂教育帶給我們的啟示一直以來，人們都把學生不喜歡上音樂課的原因，歸結(jié)于我國的音樂教學過分強調(diào)技能訓練。于是，“培養(yǎng)興趣、淡化技能”便成為音樂新課改倡導的核心理念。然而，多年過去了，技能訓練這一令人頭疼的問題依然困擾著我們。淡化音樂技能訓練，讓音樂教師視技能為雷區(qū)。音樂教學既然無所依托，培養(yǎng)興趣也就無從談起。音樂教學的失誤果真是技能訓練惹的禍嗎？美國中小學音樂教學的實踐或許會引發(fā)我們對這個問題進行重新思考。郭聲健2007年9月至2008年9月，獲國家留學基金委的資助，我赴美國哥倫比亞大學教育學院訪學一年。訪學期間，除了聆聽該院音樂教育專業(yè)的研究生課程之外，我還到紐約多所中小學校實地考察當?shù)氐囊魳方虒W實踐活動。與此同時，我也查閱并收集了大量有關(guān)美國中小學音樂教育理論與實踐的文獻資料。最近出版的美國音樂教育考察報告，便是我通過實地考察、交流以及文獻研讀所獲得的相關(guān)成果?！久绹行W音樂教育的現(xiàn)實處境是不容樂觀的，但是他們采取的應(yīng)對措施是得力而富有創(chuàng)意的。和美國中小學音樂教師的處境及工作量相比，我們的音樂教師應(yīng)該感到很幸運。】去訪學之前，我從國內(nèi)出版的著作和論文中大致了解到，美國中小學音樂教育在整個學校教育體系中的地位是很高的，處境是很好的。然而，道聽途說不足為憑，百聞不如一見。事實上，目前美國中小學音樂教育的地位并不樂觀，處境艱難。比較而言，對于音樂教育，我們是國家重視且有政策，但學?；诜N種無奈而無法予以落實；而美國是學校一直很熱衷，但國家的相關(guān)政策導致學校不得不忍痛割愛。在我國，教育部于2002年頒布了有史以來的第一個藝術(shù)教育法規(guī)性文件學校藝術(shù)教育工作規(guī)程，并印發(fā)了全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（20012010），2007年和2008年又分別頒布了關(guān)于加強和改進中小學藝術(shù)教育活動的意見和關(guān)于進一步加強中小學藝術(shù)教育的意見。這些法規(guī)和文件的制訂頒布，表明國家對包括音樂教育在內(nèi)的中小學藝術(shù)教育是重視的。如果說目前我們的音樂教育處境不盡如人意，我想最根本的原因可能還是學校不得不將更多的精力投入到應(yīng)試的層面。再看美國，同樣是在2002年，聯(lián)邦政府頒布了被認為是1956年以來最重要的一部教育法不讓一個孩子掉隊法案。正是這樣一部法案，讓中小學音樂教育正在掉隊。該法案要求，每個州必須對所有公立學校三到八年級學生的閱讀和數(shù)學進行測試，同時，對九到十二年級的學生也至少要測試一次。沒有滿足上述規(guī)定的州將失去聯(lián)邦政府的教育財政支持。為了獲得聯(lián)邦政府的這筆教育經(jīng)費，美國各州各學校不得不在閱讀和數(shù)學兩門課程上投入更多時間和精力，而這直接導致了音樂以及其他不需要測試的科目陷入了困境，因為閱讀和數(shù)學所增加的課時都是從其他的非測試科目那里擠壓而來，而音樂課常常是最先被擠壓的對象。美國教育政策研究中心的一項調(diào)查結(jié)果表明，2006年學校用于音樂和其他藝術(shù)的教學時間已經(jīng)被削減了22。在紐約，市教育局要求閱讀和數(shù)學兩科每周至少要保證18節(jié)課，這個數(shù)字超過每周總課時34節(jié)課的一半以上。據(jù)紐約市2007年的統(tǒng)計，全市只有31的七年級學生和25的八年級學生接受了音樂教育。面對音樂教育的這一窘境，我們的美國同行們采取了諸多強有力的應(yīng)對措施。擁有百年歷史和13萬會員的全美音樂教育協(xié)會，為了讓所有學生享受到音樂教育的權(quán)利，這些年一直在奔走呼吁。專業(yè)音樂學院與專業(yè)團體積極開展面向中小學音樂教育的支教活動，如朱莉婭音樂學院、波士頓伯克利音樂學院與卡內(nèi)基音樂廳等就組織了音樂家和音樂專業(yè)學生送教進中小學課堂；音樂教育理論工作者則發(fā)表有關(guān)音樂教育對數(shù)學和閱讀的促進作用的研究成果，宣傳音樂課程的益智作用；中小學音樂教師也主動應(yīng)對這一現(xiàn)實，盡可能在音樂課堂中滲透數(shù)學和閱讀的內(nèi)容。特別值得一提的是，地方教育行政部門也并非一味迎合聯(lián)邦政府的規(guī)定，他們針對音樂教育正在掉隊的現(xiàn)實，在管理上采取了許多補救措施。如紐約市教育局就正在實施著一項名為“藝術(shù)至關(guān)重要”的藝術(shù)教育振興工程，這項工程包括編制學校年度藝術(shù)報告、編寫校長指南、制訂藝術(shù)教育校長問責制，等等。應(yīng)該說，美國中小學音樂教育的現(xiàn)實處境是不容樂觀的，但是他們采取的應(yīng)對措施是得力而富有創(chuàng)意的。反觀我國的中小學音樂教育現(xiàn)狀，我們有國家的政策支持，但教育現(xiàn)實又無法使音樂教育的地位和處境得到根本性改觀。然而，作為音樂教育工作者自身，我們是被動接受這樣的現(xiàn)實，還是主動應(yīng)對挑戰(zhàn)而有所作為，在這方面，恐怕我們需要在美國同行那里獲得一些啟示。正是因為目前我國音樂學科的地位相對較低，因此絕大多數(shù)的音樂教師深感委屈，認為音樂教師的工作量大但回報少、生存狀態(tài)差。而這樣的一種心態(tài)，往往又使得我們在愛崗敬業(yè)上大打折扣，且不會享受工作帶給我們的快樂。但如果和美國音樂教育處境相比，特別是和美國中小學音樂教師的工作量相比，我們真的應(yīng)該感到很幸運。在我所認識的紐約中小學音樂教師中，高中音樂教師每天的工作量不少于5節(jié)課，小學教師則多達7節(jié)課。而且由于美國中小學教師的學歷要求很高，這些老師大多還在哥倫比亞大學教育學院在職攻讀音樂教育博士學位，晚上的時間則要用于繁重的學位課程的研習。我曾去聽紐約某所小學的音樂課，音樂老師事先給我發(fā)來了他的課表供我選擇。只見課表排列密密麻麻，周一至周四，每天7節(jié)課，周五因放學早而只有6節(jié)。我選擇去聽了周五全天的6節(jié)課。這所學校從學前班到五年級大約有500多個學生，34個教學班，每個班每周一節(jié)音樂課，共34節(jié)，全校只配備了一名音樂教師。因此，這位音樂教師從周一的第一節(jié)課開始一直到周五的最后一節(jié)課，不間斷地上著音樂課。小學每節(jié)課是35分鐘，課間休息10分鐘，可這位音樂教師卻沒有一分鐘的休息。因為，所有的音樂課都是在同一個音樂教室里上的，前一個班還沒下課，后一個班的學生便早早在教室外面排隊等候了，如此迎來送往，老師課間無法休息。我曾和這位老師進行過交流，問他為什么不休息？他說：“孩子們每周只有一節(jié)音樂課，而且他們非常期待和喜愛上音樂課，我沒有理由不滿足孩子們的這份期待。雖然自己累點，但看到孩子們開心地唱著歌，快樂地做著音樂游戲，我很滿足，也很開心。”在放學回家的路上，這位老師對我說，他需要去買杯咖啡喝，否則就要睡著了。我問他，周五只有6節(jié)課，不是最輕松的一天嗎？他解釋說，這一天有3個班是特殊兒童和正常兒童的混合班，教學難度更大一些。其實，在美國中小學，不只是音樂教師的工作量大，其他學科同樣如此。只不過由于音樂教師職位的削減，工作量自然會更加飽和。他們之所以很敬業(yè)，一方面是珍惜這份來之不易的工作；另一方面也是評價機制使然，如果你的課學生不喜歡，家長不滿意，那么你隨時都有可能被校長解聘。但我認為，熱愛音樂教育這份工作，與學生分享著音樂帶來的那份快樂，是美國中小學音樂教師如此敬業(yè)的最重要原因。記得在我快要回國前和一位高中音樂教師告別時，她見到我的第一句話是：“6周的暑假終于結(jié)束了，我就要回到學校去了，真開心！”我問她這是為什么？她說：“和學生在一起讓我很充實，他們很有趣，我們能夠彼此分享音樂帶給我們的愉悅體驗?！辈豢煞裾J，在我國音樂學科是弱勢學科，音樂教師也是弱勢群體。然而，與其讓這份委屈消磨著我們的意志，不如讓我們通過自己的努力來提升學科和自身的價值，因為我們擁有一份得天獨厚的優(yōu)勢孩子們天生就喜愛音樂?？伞皩W生喜愛音樂卻不喜歡上音樂課”這一尷尬局面直到現(xiàn)在也并沒有真正扭轉(zhuǎn)，最重要的原因恐怕還是在于我們自身。當學生真正喜歡和期待上音樂課了，當我們學會享受音樂教學了，當音樂教學質(zhì)量真正提高了，我想，音樂學科的地位和音樂教師的處境就會得到根本性改觀了。【新課改提出了“淡化知識技能”的理念。然而，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識技能教學，那么，音樂教學又可能走向另一個極端而變得空洞無物?！吭谥行W音樂課程設(shè)置上，中美差別明顯。在我國，9年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂課程為普通音樂課，高中階段在新課改之后將音樂課程設(shè)置為6個模塊，其中“音樂鑒賞”為核心模塊。而在美國，小學音樂課程主要分為3類，即“合唱隊”（或聲樂課）、“樂隊”（或器樂課）、“普通音樂課”，到了初中和高中階段，除這3類課程外，還增設(shè)了專為有音樂興趣和專長的學生進一步深造的“音樂技能培訓系列課程”。需要說明的是，這里的合唱隊、樂隊以及技能培訓系列課程，均屬于課堂教學的范疇，而并不是我們所理解的課外活動。它們面向全體學生，零門檻選修。尤其是高中階段實施學分制，大部分學生選擇的是合唱隊和樂隊課程，而普通音樂課則主要是為了滿足那些不愿意或無條件選修合唱隊和樂隊課程的學生獲取足夠?qū)W分而設(shè)立的。美國這樣的音樂課程設(shè)置對我們來說，的確是很新鮮的，同時也令我們很困惑。因為，無論是合唱隊還是樂隊，在我們看來都是面向極少數(shù)具有音樂天資的學生的專業(yè)技能課程。很明顯，美國中小學音樂課程設(shè)置突出的是技能課程和技能教學?？墒?，在我國中小學音樂教學中，知識技能教學卻始終是一個令人頭疼的問題。新課改之前，知識技能教學一直是我國中小學音樂教學的重點。于是，人們把學生不喜歡上音樂課的責任歸結(jié)為是過分強調(diào)了知識技能，也因此，新課改提出了“淡化知識技能”的理念。然而，音樂作為一門藝術(shù)形式，它是依托于音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂實踐活動技能而存在的。以往我們孤立地傳授知識技能，并且以專業(yè)的眼光和標準來評判學生的音樂學習成績，這使得豐富而完整的音樂藝術(shù)變成了被肢解的、機械而枯燥的技藝訓練，學生不喜歡上音樂課便理所當然了。但是，針對這個問題，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識技能教學，那么，音樂教學又可能走向另一個極端而變得空洞無物。這也是為什么我們的音樂教師在落實“淡化知識技能”理念的時候深感無所適從的原因。應(yīng)該說，知識技能在音樂教學中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進知識技能教學。因為，經(jīng)過12年的音樂學習，學生到頭來既不能唱也不能彈還不能跳，這無論如何都不能說我們的音樂教育是成功的。那么，知識技能教學到底應(yīng)該如何改進呢？美國的經(jīng)驗值得我們借鑒。首先，在他們看來，音樂教學傳授給學生知識技能，尤其是演唱演奏技能，那是天經(jīng)地義的事情，而且也是音樂教育的頭等大事，根本就不存在需要“淡化”的問題。于是，他們在課程設(shè)置方面就專門設(shè)置了合唱和樂隊等技能課程。其次，就我實地考察的教學情形看，學生對這兩門課程的興趣最濃，教學中教師并非一味地訓練他們的技能技巧，而是讓學生在演唱演奏活動中結(jié)合著學習掌握必要的知識技能，并盡可能地給予學生表現(xiàn)的機會。應(yīng)該說，美國中小學生的音樂表演水平是令人羨慕的，小學低年級的孩子都能夠優(yōu)美地演唱二聲部歌曲，當我聽了他們小學的音樂課之后，我對此就不難理解了。因為，孩子們的歌唱水平就是在音樂課堂上“唱”出來的。其實，美國中小學音樂課堂教學并不注重教學設(shè)計，音樂教師在教學中注重的是給予學生表現(xiàn)、創(chuàng)作、享受音樂的機會，他們教給學生的知識技能首先是為學生在音樂課堂上所進行的音樂實踐活動服務(wù)的。他們沒有那么多的清規(guī)戒律，而是以學生的喜愛為最高標準。他們的音樂課堂就是學生的卡拉OK廳，是孩子們的“超女”、“快男”舞臺。他們的音樂課堂給我留下的最深切感受是：輕松、自由、愉悅。【我們有必要將教材編寫思維由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀?，我們?yīng)該多聽聽學生和基層教師的建議?！繉Ρ戎忻酪魳方逃?，差別最大的應(yīng)該是教學內(nèi)容或教材。在美國，沒有統(tǒng)一的音樂教科書，教學內(nèi)容完全由音樂教師自主組織，這使得每個學校的音樂教學內(nèi)容都不一樣，呈百花齊放的態(tài)勢。他們在教學內(nèi)容的選擇方面，主要考慮這樣一些因素：學生喜歡什么？想學什么？教師自身的優(yōu)勢又是什么？學校條件和特色是什么？學生的基礎(chǔ)怎么樣？州制訂的課程標準又提出了哪些要求？等等。當教師充分了解了這些問題之后，再因地制宜地組織教學內(nèi)容，學生就不可能不喜歡他們的音樂課了。教材問題，是我國中小學音樂教育改革與發(fā)展的又一個瓶頸。如果說依然有一部分學生不喜歡上音樂課，那么學生對教材的不滿意，可能是一個重要原因。應(yīng)該說，新課改之后，我們的教材建設(shè)取得了重要進展，但是離學生的期待還有相當?shù)木嚯x。反思我們的音樂教材編寫模式，我認為，我們所遵循的一直是一個自上而下的編寫思維，即教材編寫專家認為重要的內(nèi)容和學生應(yīng)該學習的內(nèi)容，便編入教材，而到底學生喜歡什么、需要什么，我們考慮得太少。因此，我們有必要將教材編寫思維由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀?，我們?yīng)該多聽聽學生的意見，多聽聽基層教師的建議。學生喜歡什么、需要什么、期待什么，學生自己最清楚，基層教師最清楚。另一方面，對于如何使用教材，我們的音樂教師還沒有從觀念上真正得到轉(zhuǎn)變，許多教師依然固守著“課本上的內(nèi)容就是教學的任務(wù)和目標”這樣一種觀念，只知“教教材”而不會“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，不能把貼近學生音樂生活的最新音樂成果及時并靈活地引進課堂，這也是學生不喜歡音樂教學的又一個重要因素。那么，我們有沒有可能學美國的放棄統(tǒng)編教材呢？我認為不可以。這里面有教育管理體制的原因，也有教育教學理念的原因，更有教師素養(yǎng)的原因。美國中小學音樂教師之所以可以自組教材，除了教育體制的差異之外，特別要歸功于美國“學以致用”的音樂教師教育。高校畢業(yè)生在走進中小學音樂課堂之前，已經(jīng)在教學內(nèi)容、教學形式方法、教學實習等方面都具備了很好的積累，打下了堅實的教學基礎(chǔ)。由于自組教材，可以想象，深受中小學生喜愛的流行音樂就必然在美國中小學音樂課堂里回響。流行音樂該不該進課堂