姥姥的剪紙教學設計.doc

12.姥姥的剪紙（第二課時）教 學目 標1有感情地朗讀課文。2品味詞句，感悟姥姥的神，體會剪紙里蘊含的情學 生 活 動 單教 師 導 學 案【活動方案】活動一：感悟“神”1. 朗讀課文16自然段，畫出表現(xiàn)姥姥剪紙“神”的語句，想想：一個詞，甚至一個標點都有可圈可點之處。姥姥剪紙“神”在哪里？姥姥剪紙為什么這么“神”？2組內(nèi)交流。3全班交流。(從誦讀開始)活動二：品味“愛”1默讀712自然段，想想：幼小時，姥姥用剪紙“拴”著我，從那一幅幅“牛兔圖”中你能體會到什么？2組內(nèi)交流，分角色讀好712自然段。3全班展示：讀課文，說體會?；顒尤恒懹洝扒椤?自由讀第13自然段：用心讀一讀描寫剪紙畫面的語句，我想給它取名 。姥姥是想通過剪紙對我說：“源源，”看到這幅剪紙，我想說：“姥姥，”2組內(nèi)交流（扮演姥姥和“我”，練說）。3展示質(zhì)疑。一、談話導入。1.同學們，我們知道在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。知道今天老師給你們帶來了什么嗎？老師給你們帶來了一些那精美的剪紙，一起來欣賞一下吧？2.看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)）二、感悟“神”過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。那就讓我們走進課文，透過語言文字去感受姥姥剪紙的神和為什么這樣神。請四組2號同學讀活動一的要求。1. 朗讀課文16自然段，畫出表現(xiàn)姥姥剪紙“神”的語句，想想：姥姥剪紙“神”在哪里？姥姥剪紙為什么這么“神”？2組內(nèi)交流。3全班交流。(從誦讀開始)學生自主學習，老師巡視或參與一到兩組的學習。提醒在書旁做批注。各小組分別展示，先匯報寫“神”的語句。（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）什么了，無所不能。（從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” （姥姥的剪紙形象逼真）現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西。（出示：你姥姥神了，剪 像 剪 像 ，剪個 ，剪個 。）（學生互相夸夸。）（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了。（技術高超。）（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！敝笇Ю首x。繼續(xù)匯報姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（1） “熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟練，巧的意思是靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保┻@些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。 （2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！保ɡ牙训氖志褪茄劬κ且驗槔牙训牡氖址浅ｌ`巧，把剪刀運用得靈活自如。）感情朗讀。三、品味“愛”過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？請進入活動二的學習。1默讀712自然段，想想：幼小時，姥姥用剪紙“拴”著我，從那一幅幅“牛兔圖”中你能體會到什么？板書：拴2組內(nèi)交流，分角色讀好712自然段。3全班展示：讀課文，說體會。 學生自主學習，老師調(diào)控學習情況。各小組分別展示。 （1）姥姥對我的關心、愛護、疼愛分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。引導學生評議，在評議的基礎提高，再進行朗讀。三、 銘記“情”過渡：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，還拴得住我嗎？請看活動三。1自由讀第13自然段：用心讀一讀描寫剪紙畫面的語句，我想給它取名 。姥姥是想通過剪紙對我說：“源源，”看到這幅剪紙，