多媒體教學對小學生學習過程的影響.doc

淺談多媒體教學對小學生學習過程的影響【摘要】伴隨著多媒體信息技術的高速發(fā)展，多媒體教學手段目前已廣泛應用于各類學校的課堂教學之中，農村小學也逐步普及。本文從多媒體教學對小學生學習過程的影響出發(fā)，探究影響學生學習過程的主要因素,分析了多媒體教學對學生學習過程的積極作用和消極作用，并針對多媒體教學的消極影響提出了改善的相應措施，從而最大限度的優(yōu)化教育教學，促進小學生順利高效的完成各項學習任務，提高學習效率?！娟P鍵詞】多媒體教學學習過程小學生1 多媒體教學的定義多媒體教學在八十年代開始出現時多采用錄音、投影、幻燈、錄像等媒體,在課堂教學中廣為應用。這種教學方式被教育者稱為多媒體組合教學或電化教學。近十年來，隨著網絡計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已逐步取代了傳統(tǒng)教學媒體占據了主流地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是指運用多媒體計算機技術并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展教育教學活動的過程。2 影響學生學習過程的主要因素學生的學習過程是一個動態(tài)過程，受到諸多因素的影響與制約，在多媒體教學中，以下三種因素對學生學習過程的影響非常突出：第一，學習態(tài)度，學習態(tài)度是學習過程中必不可少的一個因素，學習態(tài)度的好壞，直接影響學生學習的好壞。第二，學習方法，學生的學習方法是否正確，直接影響學生接受知識的速度和深度，從而影響學習過程。第三，學習能力，學習能力的差異決定了學生學習差異，所以學習能力對學生學習過程影響巨大。3 多媒體教學對小學生學習過程的積極作用3.1多媒體教學對小學生學習態(tài)度的影響在傳統(tǒng)教學中，教師通過板書速度和語言速度來控制課堂的節(jié)奏，當一堂課的信息過多時，學生們難以復習與鞏固。而在多媒體教學的過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，根據時間安排和教學需要可回放和重播，靈活性強，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶知識，加深對知識的掌握，啟迪思維。多媒體教學能激發(fā)孩子們主動學習，對于小孩子而言，興趣是最好的老師，是推動學習的動力。多媒體技術通過逼真的、富有創(chuàng)意的畫面，加之豐富的動態(tài)效果，變被動的”記”、”聽”為主動的”看”、”思”，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，也符合兒童的認知特點。傳統(tǒng)的教學手段只是單向的信息傳播，學生只能被動地接受知識，而不能主動的建構知識。運用多媒體教學，孩子們可以自己控制和掌握學習的主動權，增強學生的主人翁地位，促進腦、眼、手、耳并用，增進學、練、思結合，讓孩子們能不斷體會到成功的喜悅，增強學習的信心。多媒體計算機教學應網絡而生，它與網絡化教學相輔相成、相互依托。例如，教案在線，使得學生在任何時候，都可以通過網絡了解教學的進度、查看授課的內容、回顧課堂的要點所在。課前播放多媒體教案，可方便預習，課后翻閱在線教案，可輕松復習，這對小學教育來說是一種新的指導和嘗試。3.2多媒體教學對小學生學習能力的影響小學生在課堂聽講中很容易走神，左顧右盼做小動作。在教學中靈活運用多媒體，能促使小孩子的無意注意迅速轉化為有意注意。教師利用多媒體色彩豐富、聲畫并茂、動靜結合等特點創(chuàng)設了教學所需的情境，可以使學生們在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，提高小學生注意力，使其積極主動地參與到學習中來。學生通過畫面能領悟內容，展開聯想，發(fā)展思維。在教學過程中，利用多媒體手段有利于加深對知識的理解，增強學生的記憶力。例如，小學生背誦英語短文或對話有一定的難度，這時，教師可以利用多媒體課件，展示對話上的人物，給予一些提示，使學生對內容加深理解，引起學生的聯想，從而達到背誦記憶。小學階段也是學生”美”感樹立的萌芽期，靈活運用多媒體，營造美的意境，可培養(yǎng)小學生感受美的能力，課堂中學生為審美者，教材為審美對象。例如，在小學語文教學中，教師應根據教材語句豐富、詞義多變、生動形象、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環(huán)境中，身臨其境地細細品味文章為何而美，美在何處。讓學生用心去體會，用心去感受，教會他們渴望美，主動地去發(fā)現美、創(chuàng)造美。3.3 多媒體教學對小學生學習方法的影響興趣是最好的老師，是激發(fā)小學生探索知識的精神動力。在教學中應結合教學具體內容和特點，合理選用或制作多媒體課件來輔助教學，融知識與趣味為一體，增強知識的感染力，充分調動學生學習的積極性和主動性。多媒體教學直觀形象、貼近實際生活，聲畫一體，動靜交叉，可以有效的集中學生的注意力，增強師生之間的配合，讓學生產生一種樂學好思的情感。通過多媒體教學網絡，還能實現學生之間、師生之間的多向交流，使一些膽小的學生克服了內心的恐懼感，增強了學習的參與度，發(fā)揮了自身的主體作用。4 多媒體教學對小學生學習過程的消極作用小學生自制力差、興趣來得快去得也快。因此，教師編制課件應突出重點，盡量減少過多的文字描述，概念表達要簡潔，要遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，多具體、少抽象，課件要詳略得當，內容要動靜結合，切忌花里胡哨，也不要平淡無趣。在有限的課堂時間內，容量一定要適當，有些教師沒有認真?zhèn)湔n，對授課內容沒有認真整理，只是把課件組織制作成教科書的翻版，照本宣科，或是課程內容完全被動態(tài)影視效果、被絢麗的動畫所湮沒，最終造成教學由傳統(tǒng)的”人灌”變成了現代的”電灌”，事倍功半。盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，為當今教育教學注入了新的理論指導和實踐運用，但它終究不能取代教師的主導地位。如果過分的依賴這種教學方式，那么結果將是本末倒置、得不償失。在教學中，師生情感互動尤為關鍵，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，來感染和調動學生積極參與教學，是任何形式的電子媒介都不能替代的。尤其對于小學生而言，與老師”心心相通”才能體會到更多的關愛。多媒體教學可加大課堂知識容量，但要注意學生的反映節(jié)奏，更不能忽略師生的情感交流。教學中應注重貫徹”啟發(fā)式”和”少而精”的教學原則。在教學活動中，教師起著主導作用，學生是主體，多媒體則是為達到教學目的而使用的一種輔助教育手段。但是，在教學中有些教師不顧實際教學需要，盲目地把所有的教學環(huán)節(jié)都使用多媒體手段再現出來，造成課堂中無效信息泛濫，拖泥帶水，主次顛倒，這也不利于小學生的認知發(fā)展，也容易使人產生審美疲勞。5 合理利用多媒體進行教學，提高學習效率教師永遠是課堂教學的主導，尤其對于小學教育而言，要想圓滿完成教學任務，除制作合格的多媒體課件外，語言藝術的表達、多媒體的合理使用、各種教學手段的綜合應用和個人綜合素質缺一不可。多媒體計算機教學其優(yōu)勢是顯而易見的，但在課堂教學中我們也要適”度”而為，加強教學基本功訓練，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學相輔相成，相得益彰，達到最優(yōu)的教學效果。多媒體課件的設計，要因課程和內容而異，主次分明，重點明確，正確選擇與教學內容有關聯的媒體方式加以呈現，把握好教學時間，設置好問題和活動。只有根據教學內容來選擇合適的教學媒體，根據各種媒體的特點，揚長避短地制作出的多媒體教學課件，才能最大限度的發(fā)揮出多媒體教學的巨大優(yōu)勢。多媒體教學只是一種現代化的教學手段，它不是萬能的，并不能處處適用。所以在教學活動中，我們仍然要堅持以教師為主導、學生為主體，提倡多種教學手段和教學模式相結合、靈活運用、互進互促，力求取得最好的教學效果。教學過程是一個動態(tài)的過程，教與學之間也是感情的交流和心靈的碰撞，多媒體教學盡管在師生的交流上有了新的發(fā)展，但仍存在盲區(qū)。想要做到感情上有共鳴、有交流，加強課堂提問，設計合理的師生活動很重要。這也需要教育工作者們不斷提升自身的教學藝術，容情寓教！6 小結多媒體教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種發(fā)展和補充，是科技進步、理論創(chuàng)新的優(yōu)秀產物，運用多媒體教學也是小學課堂教學發(fā)展的必然趨勢。通過了解多媒體教學對小學生學習過程的積極作用和消極作用，我們要有所