詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐模式探討.doc

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐模式探討胡瑞明（出生年月 1973.3 民族 漢 性別 男）工作單位：湖北省黃石市第二中學(xué) 通訊地址：湖北省黃石市第二中學(xué)郵 編：435003聯(lián)系電話電子郵箱：職 稱：中學(xué)高級(jí)教 齡：19年使用教材：人教版承諾書(shū)本人保證此次提交2014年英語(yǔ)教學(xué)論文比賽的論文系本人原創(chuàng)作品，全文內(nèi)容沒(méi)有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。由于寫(xiě)作需要而引用他人觀點(diǎn)和文字表述之處，均已詳細(xì)注明原作者及具體出處。本人鄭重承諾，所提交的參賽論文沒(méi)有侵犯他人或其他法律實(shí)體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。若由于侵犯他人或其他法律實(shí)體著作權(quán)等引起相關(guān)法律責(zé)任，將由本承諾人承擔(dān)。 承諾人（簽字）：胡瑞明 2014 年 9月 3 日詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐模式探討摘要：傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著諸多問(wèn)題，而以詞塊作為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的單位，符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，能有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。本文闡述了詞塊的概念及其分類并探討了如何應(yīng)用詞塊理論進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐模式。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞塊；模式一、引言在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法被視為兩個(gè)獨(dú)立的部分。詞匯教學(xué)通常是通過(guò)音義形的詞匯記憶法的結(jié)合來(lái)教授的。音即讀音，是詞的語(yǔ)音形式；形即拼寫(xiě)，是詞的書(shū)寫(xiě)形式；義即詞匯意義和語(yǔ)法意義。這種詞匯教學(xué)等同于單詞教學(xué)，以孤立地講解每個(gè)單詞意義和用法為主，很少考慮單詞在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，所學(xué)詞匯在學(xué)生的大腦里是零散的個(gè)別信息。雖然學(xué)生熟練掌握了語(yǔ)法和一定量的詞匯，但由于語(yǔ)法和詞匯被視為兩個(gè)獨(dú)立的部分被傳授的，在實(shí)際運(yùn)用中，很多學(xué)生仍不能將兩者有效地結(jié)合起來(lái)。如果我們用兼有語(yǔ)法和詞匯的雙重特征，可作為一個(gè)整體單元被學(xué)生記憶、存儲(chǔ)和提取的語(yǔ)言形式-詞塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將能有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中引入詞塊理論并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用是非常有必要的，這將打破傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法分開(kāi)的學(xué)習(xí)模式，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用，真正發(fā)揮英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的交際作用。二、詞塊的概念及分類詞塊的概念來(lái)源于心理學(xué)的“組塊”(chunking)?！敖M塊”是指記憶對(duì)信息的加工過(guò)程，表示把單個(gè)信息組成更大的單位。詞塊這一概念最早是由Becker在1975年提出的，它是指集詞匯和語(yǔ)法特征為一體的語(yǔ)言組塊，由于這些組塊使用的頻繁性和有效性，它們?cè)谡Z(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用中經(jīng)常被當(dāng)作一個(gè)單位直接提取。Becker認(rèn)為，當(dāng)人們需要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，可以從記憶庫(kù)中整體調(diào)取那些預(yù)制的語(yǔ)塊，然后經(jīng)過(guò)加工，就可以產(chǎn)出流利地道的語(yǔ)句(Becker，1975)。Wray則把詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”(Wray，2002：9)。Lewis把這樣的詞匯組合稱為“詞匯組塊”(1exical chunks)，簡(jiǎn)稱“詞塊”。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要方面在于理解和表達(dá)不可拆分的整體化短語(yǔ)，即詞塊。他指出語(yǔ)言知識(shí)的獲得和語(yǔ)言能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞塊、搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。詞塊根據(jù)研究角度和側(cè)重點(diǎn)的不同有不同的分類方式。不過(guò)Wray(2002)強(qiáng)調(diào)，詞塊是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)體，不同的類型之間并沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的界限，可能會(huì)有重疊現(xiàn)象。Lewis從結(jié)構(gòu)和功能的角度把詞塊分為4類：1. 復(fù)合詞和短語(yǔ)(complex words and poly words)，如good-looking，set off；2. 高頻搭配(frequent collocations)，即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如occur to my mind；3. 慣用語(yǔ)(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的詞匯組合，如固定表達(dá)I11 get it. Its very kind of you.；半固定表達(dá)Its time to . ；4. 句子框架和引語(yǔ)(sentence frames and heads)，此類詞塊僅指書(shū)面語(yǔ)詞匯，它們通常作為組織篇章的手段，如as you think, as far as Im concerned. Firstly; Secondly; Finally。從所列的詞塊分類可以看出，詞塊是介于詞匯和句子之間從固定到半固定的語(yǔ)言連續(xù)體，兼有語(yǔ)法和詞匯的雙重特征，可作為一個(gè)整體單元被學(xué)習(xí)者記憶、存儲(chǔ)和提取，在語(yǔ)言習(xí)得中能夠促進(jìn)流利、準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)產(chǎn)出。以詞塊作為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的單位，符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，能有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。三、運(yùn)用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的實(shí)踐模式應(yīng)用詞塊理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生把注意力從原來(lái)的單純地識(shí)記詞匯和孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)移到兼具詞匯與語(yǔ)法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語(yǔ)法之間的語(yǔ)言構(gòu)塊，即詞塊上來(lái)。其過(guò)程可采用語(yǔ)言學(xué)家Maggie Baigent的語(yǔ)言學(xué)習(xí)三階段：辨認(rèn)-探索-鞏固 (Identify-Explore- Consolidate)。下面試以新人教版必修五Unit 1 Great Scientists 的閱讀 John Snow defeats “King Cholera”為例來(lái)闡述如何運(yùn)用詞塊來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。1預(yù)習(xí)辨認(rèn)感知詞塊。語(yǔ)言知識(shí)和能力的獲得不能只依賴于使用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行生成分析的能力，還要依賴學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中對(duì)詞塊的識(shí)別能力和應(yīng)用能力，因此，在閱讀教學(xué)中教師要能幫助讓學(xué)生去接觸和積累課文中的的詞塊，由于學(xué)生的能力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等發(fā)展并不相同，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文John Snow defeats “King Cholera”時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅要獲取課文相關(guān)背景，還要能標(biāo)出文中出現(xiàn)的詞塊，增加他們對(duì)詞塊觀察、辨別能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)，從課文中尋找出下列漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞塊（圖一）。（圖一） 在預(yù)習(xí)辨認(rèn)詞塊這一教學(xué)步驟中，要確保同一個(gè)班級(jí)中每一層次的學(xué)生的辨別詞塊的能力都能得到訓(xùn)練和發(fā)展。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)。2探索內(nèi)化吸收詞塊。本階段教師要根據(jù)單元的重點(diǎn)詞塊，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和探索，以提高其詞塊意識(shí)，并掌握它們的用法。 （1）閱讀熱身 閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)往往是閱讀熱身，這是回憶之前所學(xué)內(nèi)容的最好時(shí)機(jī)，也是我們引入新內(nèi)容的契機(jī)。教授Book 5 Unit1 Great scientists時(shí)，我們可組織學(xué)生就“Do you know how to prove a new idea in scientific research?”這一話題展開(kāi)討論；通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生用如下動(dòng)詞短語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)：find a problem, think of a method, collect results, find supporting evidence, draw a conclusion, put forward a question, analyze the results, discuss the results with the partners等。（圖二）（2）語(yǔ)境再現(xiàn)在學(xué)生熟悉掌握了課文中的詞塊后，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)重點(diǎn)詞塊相關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生在新的的語(yǔ)境中進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞塊。 At the meeting, he _ ( 提出) a proposal that children _ (暴露)challenges, but his proposal _ (反對(duì)) by the family. After some research, the police _ (得出結(jié)論) that the factory _ (應(yīng)負(fù)責(zé)) the pollution. _ (宣布) that _ (除之外) Tom, two others _ (被懷疑) the theft.(參考答案： put forward; be exposed to; was rejected drew a conclusion; was to blame for It has been announced; apart from; are (also) suspected of)（3）重點(diǎn)拓展對(duì)于文章中的重點(diǎn)詞塊，對(duì)其用法要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這種補(bǔ)充應(yīng)通過(guò)提供具體的語(yǔ)境或練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)對(duì)詞塊的用法進(jìn)行猜測(cè)和歸納，以擴(kuò)大學(xué)生的詞塊廣度和深度。例如課文中put forward 這個(gè)重點(diǎn)詞塊，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握其語(yǔ)義和用法，我們可以通過(guò)展示例句來(lái)呈現(xiàn)put forward語(yǔ)塊的6種用法：1. Why dont you put your chair forward to get a better view? 2. We had to put our holiday forward one month. 3. Put your watch forward; its five minutes slow. 4. Einstein put forward the new theory of relativity. 5. May I put him forward as a possible chairman of the committee? 6. When he got to the entrance, he put the pass forward to the guard.（1. move sth forward 向前移 2. move some event to an earlier date or time將提前 3. move the hands of a clock forward將鐘撥快 4. offer an idea, suggestion, etc. for consideration提出 5. recommend 推薦 6. show something to sb. 給人看，出示）又如在講解重點(diǎn)單詞absorb時(shí)，可以借助下列例句來(lái)形成語(yǔ)塊，來(lái)幫助學(xué)生提高其運(yùn)用能力。1. Clever children absorb knowledge easily. 2. Aspirin is quickly absorbed by /into the body.3. The big company has gradually absorbed these small companies into its own organization.4. The writer was absorbed in his writing.3. 鞏固運(yùn)用輸出詞塊。這一階段的目的是要提高學(xué)生準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用這些學(xué)到的詞塊的能力。利用學(xué)到的詞塊復(fù)述課文材料，討論問(wèn)題或?qū)懽鞫涛亩际呛芎玫氖侄?。通過(guò)運(yùn)用這些詞塊，學(xué)生的詞塊意識(shí)提高了，同時(shí)也鞏固了學(xué)到的知識(shí)。如學(xué)完了Book 5 Unit1 Great scientists的閱讀課文后可讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞塊知識(shí)完成下列短文。John Snow, an expert, who 1 Queen Victoria as her 2 became inspired when he thought about helping ordinary people 3 cholera. So many thousands of terrified people died every time cholera broke out. It was 4 for him to find its cause. He 5 two theories that possibly explained how cholera killed people. One was that cholera 6 in the air. The other was that people 7 this disease into their bodies with their meals. From the stomach the disease quickly 8 and soon the affected person died. After investigation, he found the water 9 and that water coming from the river was 10 by the dirty water from London. He immediately told 11 in Broad Street to 12 from the pump so that it could not be used.With the extra evidence, John Snow was able 13 with certainty that 14 carried the germs.(參考答案：1. attended 2. personal physician 3. (who were) exposed to 4. the challenge 5. became interested in 6. multiplied 7. absorbed 8. attacked the body 9. was to blame 10. polluted 11. the astonished people 12. remove the handle 13. to announce 14. polluted water) 四、結(jié)束語(yǔ)詞塊以范例性與可變性、語(yǔ)義信息的豐富性與語(yǔ)境信息的基本匹配性成了人們學(xué)習(xí)詞匯的好范例。運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，是一條省時(shí)省力而又高效的途徑，可幫助學(xué)生解決在詞匯學(xué)習(xí)中的“量” 和“質(zhì)” 同步發(fā)展的問(wèn)題，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠真正地理解并靈活運(yùn)用詞匯，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力的提升。參考文獻(xiàn)：1. Lewis M. The Lexical Approach: The State Of ELT and the Way Forward M.Language Teaching Publications, 1993. 2. Nattinger J, De Carrico J. 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