運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境.doc

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境， 優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程 北京市朝陽區(qū)黑莊戶中學(xué) 王學(xué)光 內(nèi)容提要：隨著21世紀(jì)的來臨,以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合問題，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)越來越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，有效提高激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課改背景下教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要話題，是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文試就如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程談點(diǎn)粗淺的看法和體會。 21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急劇轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體的超文本格式來體現(xiàn)，它不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。在目前教育資源多元化的今天，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。它決定了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)工作中永遠(yuǎn)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)的完成是通過實(shí)施課堂教學(xué)的過程而完成的，要完成一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)就必須保證恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，因此優(yōu)化課堂教學(xué)過程是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，置身于新課改背景之下，作為一名語文教師，我不得不常思考：今天究竟應(yīng)怎樣教，怎樣學(xué)？明天又應(yīng)該怎樣教，怎樣學(xué)？況且語文學(xué)科本身具有包羅萬象的特點(diǎn)，而農(nóng)村初中學(xué)生由于思想和心理還不成熟，加之周邊環(huán)境信息相對閉塞，缺少豐富的人生體驗(yàn)，所以課堂上，有時即使老師使出渾身解數(shù)，講得口干舌燥，學(xué)生也未必會領(lǐng)悟到文字背后的內(nèi)涵。而以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的信息技術(shù)因其可使學(xué)科教學(xué)圖文并茂、聲像同舉、知情并重，化繁為簡、化難為易，能變枯燥為生動；變抽象為形象，所以可以在有限的時間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。它的出現(xiàn)為語文教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，煥發(fā)了語文教與學(xué)的生機(jī)和活力，也給我們語文老師增強(qiáng)了教改的信心和勇氣。在此，結(jié)合本人在教學(xué)中的一些嘗試與探索，本文試就如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程談點(diǎn)粗略的認(rèn)識與看法。創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，其中運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景具有獨(dú)特的優(yōu)勢。（一）、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)和參與狀態(tài)俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因?yàn)橛嗅槍π缘膶?dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，因此，導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解。例如，詩歌周總理，你在哪里抒發(fā)的是詩人對周總理的痛悼緬懷之情，由于時空原因，學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生感受詩歌孕育的真情，我請電教老師將記錄片十里長街送總理轉(zhuǎn)成AVI格式，編成教學(xué)課件，進(jìn)行課堂導(dǎo)入：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點(diǎn)57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀(jì)以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血”那肅穆悲壯的曲調(diào)，加上那慢速、低沉的語調(diào)，此情此景，催人淚下，課堂里立時充滿肅穆的氣氛。這就為本詩的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。在這樣的課堂上，學(xué)生會全神貫注地投入并參與到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學(xué)生的注意程度高。（二）、借用信息技術(shù)，優(yōu)化“講解”情境，重視過程教學(xué) 語文教學(xué)中的講解有別于其他學(xué)科。教師沒有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”使教與學(xué)融為一體，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境地。 例如松鼠一文，松鼠的漂亮、馴良和乖巧的特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時，我采用下面的幾步：1在悠揚(yáng)動聽的音樂聲中向?qū)W生展示活潑漂亮的松鼠圖片。讓學(xué)生獲得美感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2在屏幕上逐次“畫”出以下畫面：松鼠的爪子松鼠的身體松鼠的眼睛松鼠的尾巴。讓學(xué)生自然體會作者寫作時的觀察順序和介紹重點(diǎn)，收到了很好的效果。3用鼠標(biāo)分別點(diǎn)擊松鼠的爪子、身體、眼睛、尾巴，使各部分分別著色。讓學(xué)生感受“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴”等比喻句的優(yōu)美。4再出示貓或狗的圖片讓學(xué)生觀察、描繪介紹。4播放松鼠視頻文件，讓同學(xué)們觀察松鼠的生活習(xí)性等，以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。以上教學(xué)過程，恰到好處的運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，拋棄了繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，既引導(dǎo)學(xué)生注意觀察松鼠的特征，又指導(dǎo)學(xué)生在說明事物時要準(zhǔn)確的運(yùn)用詞語以進(jìn)行形象生動的說明，收到了較好的效果。（三）、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。學(xué)生的認(rèn)識水平不同，對問題的認(rèn)識就會有不同層次的體現(xiàn)。教師可有針對性地編制一些練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得知識、形成能力、發(fā)展思維。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑質(zhì)疑釋疑激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會充分利用素材，制作成適合學(xué)生實(shí)際的課件，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機(jī)會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著課件的展示、老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價值。（四）、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在春、驛路梨花、濟(jì)南的冬天及唐宋詩詞等的教學(xué)中，就鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去分組設(shè)計(jì)制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。例如，在愛蓮說教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇，自愿結(jié)合，組成以不同內(nèi)容為研究對象的活動小組，向他們提出不同的任務(wù)。如詩詞組，負(fù)責(zé)收集歷代有關(guān)描寫荷花的詩詞篇章及其出處并背誦；錄音組，負(fù)責(zé)尋找合適的民族音樂來給課文配樂朗誦，編一首采蓮曲，配曲演唱；圖片組，網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片并制作成多媒體課件；資料組，負(fù)責(zé)搜集有關(guān)周敦頤及其作品愛蓮說的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時代與環(huán)境；查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書資料；結(jié)構(gòu)組，負(fù)責(zé)梳理全文結(jié)構(gòu)；語言組，負(fù)責(zé)鑒賞本文的語言特點(diǎn)，理解蓮的形象，等等。隨后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用FrontPage網(wǎng)絡(luò)制作軟件將所搜集到的各種素材編輯制作成網(wǎng)絡(luò)課件。（五）綜合運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高作文教學(xué)效率創(chuàng)新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”?？茖W(xué)巨匠愛因斯但也強(qiáng)調(diào)：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切”可見，培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，十分關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力。如學(xué)完春，要求學(xué)生進(jìn)行景物描寫的作文訓(xùn)練時，就可給出一幅幅圖片，配上一首首優(yōu)美的曲子，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下感受美麗的景色，學(xué)生自然而然的進(jìn)入景物的意境中去，用自己的心描繪出一幅幅醉人的風(fēng)景；也可以讓學(xué)生作圖繪畫、編曲欣賞。這樣的教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，也提高了他們的音樂韻律智能、自我認(rèn)識智能和視覺空間智能等。信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，新的教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)教育的束縛中解放出來，由被動變主動，由“接受”變“獲取”。特別是通過交互式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。網(wǎng)絡(luò)真正的力量在互動性?；有宰屓藗儗ψ髌贰⒅黝}，趨勢和當(dāng)中的想法產(chǎn)主興趣，同時讓作品有生命，不斷進(jìn)化，維持使用者的參與程度。電腦網(wǎng)絡(luò)交互式小說的興起，大大激發(fā)了學(xué)生對創(chuàng)作的欲望，學(xué)生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想，情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物命運(yùn)和結(jié)局。人機(jī)對話的互動性，喚醒了學(xué)生的主體意識，啟迪思維，推動想象，激話了學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，多媒體技術(shù)將文字，圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，又將影視藝術(shù)中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運(yùn)用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。作文是內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程。根據(jù)學(xué)生思維的基本特點(diǎn)：從以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。課堂上缺的恰恰是形象，多媒體能突破時空的限制，為學(xué)生提供形象，再現(xiàn)生活，激活學(xué)生內(nèi)部言語，便于有效地轉(zhuǎn)化為外部言語，從而提高作文教學(xué)的效果。如我在教學(xué)聽潮一課前，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，把錢塘江大潮的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生通過視頻看到了錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近，洶涌而至，奔騰咆哮的壯麗圖景，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)頁上瀏覽了錢塘江大潮不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對“天下奇觀”的理解，寫出了“海潮的遐想”、“海潮與人生”、“大潮與礁石的對話”等許多富有新意的作文。（六）借用信息技術(shù)，加強(qiáng)師生間的多向交流，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)運(yùn)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，可使教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化。在運(yùn)用多媒體上作文修改與評講課時，師生共同參與作文的評改全過程，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態(tài)，使各種器官都調(diào)動起來，全班學(xué)生的主體作用得到了整合。如運(yùn)用符號修改作文和習(xí)作后的點(diǎn)評作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進(jìn)行師生的雙向交流，提高同學(xué)間的多向交流，有條件的學(xué)校更可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室中電腦聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生雙向反饋以及生生交流，使每個學(xué)生都能在愉悅的