西北民族大學教育心理學題庫.doc

教育心理學名詞解釋一、學習是有機體在后天生活過程中經過練習由經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化過程。包含以下幾個方面內涵1、行為的變化是學習發(fā)生的根本標志。2、 由學習所引起的變化必須能夠相對持久地保持。3、個體的變化必須是由經驗引起的。（學習是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的能夠相對持久保持的行為變化。這種行為既可以是外顯的行為變化，也可以是內隱的行為變化。它是通過反復練習、訓練所產生的。）二、認知結構指在感知理解客觀現(xiàn)實的基礎上，在頭腦中形成的一種心理結構，是個人的全部知識的內容和組織。三、技能 實質 技能是指運用一定的知識，經過學習或練習而形成的合法則的活動方式。特點 技能是通過學習或練習形成的，不同于本能行為。 技能是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。 技能是合法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為（習慣）。四、心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。特點：1、具有對象的觀念性、過程的內潛性和結構的簡縮性等本質屬性；2、 屬于動作經驗，區(qū)別于程序性知識；3、區(qū)別于一般的隨意運動和習慣動作；4、是動作經驗的內化經練習形成，區(qū)別于本能五、學習策略 學習策略的界定 1.是學習活動或步驟；2是學習的規(guī)則、能力或技能；3.是學習者為了完成學習目標而制定的學習計劃。 (學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案) 學習策略的性質1.可指總的學習思路與方法，也可指具體的活動或技巧。2.可能是外部行為；也可能是內部的心理活動。3.對學習的影響，有直接影響；也有間接影響。4.對策略的運用，可能意識得到，也可能意識不到。 5.策略的應用有水平層次之別。六、社會規(guī)范學習 個體接受社會規(guī)范，內化社會價值，將規(guī)范所確定的外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要，從而建構主體內部的社會行為調節(jié)機制的過程，即社會規(guī)范的內化過程 特點： 1. 是逐步積累交往經驗的過程； 2. 是個體適應社會生活的過程；3.是通過規(guī)范的“內化”過程實現(xiàn)的。七、知識掌握 知識的掌握，指在知識傳遞系統(tǒng)中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應認知結構的過程。八、先行組織者 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)九、教學設計 是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的選擇、安排與確定。即為了達到一定的教學目標，對教什么(課程內容)和怎么教(教學組織、模式選擇、媒體選用等)進行的設計。簡答一、學習動機的實質及其基本結構1.學習動機的實質 是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。 2.學習動機的基本結構 ：學習需要和學習期待 （1）學習需要是主體一種追求學習成就的傾向，是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。其主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。也稱為學習驅力。學習需要由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的三個因素組成（奧蘇伯爾）。（2）學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。是學習目標在個體頭腦中的反映。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的。動態(tài)的誘因將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。（3）學習需要是個體學習活動的最根本的動力，是產生學習期待的前提之一。學習期待則指向學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。 三先行組織者技術1針對接受學習的特點而使用的一種教學策略。(“先行組織者”：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。)2.目的：為新的學習任務提供觀念上的固定點；增加新舊知識的可辨別性；促進學習的遷移四、品德的實質及其結構 內在機制即是品德結構的不斷建構過程。1.品德。個體依據(jù)一定的社會規(guī)范（道德行為準則）行動時所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.品德結構。即品德的心理結構，是一種對社會規(guī)范遵從的經驗結構，是個體在社會規(guī)范的學習過程中逐步建立起來的。由道德認知、道德情感、道德意志、道德行為方式構成。3.品德發(fā)展的實質。品德發(fā)展是個體通過人際交往，在不斷獲得人際交往經驗的過程中形成和發(fā)展的。五、建構主義學習理論的基本觀點 是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。知識觀：知識只是對現(xiàn)實的一種解釋、假設，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。學習觀：學習是在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持，使學生主動地通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。學生觀：學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者。 關于學習的基本觀點：1.學習結果：意義建構，即建構圍繞關鍵概念組織起來的網絡 結構的知識。2.學習過程：獨特的、非一致的信息加工活動，是一個自我建構的過程。3.學習條件：自我探索、學習環(huán)境。關于教學的基本觀點：1.注重以學生為中心。 2.注重情境教學。 3.注重協(xié)作學習。4.注重提供充分資源六、影響學習遷移的主要因素 1.相似性 先前的學習同后來的學習之間所具有的共同要素越多，遷移就越容易產生（學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性）。2.原有認知結構原有認知結構的經驗特性直接決定了遷移的可能性及遷移的程度（原有經驗的水平、原有經驗的組織性、原有經驗的可利用性）。3.定勢 先前活動所形成的心理準備狀態(tài)影響后繼活動的趨勢七、影響知識掌握的因素1.內部因素 主要指學習者自身的因素，如人格適應不良、焦慮、學習的主動積極性、學習準備等。2.外部因素 教學方法、教材結構、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等等。八、麥克卡關于學習策略的結構十、教學目標的陳述教學目標預期學生通過教學活動獲得的學習結果。 教學設計中，教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結果而不是學習的過程。三種陳述教學目標的技術 1、行為目標 具體目標：表述可觀察、可測量的行為。產生條件：表述學生行為產生的條件。行為標準：表述符合行為要求的行為標準。 2、內部心理與外顯行為相結合的目標 一般教學目標（描述內部心理變化） 具體教學目標（描述心理變化的外顯行為）3、表現(xiàn)性目標 論述題一、貝爾有意義接受學習理論對現(xiàn)代教與學的啟示意義學習分類 學習與發(fā)現(xiàn)學習；機械學習與意義學習。學生的學習主要是有意義的接受學習。意義學習的實質和條件實質：新知識與舊知識建立內在的邏輯聯(lián)系。條件：1.條件：具有邏輯意義的學習材料。2.條件：同化新知識的適當觀念；學生積極主動加以聯(lián)系的傾向性；學生主動將新、舊知識發(fā)生相互作用，使新知識獲得心理意義。接受學習的實質和技術實質：在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。先行組織者技術：針對接受學習的特點而使用的一種教學策略。(“先行組織者”：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。)目的：為新的學習任務提供觀念上的固定點；增加新舊知識的可辨別性；促進學習的遷移。關于學習的基本觀點： 學習結果：建立非人為的和實質性的聯(lián)系。 學習過程：同化過程。學習條件：學習材料本身的邏輯意義；有意義學習的心向；認知結構中原有的適當觀念。關于教學的基本觀點： 以逐漸分化、整合協(xié)調原則進行講解式教學。強調先行組織者作用。二、時代要求從學會學習的角度論述學習遷移的意義及影響學習遷移的因素學習遷移的含義是指一種學習對另一種學習的影響。 是學習的一種普遍現(xiàn)象遷移的作用 凡是有教育的地方，就會有遷移。1、對提高解決問題的能力具有直接的促進作用。2、是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。3、遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。影響學習遷移的主要因素 1相似性 先前的學習同后來的學習之間所具有的共同要素越多，遷移就越容易產生（學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性）。2原有認知結構原有認知結構的經驗特性直接決定了遷移的可能性及遷移的程度（原有經驗的水平、原有經驗的組織性、原有經驗的可利用性）。3定勢 活動所形成的心理準備狀態(tài)影響后繼活動的趨勢三教學設計的角度舉例說明教學活動中應如何讓科學的陳述教學目標三種陳述教學目標的技術 1、行為目標 具體目標：表述可觀察、可測量的行為。產生條件：表述學生行為產生的條件。行為標準：表述符合行為要求的行為標準。2、內部心理與外顯行為相結合的目標 一般教學目標（描述內部心理變化） 具體教學目標（描述心理變化的外顯行為）3、表現(xiàn)性目標 四、統(tǒng)觀教學設計的整體內涵的理解，結合課堂教學片談談你對教學設計的認識。教學設計的涵義教學設計是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的選擇、安排與確定。即為了達到一定的教學目標，對