白羽二年級上冊20課教案.doc

教學(xué)案例張麗娜案例內(nèi)容：人教版小學(xué)語文新課標(biāo)實驗教材二年級上冊20課紙船和風(fēng)箏課前透視：紙船和風(fēng)箏是一個感人至深的故事。它的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。本文的故事情景非常接近孩子們的生活實際，在教學(xué)中很容易調(diào)動起學(xué)生的情感體驗，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀感悟。同時本文是以童話形式出現(xiàn)的，這使得這些喜歡童話的孩子們更愿意結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受。因此，本課第二課時的閱讀教學(xué)我準(zhǔn)備“充分尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，啟發(fā)感悟、指導(dǎo)朗讀。提高朗讀感悟、表達交流的能力。”案例分析：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上一節(jié)課，我們一起在紙船和風(fēng)箏這個美麗的童話王國里認識了許多字寶寶。瞧，（出示生字卡片）他們是誰？（指生認讀）（教學(xué)一開始，就把學(xué)生又一次帶入了美麗的童話情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。）二、朗讀感悟（第一段）引導(dǎo)學(xué)生把第一自然段讀出喜歡的語氣的同時，我板畫：（山、小溪）并用深情的語言引導(dǎo)：多美的家呀！看（出示松鼠、小熊圖），松鼠和小熊來到了我們的課堂，誰能送他們回家？當(dāng)學(xué)生貼對位置后，我緊接著問：為什么把松鼠送到這兒，把小熊送到這兒呢？（生：因為小熊住在，松鼠住在。）（這一環(huán)節(jié)，不但自然地把學(xué)生帶入了美麗的故事情境，重要的是，通過貼圖形式，使學(xué)生進一步地了解文本，培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助他人的良好品質(zhì)，品嘗到給別人帶來快樂的快樂。）（第二至六段）松鼠住在山頂，而小熊住在山腳下。雖然離得這樣遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你仔細讀讀2到6自然段，看看他們是怎么成為好朋友的吧?。ê⒆觽兤炔患贝刈x起來。）（松鼠、小熊這兩個生動的、在孩子們生活中能找到影子的角色，使孩子們愿意、急于去帶著一顆童心去讀書、去發(fā)現(xiàn)。）（三、五段）1、生：回答。師：演示并貼紙船。小熊拿起紙船一看（生）樂壞了。2、師：讓我來采訪采訪小熊。小熊，你為什么樂壞了呀？“小熊們”（生）爭著接受采訪：因為我收到了一個紙船；因為我在山上非常孤單，從來沒人給我送過禮物；因為紙船里還有一個小松果；因為紙船里還有一句祝福的話：“祝你快樂”。因為 3、在“一只只可愛的小熊”沉浸在快樂中時，我順勢引導(dǎo)：誰能讀讀第3小段，讓大家感覺你樂壞了？（指生讀）評：他樂壞了嗎？（沒有）老師猜呀，他心里一定樂壞了。 你的小臉樂得像朵花。 多快樂的小熊。 這只小熊樂壞了。還有哪只小熊樂壞了？你也樂壞了?？鞓返男⌒軅儯屛覀円黄鹂鞓返刈x讀吧！“小熊拿起紙船一看一二”。（齊讀）評：多真誠的祝福啊。孩子們的情緒一次比一次高漲，當(dāng)他們沉浸在這興奮和喜悅中時，我又順勢引導(dǎo)讀第五小段：不光小熊樂壞了，松鼠收到了風(fēng)箏（貼風(fēng)箏），也（生）樂壞了。孩子們，就讓我們都做小松鼠，用同樣的心情讀第5小段，好嗎？拿好書。在男女生比賽的包含著快樂與幸福的讀書后，我緊接著評價：這只小松鼠樂壞了，這只小松鼠也樂壞了，所有的小松鼠都樂壞了。（引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作文中的小熊和松鼠去體會快樂，感受幸福，讀出感悟；把孩子們當(dāng)作童話角色去引導(dǎo)朗讀、評價朗讀。尊重了學(xué)生的年齡特點，尊重了學(xué)生的情感體驗，使課堂充滿了人性，充滿了生機充滿了快樂。）（第二、四自然段）這小小的紙船和風(fēng)箏是怎么傳遞祝福的呢？1、讀句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。 風(fēng)箏飄呀飄，飄到松鼠的家門口。2、區(qū)別“漂、飄”。（對與課文中的非重點段落，不必占用太多的時間。略讀而過。）（第七至十一自然段）過渡：紙船漂呀漂，帶去對小熊的祝福；風(fēng)箏飄呀飄，送去對松鼠的思念。有朋友的日子多么美好??！1、當(dāng)孩子們正處在興奮和快樂中時，我一句過渡語急轉(zhuǎn)直下：可是，正當(dāng)他們沉浸在這快樂和幸福中時，這快樂卻沒有了。（伴著“神秘園”的樂曲，我非常投入地范讀了711小段“可是有一天”）2、教室里靜急了，我想孩子們一定是被我深情的范讀打動了。于是趁機問：聽了老師的讀，你的心里有什么感受？說說你的心情。這時，一個男生大聲說：老師，趙俊孜哭了。我連忙問：孩子，告訴大家，你怎么了？生：因為小熊和松鼠再也沒有朋友了，再也不能放風(fēng)箏和紙船了，我很難過；后來，他們又和好了，我很高興。所以我想哭。（我真的沒想到，老師投入的范讀竟然有這么強的感染力，使孩子們竟然這樣投入地體驗著故事情境，深入地去感受著文本。我心中非常的激動。）3、于是我引導(dǎo)：那就像老師這樣讀讀吧！邊讀邊用心體會，如果你是小熊和松鼠，你的心情又會怎樣？4、學(xué)生談感受。質(zhì)疑：你為什么難過？你為什么傷心？為什么想哭？評價：你用心讀書了。是啊，讀到這兒老師也想哭。老師也有同樣的感受。5、那就讓我們把這些感受用心讀出來，好嗎？你覺得你讀哪一段最能表達你的感受，就讀哪一段。先自己讀讀吧，待會兒讀給大家聽。（自讀感受）（在閱讀教學(xué)中，“讀”表達情感的最好的方法。本環(huán)節(jié)我抓住學(xué)生情感，給學(xué)生充分的自主感悟和朗讀的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟的能力。 朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴。）誰來讀給大家聽？其他孩子認真聽，看他什么地方讀得好？誰還有不同的感受想讀出來？（想讀哪段就讀哪段，同時進行相機的指導(dǎo)評價）當(dāng)學(xué)生選擇（8、9段）時，不過我指導(dǎo)，只通過對學(xué)生朗讀的評價讓學(xué)生情感不離開文本。如：多難過的小熊??！你讀出了你的感受。當(dāng)學(xué)生選擇（7、10、11段）時，我重點指導(dǎo)。如，第7小段時， 我這樣指導(dǎo)：聽得出來，你很后悔。誰也想讀這一段？他哪兒讀得好？你也讀一讀這一段吧，我想聽聽你的感受?！吧巾斏显僖部床坏斤h蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！倍嘧屓藗陌?！你再讀讀這句話。你讀。南邊同學(xué)一起讀。松鼠很后悔！北邊同學(xué)一起讀！小熊也很后悔！第10段時，我這樣指導(dǎo)：你這是小松鼠真的受不了了。還有哪只小松鼠受不了了？你讀讀?！叭绻阍敢夂秃?，就放一只風(fēng)箏吧！”他多么想趕快和小熊和好??！誰也想？多著急呀；多真誠呀！你讀。你讀。一起讀。第11段時，我評價：這時的風(fēng)箏格外美麗；你也高興地哭了；謝謝你給大家?guī)磉@么美的感受。此時此刻，大家都投入了，感動了。讓我們把這幾個小段連起來讀一讀，把我們不同的感受都讀出來，好嗎？（放音樂）“可是有一天一二”。（“想讀哪段就讀哪段”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個體情感體驗。另外，感悟是朗讀和源泉，朗讀是感悟的體現(xiàn)。學(xué)生讀好了，說明學(xué)生真的深入文本了，朗讀感悟能力真的提高了。）三、寫字指導(dǎo)1、孩子們，讓我們默默地為這對朋友（出示“祝福”）一起讀。你要“祝?！彼麄兪裁茨?？引導(dǎo)觀察，范寫講解“福”字，學(xué)生練習(xí)。2、送給別人祝福，自己心里也是（出示“幸?！保┮黄鹱x。指導(dǎo)寫“幸”。3、同桌互相展示，漂亮的字畫星。（本環(huán)節(jié)并沒有因為寫字而單純地寫字。一句“你要祝福他們什么呢”，為課后環(huán)節(jié)“寫祝福、送朋友”作鋪墊。同時把學(xué)生更深入地引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，為了祝福這對朋友而要寫好“祝福”二字。）六、總結(jié)寫了祝福、幸福，那大家愿意把祝福送給你的朋友，讓大家都幸福嗎？把你的折紙拿出來，用心寫上祝福的話，送給你的朋友吧。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，折紙的出現(xiàn)剛好與第一課時課前的折紙展示前后呼應(yīng)，不但活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感受到了送給別人祝福時的歡樂，還豐富了學(xué)生的知識，為積累語言提供了條件。)教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)，我認為我注意了幾個“貫穿始終”。一、教學(xué)中將“情境創(chuàng)設(shè)”貫穿始終。如：1、導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境；2、評價學(xué)生朗讀“你樂壞了！”“小熊，你為什么樂壞了？”“多快樂的小熊??！”“多難過的松鼠?。　薄澳闹恍⌒芤矘穳牧?？”“”這樣評價指導(dǎo)使學(xué)生一直以文本角色的身份參與朗讀，讀中感悟，讀出感悟；3、配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文中兩個好朋友的情感世界。4、指導(dǎo)寫字時創(chuàng)設(shè)情境；5、總結(jié)時，寫祝福的話把學(xué)生由文本情境引入自己的生活情境。情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動的探求、發(fā)展。本次教學(xué)將情境貫穿始終，使學(xué)生的情感一直隨文中的角色、情節(jié)的變化而“樂壞了”、“很難過”、“高興地哭” 使學(xué)生在情境中把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，真正提高理解文本、感悟文本的能力。二、教學(xué)中將“讀”貫穿教學(xué)始終。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)我覺得充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的指導(dǎo)訓(xùn)練過程，抓住重點詞、句、段落指導(dǎo)到位，突出重點。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。并結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時采用了自讀、范讀、配樂讀等方法，讀中思考、讀中體會等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。三、教學(xué)中將“學(xué)生的情感體驗”貫穿教學(xué)始終。尊重感悟，提高朗讀能力。如：“小熊，你為什么樂壞了？” 在讀