基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探.doc

基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探人的天性好分享?；谌说奶煨缘慕逃攀钦嬲m合的教育，改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，倡導(dǎo)自主、合作、分享式的教學(xué)模式，是時(shí)代發(fā)展的需要，更是人類進(jìn)步的需要。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念。要想實(shí)現(xiàn)以上教育理念，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任，分享式教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生。一、什么是分享式教學(xué)？“分享”在現(xiàn)代漢語辭典中解釋為：和別人分著享受（歡樂、幸福、好處等）。據(jù)此，分享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)就是從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是分享眾人的智慧，達(dá)到共同成長(zhǎng)，最終促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)。自2009年春始至今，四年的實(shí)踐研究，我們嘗試探索出了適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分享式課堂教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是，從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)情，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能較好落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)，特別是對(duì)于“四基”的落實(shí)達(dá)到了很好的效果。我們借鑒杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但又有別于初中的教學(xué)模式，突出實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過“導(dǎo)學(xué)-展示-反饋-提升”教學(xué)模式流程，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平，很好地積累了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)，具有程序簡(jiǎn)單、容易操作的特點(diǎn)。分享式課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了人的好分享的天性，具有自主性、生動(dòng)性、生成性的課堂特性。二、學(xué)習(xí)模式流程“情境導(dǎo)入明確目標(biāo)獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)組內(nèi)群學(xué)展示分享、反饋提升達(dá)標(biāo)反思”三、模式流程說明1.情境導(dǎo)入針對(duì)兒童天性好奇和好探究的特點(diǎn)，貼近兒童接受能力，貼近學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在開課的起始階段，教師要想方設(shè)法把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最大限度的調(diào)動(dòng)起來。我們可以采用游戲、故事、表演、媒體、問題、競(jìng)爭(zhēng)等適合的導(dǎo)入方式方法。情境導(dǎo)入“三注重”：（1）注重激發(fā)學(xué)生情趣的導(dǎo)入，努力營(yíng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，避免枯燥單調(diào)，走過場(chǎng)。（2）注重導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，單刀直入，避免導(dǎo)入時(shí)間偏長(zhǎng)。（3）注重已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，避免單純技能性的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。恰到好處的“導(dǎo)入”能喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方式很多，教師可根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容，整合多種導(dǎo)入手段，設(shè)計(jì)適合的導(dǎo)入方法，但目標(biāo)只有一個(gè)：最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（師生制定、解讀目標(biāo)）目標(biāo)呈現(xiàn)方式分兩種：一種是導(dǎo)學(xué)案既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；一種是師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一種導(dǎo)學(xué)案既定目標(biāo)，主要是依據(jù)教師用書，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)時(shí)了解。第二種師生共同制定目標(biāo)，主要是學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己提出的相關(guān)目標(biāo)，老師板書并與同學(xué)商定目標(biāo)。學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)有所不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重知識(shí)、能力與方法；教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還包括對(duì)問題解決，數(shù)學(xué)思考與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)注。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握不易明確，因此有必要在學(xué)習(xí)新課之前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用小學(xué)生的話語，明確重點(diǎn)，預(yù)計(jì)難點(diǎn)。讓學(xué)生有的放矢，明確本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。一二年級(jí)老師口述目標(biāo)，提示重點(diǎn)；亦可以不口述目標(biāo)，直接在教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)；三四年級(jí)學(xué)生口述目標(biāo)，教師明確重點(diǎn)；五六年級(jí)完全自主口述或師生制定目標(biāo)，學(xué)生自主解讀目標(biāo)。3.獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)獨(dú)學(xué)學(xué)生需要經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，才能進(jìn)入下一步的合作交流。在獨(dú)學(xué)過程中，學(xué)生要做什么、怎么做、做到什么程度？這里分成兩種情況：一是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的獨(dú)學(xué)；二是沒有預(yù)習(xí)的獨(dú)學(xué)。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的獨(dú)學(xué)，基本要經(jīng)歷如下過程：（課前預(yù)習(xí)：閱讀導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)教材）瀏覽教材、導(dǎo)學(xué)案梳理預(yù)習(xí)確定問題；沒有預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的獨(dú)學(xué)，基本要經(jīng)歷如下過程：閱讀導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材梳理記錄確定問題。對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)與獨(dú)學(xué)并不是絕對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，是可以互相交融的學(xué)習(xí)過程。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)是輔助。對(duì)學(xué)是建立在兩人之間一種隨機(jī)的交流活動(dòng)，是解決常識(shí)性、基礎(chǔ)性問題為主的活動(dòng)，是解決學(xué)生在獨(dú)學(xué)過程中急需幫助的小困難，也包括獨(dú)學(xué)過程中學(xué)生急需分享瞬間產(chǎn)生的靈感。對(duì)學(xué)使獨(dú)學(xué)活動(dòng)避免了僵化教條，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具人性化。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)狀態(tài)；尊重學(xué)生客觀存在的差異性，不搞“一刀切”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是學(xué)困生要多加指導(dǎo)、幫助。（1）閱讀導(dǎo)學(xué)案：實(shí)施分享式教學(xué)初期，導(dǎo)學(xué)案是老師為學(xué)生設(shè)計(jì)的自學(xué)指南，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)抓手，導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，功能不僅為了“學(xué)會(huì)”，更重要的是為了“會(huì)學(xué)”或“能學(xué)”。看導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，首先要明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點(diǎn)；其次，讀懂序列導(dǎo)學(xué)問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括練習(xí)題設(shè)置；第三，嘗試在教材中尋找到相應(yīng)的答案，以及解決問題的方法，并能確定導(dǎo)學(xué)案中的問題（2）自學(xué)教材：學(xué)會(huì)捕捉數(shù)學(xué)信息的方法自學(xué)，既是一種方法，又是一種習(xí)慣，更是學(xué)生必備的基本能力。自學(xué)教材，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單看書，做題，自學(xué)教材要能讀懂主題圖、捕捉數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決問題的。新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)（北師版）教材對(duì)重要的內(nèi)容按照“問題情境建立模型解釋與應(yīng)用”的敘述方式編排，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題?！景咐坷纾盒率兰o(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)（北師版）三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”單元，教材是從學(xué)習(xí)開始的。教材創(chuàng)設(shè)了“分蘋果”的情境。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得到“一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人分到半個(gè)蘋果”，用什么方式來表示“一半”這個(gè)這個(gè)問題？進(jìn)而引入“一半可以用來表示”，并在多種方式的對(duì)比中，體會(huì)用表示一半的優(yōu)越性，感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和數(shù)學(xué)符號(hào)的優(yōu)越性，學(xué)生經(jīng)歷從問題情境中建立模型的過程。以及通過后續(xù)的“涂一涂”“折一折”“說一說”等操作與描述活動(dòng)過程中，體會(huì)不僅可以表示半個(gè)蘋果，還可以表示半個(gè)圓、半個(gè)正方形等，對(duì)這一模型進(jìn)行了一進(jìn)一步的解釋與應(yīng)用，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)模型的作用。（3）瀏覽教材、導(dǎo)學(xué)案：知而回顧，而知故有了預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，在獨(dú)學(xué)時(shí)該做什么？瀏覽教材、導(dǎo)學(xué)案，回顧本課導(dǎo)學(xué)問題，以便學(xué)生明確哪些問題理解掌握了，哪些問題有困惑，達(dá)到知而回顧，而知故的效果，為進(jìn)一步“梳理預(yù)習(xí)”提供了思想上的準(zhǔn)備。瀏覽教材、導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意：養(yǎng)成一邊看一邊圈畫的習(xí)慣；依據(jù)導(dǎo)學(xué)問題，瀏覽教材，不要隨意翻閱；關(guān)注提高閱讀數(shù)學(xué)文本能力，不要走過場(chǎng)。（4）梳理記錄導(dǎo)學(xué)案中的序列問題，需要在課前預(yù)習(xí)或課上獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上做好記錄。數(shù)學(xué)的本質(zhì)之一是其抽象性與簡(jiǎn)潔性，分享式教學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)地記錄習(xí)慣。梳理記錄要注意：能說的不寫；能畫圖表示的，不用寫文字；能用數(shù)學(xué)符號(hào)的，不畫圖；一定要用文字描述的，就寫關(guān)鍵字；善于使用雙色筆記錄。預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的獨(dú)學(xué)中“梳理預(yù)習(xí)”，與梳理記錄略同。（5）確定問題學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，觀察主題圖，尋找有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，嘗試發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，有些問題自己就可以解決，也會(huì)遇到自己無法解決的問題，在梳理的基礎(chǔ)上，能明確自己的問題，并用雙色筆標(biāo)記，以備在合作交流中解決。學(xué)生還可以提出難易適度的互動(dòng)問題，方便在分享中與同學(xué)互動(dòng)交流，達(dá)到講練結(jié)合的目的。4.組內(nèi)群學(xué)、準(zhǔn)備分享組內(nèi)群學(xué)，即合作交流，是分享式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。通過自主學(xué)習(xí)，同桌對(duì)學(xué)，開展小組內(nèi)合作、探究等交流活動(dòng)。通過組內(nèi)群學(xué)，解決預(yù)習(xí)或獨(dú)學(xué)中無法解決的問題，也是分享學(xué)案中導(dǎo)學(xué)問題的過程，也是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。組內(nèi)群學(xué)要注意：充分發(fā)揮組長(zhǎng)的組織、調(diào)控與評(píng)價(jià)作用；充分體現(xiàn)組員積極、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；有效實(shí)施兵教兵，兵強(qiáng)兵的組內(nèi)活動(dòng)。準(zhǔn)備分享，即組內(nèi)分工、板書、組內(nèi)分享。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)生在對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上，獲準(zhǔn)全班分享的機(jī)會(huì)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工：板書，講解，補(bǔ)充，互動(dòng)等；組長(zhǎng)先組織組內(nèi)分享，是一個(gè)準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備分享有三點(diǎn)建議：保證組員參與機(jī)會(huì)，盡量人人有事做；力求經(jīng)歷“問題-思考-分享”的過程；突出體現(xiàn)互動(dòng)性；5.展示分享、反饋提升（1）展示分享“展示分享”這一環(huán)節(jié)，從本質(zhì)上講是與傳統(tǒng)教學(xué)最大不同之處。是分享式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，教師要還學(xué)生分享的權(quán)力，只有少說，學(xué)生才有機(jī)會(huì)可能多說。展示分享環(huán)節(jié)依據(jù)導(dǎo)學(xué)問題，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，展示分享對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)的過程。展示分享過程要注重：教師適時(shí)點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等；教師作為傾聽者、參與者、激勵(lì)者，成為學(xué)生展示分享的好助手。（2）反饋提升分享式教學(xué)不僅是獲取知識(shí)的過程，同時(shí)也是習(xí)慣的規(guī)范過程，這一過程也伴隨著認(rèn)知與思維提升的過程?！胺答佁嵘贬槍?duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，教師通過預(yù)設(shè)與生成的追問與點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為與思維行為進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華，對(duì)學(xué)習(xí)方法的提煉，對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的反饋分享和創(chuàng)生的過程中成長(zhǎng)和發(fā)展。教師充分運(yùn)用“為學(xué)而教，學(xué)教結(jié)合”的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展。6.達(dá)標(biāo)反思（1）達(dá)標(biāo)。不僅要檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，更重要是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生鞏固新知同時(shí)，更注重積累分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的基本經(jīng)驗(yàn)，這是分享式教學(xué)衍生的一個(gè)重要特征。（2）反思。傳統(tǒng)教學(xué)通常反思本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)，在分享式教學(xué)中，反思成為人全面發(fā)展的一個(gè)具體表現(xiàn)。反思包括師生共同反思，反思不僅包括學(xué)到了什么知識(shí)，還包括在研究過程中的情感表現(xiàn)，特別是掌握了什么方法，形成了怎么樣的解決問題的思維方式等。每節(jié)課的最后既有小組的總結(jié)，也有個(gè)人的總結(jié)，同樣也有老師的感受與收獲，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；诜窒硎浇虒W(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提供的只是一個(gè)基本框架，不是套用的模板，是在力求實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)模式。流程容易操作，但需要遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，要科學(xué)把握，適時(shí)調(diào)整，切不可整齊劃一，避免使分享式教學(xué)走入模式化的誤區(qū)。四、分享式教學(xué)模式幾點(diǎn)說明1.“問題-思考-分享”思考單元的理解任景業(yè)老師闡述：我認(rèn)為人思考問題經(jīng)歷“問題思考分享”三個(gè)基本單元，剛才，你已經(jīng)在經(jīng)歷這三個(gè)單元了。提出這個(gè)問題:“人的思考單元怎么理解呢？”在提問題的過程中，一直是在思考吧？思之不得，或思之有得，又與我在一起討論分享，不就是這三個(gè)過程嗎？2.分享式教學(xué)中小組建設(shè)的問題（1）組建小組。小組成員最佳為4-6人；原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，從實(shí)際出發(fā)，可就近組建，適當(dāng)均衡各組實(shí)力。同時(shí)推選組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名，建議輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)整組的組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)等工作，副組長(zhǎng)主要擔(dān)負(fù)協(xié)助組長(zhǎng)，提醒組員認(rèn)真參與，并隨時(shí)承擔(dān)組長(zhǎng)的組織工作。（2）營(yíng)造文化。營(yíng)造氛圍：組內(nèi)交流，要求一律起立，圍站并聚攏在組長(zhǎng)周圍，營(yíng)造交流氛圍；交流要輕：組內(nèi)交流，確保聲音要輕，保證組內(nèi)能聽到即可，切忌噪音不斷；其他內(nèi)容：由組員為本組確定組名，標(biāo)語；固定展示區(qū)域，便于分享成果。（3）指導(dǎo)組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)決定組員的合作能力，影響著小組的整體學(xué)習(xí)水平。開展小組學(xué)習(xí)首先指導(dǎo)小組長(zhǎng)。具體做法如下：第一，小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力（合理分工；組織交流）；第二，小組長(zhǎng)的追問質(zhì)疑能力（交流時(shí)對(duì)組員的籠統(tǒng)回答進(jìn)行必要的追問；對(duì)有爭(zhēng)議的問題或重點(diǎn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，提升組員思考力）；第三，小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)能力（組員回答問題時(shí)，要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并加以指導(dǎo)，將正確的表達(dá)反饋給組員，以求快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)）；除此之外，教師采取“課程前置”指導(dǎo)策略，提前一天與組長(zhǎng)交流反饋導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，達(dá)成共識(shí)。類似教師的備課。并逐漸放手，讓組長(zhǎng)交流成為一種習(xí)慣，我們把這種組長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)先行策略稱為班級(jí)的“高層論壇”。小組長(zhǎng)指導(dǎo)不是單純的技能訓(xùn)練，要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常的培訓(xùn)，最終達(dá)到組長(zhǎng)獨(dú)立完成組織任務(wù)。班額比較大的，為了達(dá)到更好的合作學(xué)習(xí)效果，還可以確定一名副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的職能，也會(huì)極大的提高交流的效率，避免浪費(fèi)有限的時(shí)間。3.分享式教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系的建立健全小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，分享式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，分兩部分：一部分是課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)；一部分是長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)制度，采取積分制。在課堂中，由于生成問題的不確定