高中化學復習方法與技巧.doc

高中化學復習方法與技巧高考化學命題的指導思想是：以能力測試為主導，考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。如何在有限的時間內(nèi)提高能力，并在高考中充分發(fā)揮自己的水平，是高三同學著重關注的大問題。同學們普遍認為化學知識點多、繁雜瑣碎，與數(shù)學、物理相比這是事實。一方面源于學科本身的特點；化學是研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的，物質(zhì)是形形色色的，它滲透在社會生活的方方面面；另一方面是某些同學本身沒有把零碎的知識提升為規(guī)律。經(jīng)過高一高二階段的化學學習，某些同學覺得基本知識點已學會，則忽視基礎，熱衷于鉆偏題、難題。其實，學會僅是一方面，還應總結(jié)歸納，經(jīng)常聯(lián)想，找出規(guī)律。也就是說學習化學重在掌握規(guī)律。例如：有關元素及其化合物的內(nèi)容，則以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)水化物鹽”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進行小結(jié)，同時結(jié)合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡。有機化學的規(guī)律性更強，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉(zhuǎn)化，理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類實在繁多。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復地聯(lián)想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。進入高三階段的學習后，某些基礎較好的同學往往拋開課本，熱衷于資料，這種做法是不可取的。教材是專家、學者創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復的實踐和修訂，已相當成熟，書本里蘊含著眾多的科學思想、基本概念和理論構(gòu)建了中學化學的基礎，在高考復習中起著奠基、支持的重要作用。課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如：原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量；同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相差、相對的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應采用比較的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，文化水平其關系，達到真正掌握實質(zhì)之目的。事實上，沒有扎實的基礎知識做鋪墊，偏、難、怪題也不可能順利解決，沒有掌握基礎知識和基本技能，做題再多也難以解決新的問題?；瘜W教材中出現(xiàn)例題的地方只有幾處，而數(shù)學、物理教材中出現(xiàn)的例題要多得多，同學的感覺似乎化學是文科，是死記硬背的，如何還化學理科的面目呢？同學要與老師緊密配合。經(jīng)過新課程標準的學習，老師的教學理念已開始從片面的知識傳授向注重學生的學習能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，即不僅關注學生的學習結(jié)果，更關注學生的學習過程。一般來講，教師經(jīng)過精心備課，課堂上選編的例題，具有代表性和包容性，包括的內(nèi)容是主干和本質(zhì)知識，思考的問題也是由淺至深，具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。通過課堂師生的共同努力，感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在化學學習中注入邏輯推理和理性分析。在高三的學習中，只要我們充分發(fā)揮自身的主體作用，著力自學能力、推理能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，抓好學科基礎知識和主干知識，牢固掌握學科本質(zhì)的方法，注重科學素養(yǎng)的形成，一定會在高考中取得優(yōu)良成績。 高考化學命題的指導思想是：以能力測試為主導，考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。如何在有限的時間內(nèi)提高能力，并在高考中充分發(fā)揮自己的水平，是高三同學著重關注的大問題。同學們普遍認為化學知識點多、繁雜瑣碎，與數(shù)學、物理相比這是事實。一方面源于學科本身的特點；化學是研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的，物質(zhì)是形形色色的，它滲透在社會生活的方方面面；另一方面是某些同學本身沒有把零碎的知識提升為規(guī)律。經(jīng)過高一高二階段的化學學習，某些同學覺得基本知識點已學會，則忽視基礎，熱衷于鉆偏題、難題。其實，學會僅是一方面，還應總結(jié)歸納，經(jīng)常聯(lián)想，找出規(guī)律。也就是說學習化學重在掌握規(guī)律。例如：有關元素及其化合物的內(nèi)容，則以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)水化物鹽”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進行小結(jié)，同時結(jié)合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡。有機化學的規(guī)律性更強，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉(zhuǎn)化，理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類實在繁多。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復地聯(lián)想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。進入高三階段的學習后，某些基礎較好的同學往往拋開課本，熱衷于資料，這種做法是不可取的。教材是專家、學者創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復的實踐和修訂，已相當成熟，書本里蘊含著眾多的科學思想、基本概念和理論構(gòu)建了中學化學的基礎，在高考復習中起著奠基、支持的重要作用。課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如：原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量；同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相差、相對的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應采用比較的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，文化水平其關系，達到真正掌握實質(zhì)之目的。事實上，沒有扎實的基礎知識做鋪墊，偏、難、怪題也不可能順利解決，沒有掌握基礎知識和基本技能，做題再多也難以解決新的問題?；瘜W教材中出現(xiàn)例題的地方只有幾處，而數(shù)學、物理教材中出現(xiàn)的例題要多得多，同學的感覺似乎化學是文科，是死記硬背的，如何還化學理科的面目呢？同學要與老師緊密配合。經(jīng)過新課程標準的學習，老師的教學理念已開始從片面的知識傳授向注重學生的學習能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，即不僅關注學生的學習結(jié)果，更關注學生的學習過程。一般來講，教師經(jīng)過精心備課，課堂上選編的例題，具有代表性和包容性，包括的內(nèi)容是主干和本質(zhì)知識，思考的問題也是由淺至深，具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。通過課堂師生的共同努力，感受和理解知識