部編版語(yǔ)文六年級(jí)第三單元語(yǔ)文要素解讀.doc

部編版語(yǔ)文六年級(jí)第三單元語(yǔ)文要素解讀一、閱讀策略概述為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元、四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)”單元、五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀的速度”單元、六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”單元。閱讀策略就是閱讀文章時(shí)所要運(yùn)用的方法或技能。學(xué)生掌握閱讀策略后，可以更快的理解他們所閱讀的文章，進(jìn)而提高閱讀效率。需要注意的是，“閱讀策略”與“閱讀方法”有所不同。閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對(duì)閱讀方法的選擇與綜合運(yùn)用。讀者要根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整閱讀方法，來(lái)幫助自己閱讀。閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)閱讀方法起指導(dǎo)和調(diào)控作用。“策略”強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地使用方法，是上位概念；“方法”閱讀的時(shí)候具體的信息把握與處理、思考手段、途徑。二、單元主題要素解讀及單元目的六年級(jí)上冊(cè)第三單元是閱讀策略單元，教材安排的閱讀訓(xùn)練要素是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，兩個(gè)關(guān)鍵詞和訓(xùn)練點(diǎn)分別是“閱讀目的”和“閱讀方法”。“閱讀目的”主要分為兩類，一類是“自己主動(dòng)閱讀的目的”，另一類是“外在要求閱讀的目的”即我自己要讀和別人讓我讀?；诓煌拈喿x目的，需要采取不同的方式方法?！伴喿x方法”，是指理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑。教材之所以提出“根據(jù)不同的閱讀目的選擇前擋的閱讀方法”，心理學(xué)基礎(chǔ)是“閱讀監(jiān)控”。北京師范大學(xué)伍新春教授在“2018年統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二、三年級(jí)教科書(shū)專題培訓(xùn)”會(huì)上的學(xué)術(shù)報(bào)告提到：有目的地閱讀是指根據(jù)不同的閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，實(shí)際上就是我們講的閱讀監(jiān)控。六年級(jí)上冊(cè)第三單元是對(duì)前面三至五年級(jí)相關(guān)閱讀策略的一個(gè)綜合運(yùn)用。我們講自我監(jiān)控，那么在讀之前、讀之中、讀之后應(yīng)該怎么樣去做呢？閱讀監(jiān)控是貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程中的：在閱讀前，通過(guò)閱讀的目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；在閱讀中，通過(guò)自我提問(wèn)，加強(qiáng)自我監(jiān)控，調(diào)整閱讀速度，根據(jù)理解的水平，不斷調(diào)整閱讀策略；在閱讀后，反思閱讀理解達(dá)到的水平，評(píng)價(jià)自己是否完全達(dá)到了閱讀的要求。研究發(fā)現(xiàn)，高能力的閱讀者能夠靈活地運(yùn)用各種閱讀策略來(lái)達(dá)成自己的閱讀目標(biāo)。當(dāng)然不同的文本、不同的要求，需要我們選用不同的閱讀方法。20世紀(jì)90年代的大量研究表明，帶著目的去閱讀可能會(huì)選擇不同閱讀策略，最終也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解成績(jī)有良好的促進(jìn)。（小學(xué)語(yǔ)文2018年第9期，4-12頁(yè)）閱讀策略單元在編寫(xiě)體例上屬于閱讀單元，而對(duì)課文內(nèi)容的理解是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求，所以，雖然閱讀策略單元是以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，但是要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解教學(xué)。不管了解、習(xí)得哪個(gè)閱讀策略，都應(yīng)在對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)基本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并在閱讀理解的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、獲得并實(shí)踐該閱讀策略。還要引導(dǎo)學(xué)生并將獲得的閱讀策略，遷移運(yùn)用到以后的閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。按照單元安排的課文順序，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。如上介紹，閱讀策略單元的幾篇課文是一個(gè)整體，以閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為中心，呈現(xiàn)閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，相互聯(lián)系十分緊密，閱讀策略教學(xué)目標(biāo)水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標(biāo)的呈是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，任何調(diào)整課文教學(xué)順序都會(huì)打破這個(gè)單元的整體性，都會(huì)破壞該單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，所以，閱讀策略單元的教學(xué)，必須按照單元安排的課文順序，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。閱讀方法原本沒(méi)有好壞之分，針對(duì)不同的閱讀目的，用合適了，就能夠比較快速地完成任務(wù)，從而提高效率。三、“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”在本單元中的學(xué)習(xí)提示本單元安排了三篇課文，竹節(jié)人是敘事類散文、宇宙生命之謎是事理說(shuō)明文；故宮博物館是群文性事物說(shuō)明文。三篇文章有一個(gè)共同點(diǎn)就是文章的篇幅都比較長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生需要有過(guò)去五年級(jí)培養(yǎng)出的良好的閱讀速度。同時(shí)，按照課標(biāo)在第三學(xué)段提出的關(guān)注要求，即關(guān)注默讀訓(xùn)練的能力提升，提高默讀速度，學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)瀏覽，要能夠根據(jù)需要搜集信息，不必通篇精讀。每篇課文編者都安排了相應(yīng)的閱讀任務(wù)（即閱讀目的），針對(duì)于這些問(wèn)題，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。竹節(jié)人一課開(kāi)始就提出了閱讀提示：“同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同?！边@里提出了“不同的目的”，說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)自身需求，確定合理的閱讀目的，每次閱讀的需求不同，目的也就不同，閱讀方法和關(guān)注的重點(diǎn)自然也就不一樣。如何確定閱讀的目的？閱讀提示是這樣寫(xiě)的“如果給你以下任務(wù)，你會(huì)怎么讀竹節(jié)人這篇文章？”我覺(jué)得，由于是初次接觸“有目的的閱讀”，學(xué)生還無(wú)法獨(dú)立自主地生成“閱讀目的”，開(kāi)始階段需要有明確的目的（任務(wù)）提出或布置來(lái)幫助學(xué)生建立閱讀目的。文章給了3個(gè)閱讀目的（任務(wù)），分別是：“寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具。”“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣?！薄爸v一個(gè)有關(guān)老師的故事”。在課文學(xué)習(xí)中，每個(gè)任務(wù)相應(yīng)的閱讀方法，比如“為完成寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具這個(gè)任務(wù)，可以先快速讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀?！边@就是“瀏覽+精讀+整合”的閱讀方法，先采用瀏覽的方式，對(duì)文章做鳥(niǎo)瞰式感知，用較短的時(shí)間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點(diǎn)、材料。然后根據(jù)閱讀目的，對(duì)與閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精讀，弄清詞句含義，抓關(guān)鍵詞句梳理信息、抓關(guān)鍵詞、句概括要點(diǎn)、對(duì)同類內(nèi)容的共性特點(diǎn)進(jìn)行概括，原文復(fù)述、抓關(guān)鍵詞句簡(jiǎn)要復(fù)述，同類合并簡(jiǎn)要復(fù)述等方法，可以針對(duì)性的選擇。逐段理解內(nèi)容，理清線索，最后整合信息，有條理的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀目的?！绑w會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣讀的時(shí)候要特別注意文章中寫(xiě)我們投入地做玩具、玩玩具的部分”則是“默讀瀏覽+精讀批注”的閱讀方法實(shí)現(xiàn)閱讀目的，先快速提取“怎么做玩具、玩玩具”的有關(guān)信息，對(duì)相關(guān)部分的內(nèi)容進(jìn)行整體把握；在對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行研讀批注：哪些句子體現(xiàn)出了樂(lè)趣，抓住寫(xiě)“自己感受”的關(guān)鍵詞句展開(kāi)想象，想想當(dāng)時(shí)作者的感受，并寫(xiě)下來(lái)。而“為完成講一個(gè)有關(guān)老師的故事這個(gè)任務(wù)，我主要關(guān)注了老師沒(méi)收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點(diǎn)梳理了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”則采用了“默讀瀏覽+精讀+概括”的閱讀方法實(shí)現(xiàn)閱讀目的，先快速提取與老師的有關(guān)信息，再把故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果進(jìn)行提煉，最后概括起來(lái)進(jìn)行故事的復(fù)數(shù)屬。三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生生成不同的閱讀目的，那么對(duì)文章關(guān)注的重點(diǎn)也就有所差異，采用的閱讀方法也就不同了。學(xué)生通過(guò)閱讀目的，舍棄掉文章中無(wú)關(guān)信息，根據(jù)需要搜集材料，既提高了閱讀速度，也獲得了自主閱讀體驗(yàn)，在不同的方法實(shí)踐中不斷進(jìn)行體會(huì)和積累，最終形成閱讀策略。宇宙生命之謎一課則在開(kāi)頭就提出了問(wèn)題：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？疑惑的解釋便形式生成了閱讀目的。編者在課文兩側(cè)進(jìn)行了批注，如“瀏覽了這一段以后，發(fā)現(xiàn)它對(duì)了解地球之外是否有生命沒(méi)有幫助?！卑凳九c主題沒(méi)有關(guān)聯(lián)的信息，要跳過(guò)；“每個(gè)自然段往往有提示主要意思的語(yǔ)句，閱讀是我要注意找出來(lái)”則提示找中心詞句，讀懂段意。其實(shí)是在運(yùn)用三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)的“抓關(guān)鍵詞句概括一段話的意思”，在提示學(xué)生閱讀有關(guān)“說(shuō)明性”文字，為了快速把握課文大意，先找到“提示主要意思的語(yǔ)句”，就把握了這段話的意思，把握了這段話的意思，如果感覺(jué)與自己要找的信息不符，那就可以不再細(xì)讀，直接往下面去尋找。這些批注以呈現(xiàn)閱讀思維的形式去提示閱讀方法，快速實(shí)現(xiàn)閱讀目的?！斑@一段對(duì)解決問(wèn)題很重要，畫(huà)出關(guān)鍵詞幫我理清了生命存在的條件?！边@一段，仍然是先“找到提升了這一段話主要意思的語(yǔ)句”:“哪些天體可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么條件呢？人們了解了生命起源之后，認(rèn)為至少應(yīng)該有這樣幾個(gè)條件”兩個(gè)設(shè)問(wèn)句，一個(gè)概括性的“答句”，提示了這一段要講的主要內(nèi)容，“條件”，與“天體中的生命存在”是有密切關(guān)系的，所以，“批注”說(shuō)“對(duì)解決問(wèn)題很重要”。對(duì)“很重要的段落的閱讀”，作者給出的方法是：勾畫(huà)關(guān)鍵詞，理清生命存在的條件。什么樣的詞是關(guān)鍵詞？說(shuō)明了“生命存在條件”這樣的意思的詞語(yǔ)，也就是提示勾畫(huà)關(guān)鍵詞能夠幫助理清思路；“這段的段首提到了地球外的其他行星。通過(guò)提取相關(guān)信息，我知道這些星球上是不存在生命的?！边@一段，其實(shí)是依據(jù)上面的“條件前提”對(duì)其他行星“是否存在生命”做出的推斷。閱讀時(shí)，可能有兩種心理狀態(tài)第一種，是了解推演過(guò)程并明白結(jié)論；第二種是直接從結(jié)尾處找到“關(guān)鍵語(yǔ)句不可能存在”，了解這一段的信息。所以，根據(jù)作者的不同目的和內(nèi)心需求，方法選擇也有兩種，一種是讀過(guò)，明白結(jié)論，把握結(jié)論；一種是直接把握結(jié)論，卻不需要明白結(jié)論是怎么來(lái)的。提示了提取關(guān)鍵信息有助于幫助解決問(wèn)題；“前面排除了那些不具備生命存在條件的行星，這一段提示火星上有可能存在生命，關(guān)于火星的內(nèi)容很重要?！眲t告訴我們要抓住中心句，聚焦重點(diǎn)。這一段的閱讀目的是了解一下：“其他星球是否也有生命存在”，而第五段在“段首”關(guān)鍵語(yǔ)句“唯一還可能存在”，直接提示了這一段的重要有沒(méi)有？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是期待有，這一段看，是滿足閱讀期待的文字，就要認(rèn)真讀：火星的條件，與生命存在的條件有哪些相同或者相似的地方，提取信息。部分原始條件、遠(yuǎn)距離觀察到可能存在的證據(jù)。第六-七段，是近距離觀察到的實(shí)際情況對(duì)人們所做推測(cè)的否定?？芍^一波三折。結(jié)論竟然是“難以存在”。這些批注用提示閱讀方法的形式去呈現(xiàn)閱讀思維形成的過(guò)程，告訴了我們實(shí)現(xiàn)閱讀目的的有效方法和途徑。兩種不同的批注形式，有一個(gè)共通點(diǎn)，就是在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀目的的不同，要采用舍棄無(wú)關(guān)信息+留下有用信息的方式對(duì)信息進(jìn)行篩選，再對(duì)不準(zhǔn)確或不確定的信息加以甄別，實(shí)現(xiàn)閱讀速度的提升，閱讀精度的把握。本課課后做了如下學(xué)習(xí)提示：1、“為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時(shí)是怎么做的？這位同學(xué)的思考給了你怎樣的啟發(fā)？思考之一：與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，我會(huì)仔細(xì)讀，必要時(shí)多讀幾遍。有的段落和我想要料機(jī)的內(nèi)容關(guān)系不大，就不需要細(xì)讀。思考之二、有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要在查資料借以判斷”。編者這樣安排，意圖是“回顧前面閱讀時(shí)采用的方法”，同時(shí)，對(duì)前面的方法進(jìn)行一般性總結(jié)。從編者提示的內(nèi)容看，這里的“閱讀方法”選擇，就是“瀏覽、略讀與細(xì)讀”的結(jié)合，重要的細(xì)讀，甚至反復(fù)讀幾遍，讀懂其中的要點(diǎn)，讀懂段落中各個(gè)部分之間的關(guān)系，甚至讀懂幾個(gè)段落的關(guān)系；有關(guān)系但是不重要的，只了解“段落意思”，關(guān)系不大的，瀏覽一遍就過(guò)去了，重要與否，就看段落內(nèi)容是否有助于解答自己“要解答的問(wèn)題”。課后以“如果你想探究下面這些問(wèn)題，會(huì)怎樣閱讀這篇文章？”（1）科學(xué)家是怎樣判斷其他星球是有沒(méi)有生命的呢？（2）人類是否可以移居火星？”（教材在這里安排的的第一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是另外一種閱讀目的。在完成課文前面給出的閱讀目的的時(shí)候，“科學(xué)家是怎樣判斷其他星球有沒(méi)有生命的”這一部分，有的內(nèi)容是可以作為略讀的。比如，“這一段了解到?jīng)]有生命存在”，就采用“略讀了解大概信息”的方式；而如果解決“科學(xué)家是怎么判斷”的，則需要細(xì)讀哪些給出“否定”的段落讀懂結(jié)論，同時(shí)讀懂“為什么”會(huì)沒(méi)有。“人類是否有可能移居火星”？要回答這個(gè)問(wèn)題，就需要重點(diǎn)閱讀“四-八段”，去了解“五-八火星的自然條件”與“適合人類生存的星球的條件”的一致性和“差異性”，并根據(jù)作者的結(jié)論，來(lái)做出自己的推測(cè)。通過(guò)列舉兩個(gè)新的閱讀任務(wù)（閱讀目的），對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，實(shí)現(xiàn)舉一反三，鞏固這節(jié)課學(xué)到的閱讀策略。故宮博物院采用了連續(xù)性文本+非連續(xù)性文本的群文形式。教材在這一單元安排了一篇“略讀”課文。本文安排了四個(gè)閱讀材料，屬于群文閱讀。在閱讀材料前面，編者這樣提示：“下面提供了兩個(gè)任務(wù)，和同學(xué)交流，你會(huì)怎樣根據(jù)不同的閱讀人物閱讀以下材料？任務(wù)一、為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖；任務(wù)二，選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候，為家人作講解?！蓖瓿扇蝿?wù)一，需要學(xué)生略讀材料一，根據(jù)各個(gè)段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句，找到材料中介紹的“景點(diǎn)”名稱，再閱讀材料三，了解參觀提示，再結(jié)合材料“四”，在地圖上繪制“一日游路線圖”。閱讀的時(shí)候，先對(duì)四個(gè)材料的內(nèi)容有個(gè)大體了解，然后，判斷“材料二、三”，對(duì)完成第一個(gè)任務(wù)意義不大，因此，在完成任務(wù)的時(shí)候，可以不去閱讀。完成任務(wù)二，根據(jù)任務(wù)選擇確定：第一和第三個(gè)材料之后，再次瀏覽材料一，從中找到“自己感興趣、可能有故事”的“景點(diǎn)”，然后，確定一兩處，細(xì)讀，把握這一兩處景點(diǎn)的“特點(diǎn)和圍繞著這個(gè)景點(diǎn)曾經(jīng)發(fā)生的故事”可以結(jié)合材料二，還可以自己在圍繞著這個(gè)景點(diǎn)去網(wǎng)上搜索與這個(gè)景點(diǎn)有關(guān)的資料，去提取“故事”，完成對(duì)這一兩處景點(diǎn)“作講解”的任務(wù)。四、單元教學(xué)建議本單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四個(gè)閱讀策略單元中的最后一個(gè)，它承擔(dān)著對(duì)前三個(gè)閱讀策略單元的總結(jié)與提升的作用，也承擔(dān)著推陳出新的作用?？赏ㄟ^(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)，課前任務(wù)，課文內(nèi)容，課后習(xí)題整體組合，前后聯(lián)系，逐步呈現(xiàn)“有目的地閱讀”這一主題，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀和表達(dá)雙線并進(jìn)。竹節(jié)人作為 “有目的地閱讀”第一課，在課前導(dǎo)讀中直接給了三個(gè)閱讀任務(wù)，分別為“寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具?！薄绑w會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣?！薄爸v一個(gè)有關(guān)老師的故事。”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的關(guān)注內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。 首先亮明是小時(shí)候的事情，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的閱讀欲望，接下來(lái)給出主題：“有段時(shí)間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人。”童年的一段小事就這樣呈出在學(xué)生面前。此時(shí)的文字猶如一條涓涓細(xì)流，汩汩而來(lái)。做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人層層遞進(jìn)，讓人真切的感受到了作者對(duì)竹節(jié)人的喜愛(ài)。讓