從基本環(huán)節(jié)入手進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì).doc

從基本環(huán)節(jié)入手進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2007-04-15 20:29, 櫟柯, 3981 字, 0/1280, 原創(chuàng) | 引用湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)課題研究從基本環(huán)節(jié)入手進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究方案湖北省五峰縣五峰鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組一、課題的實(shí)驗(yàn)背景 自從教育產(chǎn)生以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。有人說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。后來(lái)，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始從“人的問(wèn)題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來(lái)，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展?！坝行дn堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提、生動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，引入新知、學(xué)習(xí)新知、鞏固應(yīng)用、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特.加涅對(duì)有效課堂教學(xué)提出過(guò)九大教學(xué)步驟：1. 引起學(xué)習(xí)注意。2. 交待教學(xué)目標(biāo)。3. 復(fù)習(xí)相關(guān)舊知。4. 呈現(xiàn)新課內(nèi)容。5. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6. 引發(fā)行為表現(xiàn)。7.給予信息反饋。8.評(píng)估行為表現(xiàn)(6-7循環(huán)）。9.強(qiáng)化保持與遷移。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授將有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五大步驟：1.啟動(dòng)動(dòng)機(jī)/興趣/注意/目標(biāo) 2.導(dǎo)入復(fù)習(xí)/提示回憶/補(bǔ)缺 3.展開(kāi)呈現(xiàn)/編碼/練習(xí)/反饋 4.調(diào)整補(bǔ)救/補(bǔ)充 5.結(jié)束小結(jié)/照應(yīng)/提示課后作業(yè)。參加新課改實(shí)驗(yàn)的教師隨著課程改革的不斷發(fā)展，也遭遇到了“有效性”問(wèn)題的最大挑戰(zhàn)，由于人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下等形式化低效化現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將對(duì)課改的深入開(kāi)展起到積極作用。我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，受環(huán)境限制，學(xué)生的眼界較窄，教師水平參差不齊，尤其對(duì)新課程理解有很大差異，急需要從教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手重新審視我們的教學(xué)，為新課改的實(shí)施給予實(shí)踐性探索、行動(dòng)上跟進(jìn)。相信通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，我們能很好地從基本環(huán)節(jié)上落實(shí)新課改理念，提升課堂教學(xué)的有效性。二、課題的理論支撐以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。三、課題的研究目的 1、教師通過(guò)圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐等研究，尋求有效教學(xué)方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。3、打造科研型教師隊(duì)伍，幫助教師在“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊(duì)伍。4、推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。四、課題的操作措施 1、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。利用QQ群、小學(xué)數(shù)學(xué)論壇、UC聊天室等網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，進(jìn)行總體教材早分析、單元教學(xué)問(wèn)題早知道、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)早設(shè)計(jì)，并在每個(gè)單元選12課進(jìn)行集體備課。2、實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期一節(jié)研討課，根據(jù)階段研究子課題重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)分析，每次研討過(guò)后，寫出無(wú)效或有效案例進(jìn)行對(duì)比分析。3、開(kāi)展學(xué)名師跟名師活動(dòng)。觀看名師課堂，學(xué)經(jīng)驗(yàn)找不足，提升駕馭課堂的能力。、4、開(kāi)展校際交流，圍繞課題進(jìn)行研討活動(dòng)。五、課題研究的原則：1、科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)探索精神。 2、自主性原則：確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 3、全面性原則：面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同程度的提高與發(fā)展。4、開(kāi)放性原則：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間、學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的；各段時(shí)間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外教師或?qū)I(yè)人士等)是開(kāi)放的；信息來(lái)源渠道也是開(kāi)放的。六、課題研究的方法：文獻(xiàn)法：收集國(guó)內(nèi)外信息資料，借助先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題實(shí)踐。 行動(dòng)研究法：從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，邊實(shí)踐邊探索邊檢驗(yàn)邊完善，最終探索出新課標(biāo)課堂的基本有效環(huán)節(jié)。 個(gè)案研究法：研究分析典型的個(gè)案，通過(guò)個(gè)案考察整體，特別是對(duì)無(wú)效和有效教學(xué)片斷的對(duì)比賞析，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。觀察記錄法：對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性的認(rèn)識(shí)。七、課題研究的步驟：準(zhǔn)備階段：2007年2月至2007年4月，制定實(shí)驗(yàn)方案；確定課題組主要成員，進(jìn)行明確分工；學(xué)習(xí)理論，做好理論準(zhǔn)備。 實(shí)施階段：2007年5月至2010年2月，全面啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，深入課題研究，積累實(shí)驗(yàn)資料。實(shí)施階段分三學(xué)年度完成三個(gè)基本環(huán)節(jié)三個(gè)階段逐步實(shí)施。導(dǎo)入新知(精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，讓導(dǎo)入成為一節(jié)課的良好開(kāi)端）學(xué)習(xí)新知（1、發(fā)現(xiàn)、猜想、探究、生成新知 2、合作探究新知 3、傳統(tǒng)講授新知 ）鞏固應(yīng)用（課內(nèi)鞏固、課外延伸、回歸課堂）總結(jié)階段： 2010年3月至2010年5月，總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況；撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；進(jìn)行成果展示，接受總課題組驗(yàn)收。 八、課題的成果形式： 教師論文集，學(xué)生作品集，教師優(yōu)秀個(gè)案、案例集，研究報(bào)告等。 九、課題的組織管理： 1、專家組指導(dǎo)：尹俊平 張久鳳2、課題組組長(zhǎng)：覃兆靖 3、副組長(zhǎng)：張輝玲 4、組員： 伍鳳玉 李銀臣 譚敦榮 來(lái)道紅 陳喜蘭 張龍菊 吳蓮瓊 余興民 裴大海新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)就是北師大版本的教材，我們五峰從96年暑假開(kāi)始在小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)使用。我對(duì)于它是陌生的，我使用了三年人教版教材。雖然教材不同，但是同一個(gè)新課標(biāo)，理念總是相同的。就正如我們研究的課題有效課堂教學(xué)，無(wú)論是什么教材，課堂教學(xué)都要是有效的。有效就是有效果，有效率，有效益，一句話，就是要學(xué)生學(xué)得有效。要把握四個(gè)基本要素：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)。深入理解教材的編寫意圖是有效課堂開(kāi)展的前提。理解教材的編寫意圖是基于真正理解教材的教學(xué)，單元主要內(nèi)容及課時(shí)分配是基于聯(lián)系的觀點(diǎn)教學(xué)。如：A、圖形的測(cè)量，1、要明確所測(cè)量的量的屬性；2、要了解度量的意義；3、要知道對(duì)特殊圖形的測(cè)量。B、圖形的認(rèn)識(shí)：1、直觀辨認(rèn)操作確認(rèn)；2、靜態(tài)認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)；3、整體平面整體；4、實(shí)物直觀圖；其次，是對(duì)教材基于思考的合理創(chuàng)造。1、基于核心思想下對(duì)教材的合理創(chuàng)造。2、基于學(xué)生分析下對(duì)教材的合理創(chuàng)造。例如：圖形與位置的教學(xué)，建議重視探索物體位置的過(guò)程，淡化非本質(zhì)的“行列”的討論，重視觀察、操作、想象、推理、表達(dá)之間的結(jié)合。有效教學(xué)的幾個(gè)有效：一是創(chuàng)設(shè)情境的有效性。1、要貼近學(xué)生生活；2、簡(jiǎn)潔易懂，背景豐富，但又不太直白；3、與學(xué)生已經(jīng)具備的那些常識(shí)性的不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)見(jiàn)解有關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)實(shí)的富有教學(xué)意義的有趣而有挑戰(zhàn)性的人人都能參與，并具有發(fā)展性（低門檻多層次）一句話，情境不是“華麗的裝飾”，而是數(shù)學(xué)課程的“承重墻”二是提問(wèn)的有效性。1、問(wèn)題要明確。如：這些封閉圖形有什么不同？無(wú)效提問(wèn)：是不是？對(duì)不對(duì)？的齊答式提問(wèn)。2、要有圍繞數(shù)學(xué)主題層層追問(wèn)的能力。能敏感地捕捉到學(xué)生答問(wèn)中的亮點(diǎn)，進(jìn)行追問(wèn)。3、提問(wèn)后的有效行為。4、延遲判斷。引起學(xué)生的反思對(duì)于 學(xué)生的回答要寬容的接納、理智的篩選、巧妙的運(yùn)用?？傊?，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。主 要 階 段 性 研 究 成 果 3xi9wk3t序號(hào) 3xi9wk3t研究階段（起止時(shí)間） 3xi9wk3t階段成果名稱 3xi9wk3t成果形式 3xi9wk3t承擔(dān)人 3xi9wk3t1 3xi9wk3t準(zhǔn)備階段 3xi9wk3tA. 成立課題實(shí)驗(yàn)小組，聘請(qǐng)研究顧問(wèn)；B. 制定課題實(shí)驗(yàn)方案； 3xi9wk3t方案 3xi9wk3t陳列文 3xi9wk3t胡子賢 3xi9wk3t2 3xi9wk3t實(shí)驗(yàn)階段 3xi9wk3tA. 通過(guò)對(duì)科學(xué)教材內(nèi)容的整理、論證：B. 遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)適量地組織小課題探究活動(dòng)；C. 積累探究活動(dòng)記錄資料；D. 及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)探究對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整；探究活動(dòng)指導(dǎo)、資料整理 3xi9wk3t課題參與人員 3xi9wk3t3 3xi9wk3t總結(jié)階段 3xi9wk3tA. 整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢測(cè)。B. 整理探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，做好成果匯編。 C. 寫出有一定理論水平的研究論文和研究報(bào)告。論文 3xi9wk3t報(bào)告 3xi9wk3t程龍劍 3xi9wk3t陳列文 3xi9wk3t胡子賢 3xi9wk3t研 3xi9wk3t究 3xi9wk3t思 3xi9wk3t路 3xi9wk3t方 3xi9wk3t法 3xi9wk3t和 3xi9wk3t計(jì) 3xi9wk3t劃 3xi9wk3t1、研究范圍的限定： 3xi9wk3t根據(jù)新課程實(shí)施情況，各年級(jí)一個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，全體初中科學(xué)教師共同參與。2、研究目標(biāo)： 開(kāi)展科學(xué)小課題探究活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生主體上。通過(guò)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略的研究，以期達(dá)到如下目標(biāo)：A、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；了解或理解基本的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問(wèn)題；初步形成對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)和科學(xué)的世界觀；增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；形成崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、以科學(xué)的知識(shí)和態(tài)度解決個(gè)人問(wèn)題的意識(shí)；讓學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。B、進(jìn)一步深刻理解“小課題”，圍繞教材，緊跟課堂，適當(dāng)向課外延伸聯(lián)系生活。選擇合適的探究?jī)?nèi)容，構(gòu)筑豐富多彩的小課題探究平臺(tái)。謂之“小課題”是針對(duì)難度而言，避免大而無(wú)當(dāng)。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生去想辦法，跳一跳能摘到果子吃。C、通過(guò)研究，初步形成一套“小課題探究教學(xué)”粗略模式和實(shí)施策略。積累一套小課題探究活動(dòng)材料，為今后進(jìn)一步研究奠定良好的基礎(chǔ)。研 3xi9wk3t究 3xi9wk3t思 3xi9wk3t路 3xi9wk3t方 3xi9wk3t法 3xi9wk3t和 3xi9wk3t計(jì) 3xi9wk3t劃 3xi9wk3t3、研究將按照國(guó)家七年級(jí)九年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合浙教版科學(xué)新教材的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)適量地組織小課題探究活動(dòng)遵循以下原則：a、有內(nèi)容可探究結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和生活閱歷，選擇小課題探究?jī)?nèi)容并進(jìn)行實(shí)踐。教師給予一定的理論指導(dǎo)和資料查找、實(shí)驗(yàn)藥品、器材和場(chǎng)地等方面的幫助。b、有辦法去探究在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，增進(jìn)對(duì)提出問(wèn)題意義的理解，在分析問(wèn)題的過(guò)程中尋找探究方案，在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的愉悅。c、有機(jī)會(huì)來(lái)交流對(duì)已取得的探究結(jié)果及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。不同的探究?jī)?nèi)容和過(guò)程，可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尊重與理解。即使是相同的內(nèi)容，不同的學(xué)生往往有不同的思路和獨(dú)特見(jiàn)解，彼此可以通過(guò)相互爭(zhēng)論、辯駁，吸納與眾不同的觀點(diǎn)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。個(gè)人和小組群體共同分享成功快樂(lè)，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。4 、小課題探究活動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略 a、探究活動(dòng)教學(xué)應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式 小組合作解決問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。合作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。只要探究性小課題具有極大的吸引力和豐富的內(nèi)涵，就能使所有的學(xué)生都有足夠的積極性參與探索，同時(shí)不同的個(gè)體對(duì)問(wèn)題生成多層次的理解，而后再將各個(gè)方面的見(jiàn)解集合起來(lái)，這就是共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。 b探究活動(dòng)教學(xué)應(yīng)以思維過(guò)程展示為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)在小課題的研究中，展現(xiàn)科學(xué)家的研究方法、思維過(guò)程，把方法論寓含在知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是在思想方法上得到了啟迪，并受到了科學(xué)思維的熏陶。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的能力。 c、動(dòng)教學(xué)應(yīng)正確定位師生角色學(xué)生是小課題探究活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者。初中學(xué)生進(jìn)行小課題探究活動(dòng)，需要在教師的指導(dǎo)下，以書(shū)本知識(shí)為切入點(diǎn)，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。 d、究活動(dòng)教學(xué)要重視對(duì)研究結(jié)果的反思概括在探究活動(dòng)教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾，為了提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及他人的問(wèn)題解決的思維過(guò)程做出反思。反思概括的意義在于：其一，內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；其二，加深理