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“如何”與“何如”有何區(qū)別短語句詞 詞與短語的區(qū)別 如何區(qū)別現(xiàn)代漢語的中詞同短語是一個讓許多人摸不清頭腦的問題。其實，單音節(jié)詞同短語區(qū)別起來沒什么問題；困難主要出在多音節(jié)詞，特別是合成詞同短語難以區(qū)別。 合成詞和短語都是由兩個或兩個以上的語素構(gòu)成的，都是能夠在句子中自由活動的語法單位，例如“大菜”和“大魚”，“大”“菜”“魚”都是語素，“大菜”和“大魚，都能在句子中自由活動，充當(dāng)某種句子成分，一般認(rèn)為“大菜”是詞，“大魚”是短語，有人就要問，它們究竟是怎樣區(qū)別出來的呢？ 此外，合成詞同短語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的形式有很大的共同性，也給它們的區(qū)分帶來了困難。有都用聯(lián)合式構(gòu)成的，如“報刊”、“報紙刊物”；有都用偏正式構(gòu)成的，如“黃河”、“黃水”；有都用述賓式構(gòu)成的，如“留神”、“留人”；有都用述補式構(gòu)成的，如“說明”、“說清楚”；有都用主謂式構(gòu)成的，如“頭痛”、“頭癢”；有都用附著式構(gòu)成的，如“我們”、“師生員工們”，等等。上述各種相同的結(jié)構(gòu)形式的組合，卻不一定是相同的語法單位。這就產(chǎn)生了一個問題：同一類結(jié)構(gòu)方式的組合，在什么情況下是合成詞，在什么情況下是短語？ 因為詞和短語都是語法單位，然而它們又是不同等級的語法單位。詞是小于短語的語法單位，短語內(nèi)部可以分解出詞，詞同短語的區(qū)別主要是語法上的問題。區(qū)別詞同短語，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取語法標(biāo)準(zhǔn)。 詞是小于短語的語法單位，它有別于短語，是有一定的語義特征、語音特征和結(jié)構(gòu)特征的。具體來講有以下幾點： 第一，詞在語義上一般具有專指性，即它不是幾個成分的意義的簡單相加?；蛘哒f，不是它的內(nèi)部成分意義的總和，而有其專門所指。例如“黑板”，作為一種教學(xué)工具它是詞，它不是“黑”的意義加上“板”的意義；黑的板不一定都是“黑板”這一教學(xué)工具，而“黑板”也不一定都由“黑+板”組成，如有的學(xué)校在教室的“黑板”其實是綠色的。相反，如果一個組合的意義等于它內(nèi)部成分的意義的總和，那么這組合一般是短語，如“新書”“新衣服”等就是。 第二，詞在語音上一般具有連續(xù)性，即成素之間原則上沒有語音休止。例如“白求恩/大夫/是/個/加拿大/人/他/是/著名/的/國際主義/戰(zhàn)士?！倍陶Z，從廣義來說，雖也有連續(xù)性，但語音上還可分割下去，分出更小的連讀單位。如“國際主義戰(zhàn)士”似乎也是連讀的，但“國際主義”和“戰(zhàn)士”之間也不是絕對沒有語音休止的；相反，“戰(zhàn)士”卻沒法在語音上念成“戰(zhàn)/士”。 第三，詞在結(jié)構(gòu)上一般具有凝固性，即它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)成素之間不能插人其它的詞，不能使結(jié)構(gòu)擴(kuò)展，使成素拆開成各自能自由活動的單位。例如“開關(guān)”不能擴(kuò)展成“開和關(guān)”，“火車”不能擴(kuò)展成“火的車”，“出席，不能擴(kuò)展成“出了一個席”；這表明“開關(guān)”、“火車”、“出席”都是詞。相反，短語一般是可以擴(kuò)展拆開的，例如“工人農(nóng)民”、“信衣服”、“寫信”可擴(kuò)展成“工人和農(nóng)民”、“新的衣服”、“寫了一封信”之類?？梢姸陶Z在結(jié)構(gòu)上一般是比較松散的。 區(qū)別現(xiàn)代漢語的詞同短語，還必須注意的幾個問題： l、要注意語言的民族特征 外語里是詞，漢語里與子之相應(yīng)的可能是短語；反之，外語里的一個短語，在漢語里與之相應(yīng)的也可能是詞。 2、要注意語言的地方特征 我們所說的劃界問題，指的是對全民語言的劃界，所以要以共同語為準(zhǔn)，而不能以方言為準(zhǔn)。 3、要注意語言的時間特征 在區(qū)別詞和非詞時，切勿依據(jù)古漢語的用法和意義來范圍現(xiàn)代漢語，也不能用現(xiàn)代漢語的眼光去說明古代漢語。例如“宣言”，在司馬遷的時代是個短語。史記中有“(廉頗)宣言日：我見相如，必辱之，”、“廉君宣惡言”等話，在這些話里，可看出“宣言”是短語，但現(xiàn)在卻是詞了。 4、要注意區(qū)別經(jīng)常用法和臨時用法 一個組合的產(chǎn)生，開始時總是臨時的、個別的，如果這個組合有很強的表達(dá)力，它便會得到社會的承認(rèn)，而成為約定俗成的全民使用的語言形式。當(dāng)一個短語組合剛開始轉(zhuǎn)化時，是不應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作詞的。反之，當(dāng)一個詞剛開始轉(zhuǎn)化為短語組合時，也不應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作短語。 5、要注意分別一般的用法和特殊的用法 某些修辭的用法，是一種特殊的應(yīng)境用法，而不是一般的用法，所以也不能作為劃界的憑證的。例伽“創(chuàng)作”，不能因為作家茅盾用過“創(chuàng)過什么作”而認(rèn)為它是短語。同樣，“恭喜”不能因為作家老舍用過“恭什么喜”而認(rèn)作短語。這些都是修辭上的特殊用法，必須與一般的用法區(qū)別開來。誠然，修辭上的特殊用法有的也能轉(zhuǎn)化為一般的用法的。例如“促退”、“后進(jìn)”本來也是修辭上的特殊用法，但現(xiàn)在卻已成為一般的用法，也就變成為一般的詞了。 6、要注意分別同形異級的現(xiàn)象 “同形異級”，即同一組合形式，在一種情形下是詞，在另一種情形下是短語。例如：“東”和“西”，在表示方向的“東西”里它們都是詞；而在表示一般物件的“東西”里面，它們便都是詞素。這些在劃界時都應(yīng)分別清楚的。 7、要注意詞同短語之間的中間狀態(tài)詞同短語之間可以劃界，這是一面；也應(yīng)看到另一面，即詞同短語之間也沒有絕對的界限。 有些組合明顯是詞，有些組合明顯是短語；還有一些組合是詞還是短語不是很明顯：它們又象詞，又象短語，處于中間狀態(tài)。短語向詞轉(zhuǎn)化，這是普遍現(xiàn)象；少數(shù)的也有詞向短語轉(zhuǎn)化的。 在漢語中，詞與短語的組合方式、結(jié)構(gòu)類型基本相同，以致不少學(xué)生無法從外在形式上來辨別。 如： A B 大陸大樹 冰箱冰雪 水瓶水火 A 組是詞， B 組是短語，僅從形式上很難看出區(qū)別。但詞與短語無論從意義還是用法上，都不盡相同，認(rèn)識它很有必要?？蓮囊韵滤膫€方面分辨： 一、從構(gòu)成上來區(qū)別 1. 看有沒有非自由語素 短語的構(gòu)成單位必須是詞（即自由語素）。詞的構(gòu)成單位是語素?？梢允亲杂烧Z素，也可以是半自由或不自由語素。因此，若一個結(jié)構(gòu)中有非自由語素的存在，則一般是詞。如“骨頭、釘子、人性、異化”等斜體語素是不自由語素?！案泄?、平素、慨嘆、語言”等兩個語素都不是自由語素，故可以肯定它們是詞，不是短語。 2. 看有沒有輕聲語素 普通話中有大量的輕聲詞，所以一個語法組合其最后一個語素為輕聲語素（虛詞除外），則該組合一般為詞。如“胡同、相聲”等均有輕聲語素，一定是詞。 需要注意的是：同一語法組合，輕重音還能區(qū)分詞與短語： 如：買賣（ m i ）為短語：買和賣；買賣（ mai ）為詞：生意。 東西（ x ）為短語：指方向；東西（ xi ）為詞：泛指各種具體的或抽象的事物。 兄弟（ d ）為短語：指哥哥和弟弟；兄弟（ di ）為詞：指弟弟或別的年紀(jì)比自己小的男人。 二、從語音上來區(qū)別 詞的內(nèi)部各語素之間語音上一般是連接的，也就是說語素之間沒有語音停頓。如：“艱”與“苦”、“卓”與“越”、“問”與“題”之間不能停頓；短語的內(nèi)部成分之間在語音上大多是停頓的，如“水火”、“問路”、“頭暈”等，中間都可以有一個短暫的停頓，所以是短語。再者，詞有固定的語音形式，而短語沒有固定的語音形式，如“動員”和“動 心”?！皠訂T”有固定的語音形式，第一個音節(jié)讀重音，中間不能停頓，是詞；“動心”則沒有固定的語音形式，兩個音節(jié)都讀重音，中間可以停頓，是短語。不過，有少數(shù)語言單位，既可以是詞又可以是短語，需要根據(jù)具體的語文環(huán)境來衡量。如“大學(xué)”、“教學(xué)”，表示“高等學(xué)?！边@個意思的“大學(xué)”是詞，表示“廣泛而深入地學(xué)習(xí)”這個意思的“大學(xué)”是短語；指“學(xué)校的中心工作”這個意思的“教學(xué)”是詞，表示“教和學(xué)兩個方面”這個意思的“教學(xué)”是短語。 三、從意義上來區(qū)別 一般來說，詞的意義有整體性，即它的意義不是它的語素意義的簡單相加，如“白菜”，專指一種蔬菜，而不是“白”和“菜”的意義相加；可短語的意義就不同了，它一般是由組成短語的幾個詞的意義相加，如“白布”，泛指一切白顏色的布，其意思是“白”和“布”的相加。 四、從能否擴(kuò)展情況上來區(qū)別 由于詞具有整體意義和凝固性，故在結(jié)構(gòu)上不可再插入其它成分，而短語的組合具有臨時性，內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，當(dāng)中可以插入其它成分。這種判斷詞與短語的方法叫擴(kuò)展法，又叫插入法。如：“老虎”與“老人”，“老虎”插入結(jié)構(gòu)助詞“的”之后，意思改變了，因為老虎可以有小老虎、大老虎、不是指“老的虎”，所以“老虎”不能進(jìn)行擴(kuò)展，是“詞”；“老人”可以插入“的”字成分，且插入之后，意思基本不變，所以“老人”是“短語”。 有這樣一則笑話： 一老師要學(xué)生用“難過”造句，一個學(xué)生是這樣寫的：“從我家到外婆家去，有一條河很難過?！?顯然，老師要求學(xué)生用“難過”造句，是把它當(dāng)一個詞對待，取“難受”之意，而學(xué)生在句中卻把“難過”誤用成了一個短語，是“難得過”的意思。造成錯誤理解的原因是該學(xué)生不知道，在現(xiàn)代漢語中，同形的雙音結(jié)構(gòu)的語音單位，在有的語境中是一個詞，在有的語境中可能是一個短語。 例：我請你吃飯。(“吃飯”是短語，指吃某頓飯) 共產(chǎn)黨人不靠嚇人吃飯。(“吃飯”是詞，泛指生活或生存) 你把要帶的東西都收好。(“東西”指物品) 第一次到北京，出了車站竟不辨東西。(“東西”是短語，指東方和西方，泛指方向) 要把二者區(qū)別開來，首先是在特定的語言里，分析它的語義，一般說來，短語的語義往往是組成它的幾個詞的意義簡單相加，如“有電”就是“有”和“電”兩個詞義的簡單相加。而合成詞的語義，不一定是組成它的語素意義的簡單相加，如“馬路”不能說成“馬的路”。同理，“聽到他去世的消息，我心里很難過”，句中的“難過”是“難受、傷心”的意思，不是語素意義的簡單相加，而“有條河很難過”中的“難過”的意義就是兩個詞義的相加。由此便分辨出了前者是詞，后者是短語。 其次，從語法結(jié)構(gòu)方面考慮，詞的內(nèi)部語素之間結(jié)構(gòu)緊密，具有定型性和不可擴(kuò)展性；短語內(nèi)部詞與詞之間結(jié)構(gòu)較松，可以拆開，可以擴(kuò)展(即中間可以插入其它成分)。例中“我請你吃飯”可以擴(kuò)展成“我請你吃團(tuán)圓飯”；而例中則不能說成“共產(chǎn)黨人不靠嚇人吃早飯”。由此可見，運用擴(kuò)展法是區(qū)別詞和短語，特別是同音同形的詞和短語的比較可靠的方法。 “天上落下個輕飄飄” 借代的用法 南方某學(xué)校正在舉行國慶四十五周年紀(jì)念大會，某班一學(xué)生目睹慶祝盛況激動不已，當(dāng)場吟詩一首：“國慶到，國慶到，全國人民都知道，全校師生抬頭望，天上落下個輕飄飄?！痹趫鰩熒勚疅o不捧腹大笑。在此，我暫且不說這位學(xué)生的詩寫得怎樣，只想說說“天上落下個輕飄飄”中借代的用法。 借代，是一種常見的修辭方法，它往往借用與本體事物有密切關(guān)系的事物來代替本體事物。因此，通常又稱它為換名。 借代主要有以下幾類： 第一、形象特征代本體。如“紅領(lǐng)巾走過來了”。用“紅領(lǐng)巾”代少先隊員。 第二、局部代整體。例如“四十五雙眼睛在盯著你”。用“眼睛”代人。 第三、專有名詞代泛稱?！八蔷攀甏睦卒h”。用“雷鋒”代全心全意為人民服務(wù)的人。 由此不難看出，恰當(dāng)?shù)剡\用借代這種方法能起到突出事物特征，增強語言的形象性，引起聯(lián)想，加深印象的作用。 但是，借代如果運用不當(dāng)，只會弄巧反拙。如文章開頭引例，也許當(dāng)時在場的人都能知道這“輕飄飄”借代指氣球。但一旦離開當(dāng)時氣球凌空升起的特定環(huán)境，這“輕飄飄”指代什么，就有所不知了，因此，借代都必須具有明確性和代表性。例如用“布衣”代百姓，用“縉紳”代達(dá)官，用“紈绔”代貴族子弟，都有鮮明的代表性。而“輕飄飄”顯然不能與之相提并論，它可以讓人想象成空中散落的棉花、雪花、柳絮或小紙片等物，這樣不僅沒有起到形象描寫的作用，反而把人弄糊涂了。 另外，運用借代也要注意場合，用上一個“輕飄飄”，難免讓人忍俊不禁。 聽話聽聲，鑼鼓聽音 常言道：聽話聽聲，鑼鼓聽音。這句話揭示了一種有趣的語言現(xiàn)象話中有話。也就是說，在特定的場合中，人們說出或?qū)懗龅脑?，可能有雙重含義：一是易見的表層意義，一是不露的隱含意義。江姐一曲紅梅贊，表面上贊梅，實際上頌具有梅之精神的共產(chǎn)黨人。.2.從某種意義上說，讀懂或聽懂語言表述的隱含意義，是準(zhǔn)確進(jìn)行語言交流的關(guān)鍵之所在。要想正確領(lǐng)會語言表達(dá)的隱含意義，首先就要不斷豐富自己的閱歷。因為豐富的閱歷，可以幫助我們理解和領(lǐng)會。 一日，我與小女在家看電視，電視里正在播放廣告： “東寶，你在想什么？” “想戈玲?！?“別想了，我給你介紹一位新朋友雙匯。” “還想戈玲嗎？” “戈玲是誰？” 看到這里，小女不解的問：“媽媽，叔叔開始說想戈玲，后來怎么又不知戈玲是誰了呢？”我想，成年人看到這則廣告，恐怕誰都不會提這樣天真的問題。這正是人生經(jīng)驗幫了我們的 大忙。 其次，了解“話中有話”形成的原因，也是準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會的關(guān)鍵。究其形成的原因，大致有以下幾種情況： 第一、雙關(guān)、反語、比喻等修辭方法的運用。 雙關(guān)，就是在具體的語言環(huán)境里，一語關(guān)兩義。 例如:“我失驕楊君失柳，楊柳輕直上重宵九?！?毛澤東答李淑一) “楊柳”在此一指自然界的楊柳花絮，一指“楊開慧”和“柳直荀”烈士及其他們雖死猶生的精神。這是典型的雙關(guān)的用法。 反語就是說反話，即字面意義與隱含意義相反。反語通常有兩種情況：正話反說，反話正說。 例如：“幾個女人有點失望，也有點傷心，各人在自己心里罵著自己的狠心賊。”(孫犁荷花淀) 在此，“狠心賊”是反語，其實并無惡意，相反，是表現(xiàn)女人們對丈夫的愛戀的親呢的深情。 正話反說，多用于表達(dá)深沉、微妙的感情，渲染輕松、愉快的氣氛，而反話正說則不然。 例如：“有幾個慈祥的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是他們難得的佳肴?！?夏衍包身工) 把“包身工”當(dāng)豬鑼一樣對待的人還夠“慈祥”嗎？“慈祥”正是他們殘酷的寫照，揭露諷刺效果就不言而喻了。 說起比喻，就不禁想起曹植的七步詩，“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急！”詩中用豆、萁同根卻相煎的關(guān).3.系作比，表現(xiàn)其兄曹丕欲加害自己的憤懣之情。當(dāng)年的曹丕也許因為他讀懂了其中的隱含意義，不便急于殺掉曹植了。 第三、象征手法的運用。象征即“托義于物”的方法。也就是借助事物之間的聯(lián)系，用具體的事物或通過描繪，渲染具體事物的形象，暗示特定的人物或事理，寄托真摯的情感和深刻的寓意。 例如：“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時。”(陳毅) 這首詩與其說是在詠松，不如說是在詠革命者的高風(fēng)亮節(jié)。象征手法的運用使它具有如此深刻的底蘊。 無獨有偶，魯迅的藥，葉圣陶的夜，巴金的燈，都是借對人或物的描繪，寄托深刻寓意。 第四、語序的安排。 同樣的內(nèi)容，不同的語序來表達(dá)，隱含意義也不一樣。 據(jù)傳，某財主犯了法，縣官要秉公重判，州官因受其賄賂想輕判。結(jié)果二人在判詞語序上作文章。州官發(fā)下判詞“理不可恕，情有可原?！毖酝膺@意可以從輕發(fā)落。縣官見后略加思索，將判詞調(diào)整為“情有可原，理不可恕?！闭f明不重判不足以平民憤。同樣，古時一“屢戰(zhàn)屢敗”者在向皇帝報告戰(zhàn)況的奏折里，也是通過調(diào)換語序而逃脫皇帝的責(zé)備的。 形成語言隱含意義的因素是多方面的，在此不能一一備述。應(yīng)該看到，不論如何形成隱含意義，我們領(lǐng)會它的時候，都不能離開具體的語言環(huán)境，否則就只能是妄加推斷，牽強附會了。 說話得體 有個人來到朋友家，正巧朋友的女兒小蕓在家。這個人對他的朋友發(fā)了一番感嘆：“小蕓看 上像有二十多歲了，真快呀，記得我頭一回來你們家的時候，他才這么高，像朵花似的，現(xiàn)在都長成大人了?！?文章中的“這個人”說話是很不得體的，說小蕓當(dāng)初“像朵花似的”，言外之意是說小蕓已今非昔比了，從而破壞了會見的氣氛。 “該來的不來” 語言得體 語言得體是一個應(yīng)用廣泛的范疇，它包括語言規(guī)范，符合習(xí)慣等諸多方面。在此，我僅舉一例說明。 某主人邀朋友四人餐飲，屆時，三位朋友都按時出席，僅一位未到。某主人久等不到，就說：“該來的不來?！痹趫雠笥阎械囊晃宦劥搜孕闹胁豢?，便找個托辭離開了。情急中，主人又說了句：“不該走的走了?！绷硪晃慌笥崖犃粟s快離開了。主人不禁又說：“不該走的都走了?！痹捯徽f完，最后一位朋友也不快地離去了。望著一桌飯菜，主人不知如何是好。 其實，主人是有心款待朋友的，只是因為他太不會說話，無意間得罪了三位朋友。“該來的不來”，也可以理解為“不該來的卻來了”，同樣“不該走的走了”，也可以想成“該走的卻沒走”，“不該走的都走了”，一個“都”字也真夠傷人的了。由此可見，在特定的場合，說話要有分寸，要考慮聽者的心理。 但是，在現(xiàn)實生活中，類似這“主人”的人也并不少見，如在某成人高考考場前懸掛一幅“失敗是成功之母”的標(biāo)語，在一火葬場有一條醒目的標(biāo)語：“努力把人口降下來”。不必說，興沖沖的考生見那條標(biāo)語，是多么的掃興，更不必說，喪失親人的家屬看見“把人口降下來”的標(biāo)語后氣不打一處來。語后氣不打一處來。 單句和復(fù)句如何區(qū)別？一般常從以下三個方面區(qū)別： （1） 定義法。 單句是由短語或單個的詞構(gòu)成的句