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(推薦)教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？ 教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。 教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。 反思不僅是批判性的思考，而且是教師以自己的教學(xué)實踐為思考對象，對自己在教學(xué)實踐做出的行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)有其延續(xù)性，教過了不是了結(jié)，不能邊教邊丟。我們不妨回過頭來看看整個教學(xué)過程，追問一下：“我的教學(xué)有效果嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”正如有的教師所說，通過反思，在學(xué)生的“錯誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上尋發(fā)展。反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面深入地反思自己的教學(xué)行為時，他才能從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中審視、修正原始經(jīng)驗，在強(qiáng)化、否定的思維加工中，經(jīng)驗得到了提煉與升華，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N目標(biāo)明確并有先進(jìn)理念支撐的實踐行為，讓自己從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處?，甚至“學(xué)者型教師”。 目前，我們所進(jìn)行的教學(xué)反思貫穿于教學(xué)的全過程，分為課前反思、課中反思和課后反思三個階段。課前反思即是對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的解讀和對教學(xué)設(shè)計的初步設(shè)想，因而它具有預(yù)期性，能讓教學(xué)成為一種自覺的實踐；課中反思即及時地在行動過程中反思，它具有調(diào)控性，有助于教師課堂控制和應(yīng)變能力的提高；課后反思具有深刻性，讓教學(xué)經(jīng)驗理性化，有利于教師總結(jié)和評價能力的提升。 通常這種反思我們可以通過評課，做教學(xué)案例、寫教學(xué)手記等方式來進(jìn)行。說到反思，許多教師便認(rèn)為是寫寫教學(xué)札記，實際上做教學(xué)案例、評課也是一種反思。評課包括自評或他評，具體內(nèi)容可以從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個角度進(jìn)行。評課有益于教師悟出個中滋味，獲益匪淺。寫教后札記更多是重在分析、總結(jié)，不僅要記錄下成功與失敗，而且還要寫進(jìn)自己的感悟，補(bǔ)充意見，使其成為今后教學(xué)的借鑒。教學(xué)案例是課改中出現(xiàn)的新名詞。它的最大特點就是在實踐中不斷反思，通過一些具體的教學(xué)片段或剖析或?qū)Ρ?，說明一些道理，讓教師具體地領(lǐng)悟到怎樣做，更能符合新理念。這樣，教學(xué)問題可以得到一定程度的解決，教師的教學(xué)水平可以得到一定程度的提高，教學(xué)理論也就會隨之得到一定程度的豐富。二、“教學(xué)反思”思什么？ 簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方面是反思的重點。 反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的體會;教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學(xué)時參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。 反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間;學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何等等。對他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計”的新方案。 反思學(xué)生見解。學(xué)生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。 反思學(xué)生的問題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的?？赡苡械膯栴}一時難以解答，教師就應(yīng)及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學(xué)中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高。同時，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現(xiàn)了教學(xué)民主意識。還有對于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思。 “金無足赤，人無完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？（一）選準(zhǔn)反思對象 “教學(xué)反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。（二）熟悉反思過程 反思過程一般包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設(shè)驗證假設(shè)。也有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能力。（三）明確反思方式1.內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。2.學(xué)習(xí)式反思，即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進(jìn)行反思。3.交流式反思，即通過與他人交流來進(jìn)行反思，可用觀察交流、學(xué)生反饋、專家會診和微格教學(xué)等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據(jù)交流觀摩的實際情景，進(jìn)行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學(xué)生反饋，即教師通過從學(xué)生那里了解到的自己教學(xué)效果情況，分析提出改進(jìn)措施，使之達(dá)到學(xué)生期望的效果。專家會診，即專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定期對教師教學(xué)行為會診，從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。微格教學(xué)，即以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷ο?，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。4.研究式反思，即通過教學(xué)研究來進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。（四）掌握反思方法1.自我提問法。指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能在計劃時間內(nèi)回答完問題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。2.行動研究法。行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。3.教學(xué)診斷法?！罢n堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。4.交流對話法。教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。5.案例研究法。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。6.觀摩分析法?！八街梢怨ビ瘛?。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。7.總結(jié)記錄法。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。8、質(zhì)疑法。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始。人們認(rèn)識事物的初始只是以領(lǐng)會接受為主，而要真正理解其內(nèi)在價值需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。建議教師進(jìn)行這樣的反思：“這樣做對嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”9、對比法。過去的經(jīng)歷對我們來說雖不可回，但我們可以通過反思它的對立面來堅定我們今后面對這類問題的態(tài)度，“用另一種方法會怎樣？”“我先這樣做會怎樣？”這樣的反思并非事后諸葛，它暗示著我們下一次類似經(jīng)歷，該怎樣去做。10、因果法。事物處于普遍聯(lián)系的狀態(tài)之中，事物的發(fā)展都有其過去和未來，找出過去經(jīng)歷的因果關(guān)系，可以讓我們更清楚地把握將要發(fā)展的方向?！盀槭裁磿霈F(xiàn)這種狀況？”“我這樣教會出現(xiàn)什么結(jié)果？”教師經(jīng)過這樣的反思，其自主性、自覺性一定會得到很大程度的提高。11、歸納法。教學(xué)經(jīng)驗一般是在自然狀態(tài)下零星地存在與我們的記憶之中甚至于記憶之外，而一旦我們將它們聯(lián)系起來，找出它們的共同之處，這些經(jīng)驗就會顯現(xiàn)出一般規(guī)律了?！拔疫@些成功有相同之處嗎？”“我堅持這樣做會怎樣呢？”經(jīng)過這樣的歸納反思，找出了解決問題的策略。12、換位法。橫看成嶺側(cè)成峰。人的認(rèn)識受自我經(jīng)歷的局限，會使自己的認(rèn)識產(chǎn)生偏離，這樣容易產(chǎn)生沖突，“如果我是學(xué)生會怎樣想？”“如果我教會怎樣設(shè)計？”經(jīng)常進(jìn)行這樣的移位換情反思，對于形成互助平等、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍是大有裨益的。（五）養(yǎng)成反思習(xí)慣 教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。四、“教學(xué)反思”只是課后才做的事情嗎？ 其實不然，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)?！敖虒W(xué)反思”不單單是教學(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，而不應(yīng)只是課后才做的事。課前反思可以明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺實踐；課中反思可以調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益；課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。五、如何寫好“教學(xué)反思”？（一）從文體結(jié)構(gòu)上，我們建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實例得失（成?。┓治隼硇运伎肌?，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。一般來說，首先敘述具體的教學(xué)活動（應(yīng)簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。（二）從寫作內(nèi)容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學(xué)反思”：1.寫成功之處。如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他