二年級(jí)語文提質(zhì)增效方案.doc

二年級(jí)語文提質(zhì)增效方案 江尾小學(xué) 張思燕 “教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，品德教育，紀(jì)律教育，法制教育?！睆?qiáng)調(diào)了教育工作的重要意義，而文道統(tǒng)一，也是語文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它把語文教育和思想政治教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，語文教師素來就承擔(dān)著思想品德教育和知識(shí)教育雙重任務(wù)，能夠在教學(xué)過程中寓道于文，自然灑脫。學(xué)生是教學(xué)中的主體,教師要充分依靠和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性,讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)和技能,發(fā)展自己的能力。在這一教學(xué)原則的指導(dǎo)下，啟發(fā)性教學(xué)就在老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位中逐一體現(xiàn)，在充滿合作互動(dòng)與人文關(guān)懷的課堂環(huán)境中，給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活動(dòng)空間，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分、自由地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，并且連接生活，發(fā)展人格，提高初中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。 作為一線的語文教師,我們?cè)撛趺磥砺鋵?shí)提質(zhì)增效呢？農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主陣地是課堂，當(dāng)然，提質(zhì)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實(shí)可行的辦法之一。我嘗試著對(duì)課堂模式進(jìn)行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。我作為語文老師，在我的課堂上我強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞語：聽和說?！奥牎弊鳛檎Z文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，即指通過聽覺器官，由對(duì)語言的注意、感受、思維、反應(yīng)等一系列過程所構(gòu)成的一種語文能力。一個(gè)訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個(gè)掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對(duì)語言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強(qiáng)“聽說”教學(xué)的研究，特別要從小學(xué)抓起。學(xué)會(huì)傾聽，需要良好的指導(dǎo)。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下二個(gè)方面優(yōu)化對(duì)學(xué)生“聽”的指導(dǎo)：1、細(xì)化“聽”的要求。在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思 ”并重，相互促進(jìn)。2、發(fā)揮榜樣示范作用?！疤依畈谎?下自成蹊”, “身教勝于言教”,要想讓學(xué)生傾聽,教師一定要學(xué)會(huì)傾聽、帶頭傾聽。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。說是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過語言表達(dá)來反映對(duì)語言的認(rèn)識(shí)理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛說善說的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于大膽發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)。2、教給學(xué)生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結(jié)合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3、提示學(xué)生說的方式：運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴(kuò)張說等等。 主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。蘭達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。其次是實(shí)施差異教學(xué)。 早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則,承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對(duì)性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，能更好地達(dá)到減負(fù)增效的目的。從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于部分作業(yè)的設(shè)計(jì)，我分了一些層次。有些作業(yè)中，有基本題，附加題，自選題。樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結(jié)合。避免簡單重復(fù)抄寫，杜絕題海。要求學(xué)生完成的作業(yè)，老師應(yīng)該先做一遍，以便控制作業(yè)難度和掌握能不能很好的達(dá)到鞏固提高的效果。同時(shí)，作業(yè)要及時(shí)批閱，決不能拖沓，以獲得及時(shí)的信息。有針對(duì)性進(jìn)行講解和糾正典型錯(cuò)誤，對(duì)存在的問題多的個(gè)別學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間去重點(diǎn)澄清，何樂而不為呢！“教無定法，貴要得法前一個(gè)法指具體的教學(xué)策略,后一個(gè)法指具體的教學(xué)效果.要提高實(shí)效性,要抓好這兩個(gè)法,即教學(xué)要遵循正確的規(guī)律原則,而具體實(shí)施的教學(xué)策略則可多種多樣,靈活運(yùn)用。 首先,我們要明確正確的教學(xué)原則。學(xué)生是教學(xué)中的主體,教師要充分依靠和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性,讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)和技能,發(fā)展自己的能力。在這一教學(xué)原則的指引下,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:1.在教與學(xué)的關(guān)系中,教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,緊緊圍繞學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)從教材的解讀者、教案的執(zhí)行者向教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生走向知識(shí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。簡而言之,教師不再是灌輸者,而是啟發(fā)者.2.在語文課堂注意力的分配順序上,要變一味灌輸知識(shí)為先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上提高語文能力和語文知識(shí)。3.在教學(xué)目標(biāo)上,語文教學(xué)要由單純的理解課文內(nèi)容向?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展語言、塑造健全人格方向轉(zhuǎn)變。啟發(fā)性教學(xué)是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位同教師揮教學(xué)中的指導(dǎo)作用相結(jié)合,圍繞“疑”展開教學(xué)活動(dòng)，重視老師的適時(shí)的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并逐漸達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。 啟發(fā)性教學(xué)就是這樣以老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位為經(jīng)，以疑為緯，在充滿合作互動(dòng)與人文關(guān)懷的課堂環(huán)境中，給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活動(dòng)空間，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分、自由地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。充分利用啟發(fā)教學(xué)，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能真正做到減負(fù)但不減質(zhì)，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的幾點(diǎn)想法：首先，真正明確全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的地位和作用?！罢n標(biāo)”早于2001年即已頒布。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻并沒有感受到“課標(biāo)”的真正存在，一些教師的教學(xué)仍然有著以前的老辦法，采取“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、對(duì)課文進(jìn)行簡單的生硬的拆卸。從而，使學(xué)生對(duì)語文課除了討厭就是反感，然而這樣的教學(xué)又如何真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高？又如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)呢？“課標(biāo)”就好似教學(xué)工作的指南針，它對(duì)整個(gè)學(xué)科的性質(zhì)和地位，對(duì)語文學(xué)科的課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及實(shí)施建議等方面，都有著明確的指導(dǎo)?？梢哉f“課標(biāo)”是一個(gè)綱領(lǐng)性的文件，我們只有學(xué)習(xí)它，真正的了解它，吃透它的精神。然后結(jié)合教材，將“課標(biāo)”的指導(dǎo)精神融入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去。這樣，才能夠使我們的教學(xué)工作真正符合“課標(biāo)”的要求，使學(xué)生的能力得到切實(shí)的提高，才是真正的“課改。其次，吃透教材，備好每一節(jié)課。備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好幾點(diǎn)是關(guān)鍵。就“減負(fù)但不能減效”有不少的途徑，但我們覺得其中最重要的還是教師要吃透教材，備好每一節(jié)課。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間里所掌握的知識(shí)不減少，從而達(dá)到減負(fù)而不減效的目的，就教師方面來說，就是要提高課堂效率。而要提高課堂效率，就要求教師對(duì)自己所要進(jìn)行的每一堂課要有充分的計(jì)劃。我覺得一名語文教師，要做到吃透教材，備好每一節(jié)課。首先要熟悉“課標(biāo)”，明確“課標(biāo)”的精神；其次，熟悉自己所教學(xué)段的教材，明確教材的設(shè)計(jì)理念，明確“課標(biāo)”的精神在教材中是如何體現(xiàn)的；第三，應(yīng)對(duì)所教學(xué)段的教材進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)劃和分解，將“課標(biāo)”對(duì)該學(xué)段的教學(xué)要求分解到每一學(xué)年，每一學(xué)期以及教材的各個(gè)單元，建立起整個(gè)學(xué)段的知識(shí)框架；第四，教師對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)有著系統(tǒng)的計(jì)劃，然后根據(jù)各單元的實(shí)際情況，將單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)融入各節(jié)課的備課中。在具體的授課過程中，注意側(cè)重點(diǎn)，注意將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)有效的體現(xiàn)；第五，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科的知識(shí)框架，要讓學(xué)生對(duì)整本教材以及每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)有個(gè)基本的了解，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較好的幫助；第六，在具體的授課過程中，要注意對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿说挠洃浶枰磸?fù)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)沒有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)，這樣就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，自然也會(huì)降低教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三、建立分層次教學(xué)的理念。俗話說“人上一百，形形色色?！睂W(xué)生存在個(gè)體差異是十分正常的現(xiàn)象，那么，教師要想提高教學(xué)效率就應(yīng)該了解自己教學(xué)活動(dòng)中的另一方學(xué)生的客觀真實(shí)的情況，正視學(xué)生的個(gè)體差異。新“課標(biāo)”明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的“工具性和人文性的統(tǒng)一”的認(rèn)識(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。這就很好的回絕了過去那種“人人皆要成堯舜”，“人人都要十全十美”的工廠式的按同一標(biāo)準(zhǔn)加工的教學(xué)模式。在新課改的背景下，我覺得小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注意分層次教學(xué)。分層次教學(xué)不是將學(xué)生按照語文成績的好壞，簡單的分為優(yōu)良中差，而是根據(jù)“課標(biāo)”的要求，讓全體學(xué)生在達(dá)到“課標(biāo)”對(duì)小學(xué)生在語文學(xué)科上的基本要求前提下，正視學(xué)生的個(gè)體差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生在語文方面的個(gè)體優(yōu)勢，進(jìn)行分組，然后對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，使學(xué)生真正喜歡上語文這門學(xué)科，從而達(dá)到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，要想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，教師必須要下大力氣，要善于與學(xué)生交流，要放下老師的架子，真正與學(xué)生交朋友。要了解現(xiàn)在的小學(xué)生所了解和喜歡的東西，要跟上“時(shí)代的潮流”，善于站在學(xué)生的角度看問題，這樣才能成為小學(xué)生所認(rèn)同的朋友，做到真正的知己知彼。