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驛路梨花教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】:1.學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知故事梗概。2.把握文章的記敘順序,分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。3.細(xì)讀課文,分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用,理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處?!窘虒W(xué)過(guò)程】:導(dǎo)入板書(shū)課題:同學(xué)們,第一眼看到這個(gè)題目的時(shí)候你猜測(cè)作者可能會(huì)寫(xiě)什么?老師在第一眼看見(jiàn)這個(gè)題目的時(shí)候覺(jué)得這可能是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,可是讀完之后,才發(fā)現(xiàn)梨花林中不僅有優(yōu)美的景,更有高尚的人、動(dòng)人的情。今天,我們就跟隨著作者一起,走近我國(guó)西南邊疆少數(shù)民族地區(qū),去領(lǐng)略那里別樣的風(fēng)情。一、講故事同學(xué)們,我們這個(gè)單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)略讀。略讀側(cè)重觀(guān)其大略,粗知文章的大意。現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們略讀文章,嘗試復(fù)述文章內(nèi)容。請(qǐng)一生復(fù)述。師:還是同樣的內(nèi)容,同學(xué)們能不能試著按照時(shí)間順序來(lái)復(fù)述一下呢?請(qǐng)一生復(fù)述。師:相比兩位同學(xué)的復(fù)述,你們更喜歡作者的謀篇布局呢還是我們按照時(shí)間順序修改之后的?(順敘,不展示:十多年前,一隊(duì)解放軍半夜在樹(shù)林里淋了雨,為了方便過(guò)路人,學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了一座小茅屋。第二天早上,梨花姑娘看見(jiàn)此景深受感動(dòng),一直照料著小茅屋。前幾年梨花出嫁了,她的妹妹接著照料小茅屋。上個(gè)月,瑤族老人打獵迷路,在小茅屋中得到照料。昨晚專(zhuān)程到小茅屋送糧食,遇見(jiàn)了我和老余。第二天我們一起修葺小茅屋。)追問(wèn):你們?yōu)槭裁聪矚g作者的敘述?明確:因?yàn)榍楣?jié)更吸引人、更有懸念。二、理情節(jié)(略)師:“文似看山不喜平”。如果大山?jīng)]有峰棱,沒(méi)有起伏,就不會(huì)有蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的千古侍句。一篇文章,要有曲折,要有懸念才能吸引人讀下去。那么,在你們閱讀本文的過(guò)程中,一直吸引著你讀下去的問(wèn)題是什么呢?或者說(shuō)作者設(shè)置的懸念是什么呢?明確:小茅屋的主人究竟是誰(shuí)?師:圍繞著這個(gè)問(wèn)題,作者給我們刻畫(huà)了一群人物,產(chǎn)生了兩個(gè)誤會(huì),設(shè)置了三次懸念,你能找出來(lái)嗎?請(qǐng)你們帶著黑板上的問(wèn)題,再次略讀課文,尋找答案。問(wèn)題1:作者設(shè)置了哪三次懸念?問(wèn)題2:故事產(chǎn)生了哪兩個(gè)誤會(huì)?問(wèn)題3:這一群人物分別為小茅屋做過(guò)什么事?(請(qǐng)盡量用書(shū)上的詞語(yǔ)回答)問(wèn)題1:小茅屋的主人究竟是誰(shuí)呢?作者圍繞這個(gè)問(wèn)題巧設(shè)了三個(gè)懸念,你能依次在文中找出來(lái)嗎?懸念1:“這是什么人的房子呢?”(第8段)第一處懸念引出了第一個(gè)誤會(huì)誤會(huì)1:我和老余誤會(huì)小茅屋的主人是瑤族老人。懸念2:“主人家是誰(shuí)?”(第17段)第二處懸念引出了第二個(gè)誤會(huì)誤會(huì)2:瑤族老人誤會(huì)小茅屋的主人是哈尼族小姑娘梨花,并且誤認(rèn)梨花的妹妹為梨花。如果生答不出第三處懸念教師給提示。師:其實(shí)第三處懸念是在第二處誤會(huì)消失之后,在梨花妹妹的講訴中產(chǎn)生的。當(dāng)梨花妹妹講到:“房子是解放軍叔叔蓋的”的時(shí)候,同學(xué)們有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)呢?對(duì),這就是小說(shuō)隱含的第三處懸念:懸念3:解放軍叔叔為什么要蓋房子?追問(wèn):同學(xué)們能從文中找一找解放軍為什么要蓋小茅屋嗎?(為了方便過(guò)路人。)問(wèn)題3:作者圍繞這三個(gè)懸念給我們刻畫(huà)了一群人物,這一群人物分別為小茅屋做過(guò)什么事?明確:瑤族老人為小屋送糧食;我、老余、瑤族老人修葺小茅屋;梨花、梨花妹妹照料小茅屋;解放軍叔叔蓋小茅屋。三、找主人師:一群人物,兩個(gè)誤會(huì),三處懸念,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),到了小說(shuō)的最后,通過(guò)哈尼族小姑娘的述說(shuō),我們終于知道了事情的原委。鬧了半天,你們認(rèn)為誰(shuí)是小茅屋的主人呢?師:同學(xué)們的回答都很有道理。但是,解放軍修建了小茅屋,部隊(duì)卻開(kāi)走了;梨花接管了小茅屋,最后卻遠(yuǎn)嫁了;哈尼族小姑娘們繼續(xù)照管小茅屋,但她們卻不是修建者;我、老余、瑤族老人為小屋添草挖溝,盡了主人之責(zé),但“我們”卻只是匆匆的過(guò)路人。究竟誰(shuí)是小茅屋的主人呢?明確:同學(xué)們。這些人之間看似沒(méi)有聯(lián)系,但他們都做了同一件事:他們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn),他們之間沒(méi)有主次之分,大家都是小茅屋的主人。(板書(shū):大家)四、明主題師:故事到這,情節(jié)我們已經(jīng)理的很清楚了,你能夠從中體會(huì)出作者要歌頌一種怎樣的精神嗎?生自由答。師:同學(xué)們,驛路梨花能夠在眾多贊美助人為樂(lè)精神的文章中脫穎而出,說(shuō)明它定有高人之處。它的高明,不僅僅在于情節(jié)的處理上,還有對(duì)人物的選擇上。同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)本文的人物有什么特點(diǎn)嗎?生答不出教師可提示:從年齡上來(lái)看,我們這一群人有老人,青年,兒童。你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?明確:從性別上看:男人、女人。從民族上看:有漢族、有少數(shù)民族。從職位上(身份)看:有軍人,有群眾。他們代表了全中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人。解放軍叔叔修建了小茅屋,梨花為他們的精神所感動(dòng)因而接下了管理之責(zé),梨花妹妹又在姐姐的感召下當(dāng)了姐姐的接班人,在前人的啟示下,我們開(kāi)始為小茅屋服務(wù)。同學(xué)們猜一猜,如果有一天梨花的妹妹也遠(yuǎn)嫁了,瑤族老人也老了,我和老余再也沒(méi)有機(jī)會(huì)回來(lái)了,那么小茅屋是否會(huì)就此荒廢了呢?不會(huì)。因?yàn)榍f(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人會(huì)照顧它,會(huì)將這種助人為樂(lè)的精神發(fā)揚(yáng)光大。這種精神就像作者在文中描寫(xiě)的梨花一樣,將香飄四溢,處處開(kāi)放。五、賞梨花(注意朗讀)師:所以,作者才在文章最后用一句詩(shī)作為照應(yīng),那就是驛路梨花處處開(kāi)。既然處處都有梨花的開(kāi)放,那么美麗的梨花開(kāi)放在了文章的哪些段落呢?請(qǐng)同學(xué)們找出文中對(duì)于梨花的描寫(xiě)。第一處:“白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭,多么美麗的一片梨樹(shù)林啊!”“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的,梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?!薄耙粡澬略律鹆耍覀兘柚脑鹿?,在忽明忽暗的梨樹(shù)林走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的,梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?!背跤隼媪郑?、6段)這是自然界的梨花,陡峭大山中淡淡月光下的梨花林,潔白,美麗。它出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候,帶給人希望和溫暖。點(diǎn)題,為故事的情節(jié)的展開(kāi)做鋪墊。第二處:“我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè),好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概,原來(lái)對(duì)門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊!”梨花姑娘(24、25段)這是寫(xiě)人。由此,景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。第三處:“這天夜里,我睡得十分香甜,夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步,還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”夢(mèng)中梨花(27段)日有所思夜有所夢(mèng),作者把花和人自然地結(jié)合在一起,表達(dá)對(duì)梨花小姑娘助人為樂(lè)精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)也加深了第二次誤會(huì),推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。第四處:“我望著這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花,不由得想起了一句詩(shī):驛路梨花處處開(kāi)?!比伺c梨花(37段)充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體,花與人交相輝映。贊美梨花姑娘人美心更美。升華了文章主題,再次點(diǎn)題,首尾呼應(yīng)。師:我們知道這篇文章主要通過(guò)寫(xiě)人記事歌頌助人為樂(lè)的好風(fēng)尚,而非寫(xiě)景文章,但為什么用這么多筆墨來(lái)寫(xiě)梨花呢?請(qǐng)同學(xué)們看到課后習(xí)題第三題。(生先自由答,答不全的老師引導(dǎo)補(bǔ)充。)師:中國(guó)人向來(lái)講究一種含蓄美。比如李白思鄉(xiāng)了,所以就有了“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。月亮就成了思鄉(xiāng)的代表;比如冰心有感于母愛(ài)了,于是就有了荷葉母親,荷葉就成了母親的象征。現(xiàn)在,你們明白作者為什么用這么多筆墨來(lái)寫(xiě)梨花了嗎?明確:在作者筆下,這既是自然界的梨花:開(kāi)滿(mǎn)枝頭、潔白如雪;又是梨花姑娘,助人為樂(lè),充滿(mǎn)朝氣;還是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征:盛開(kāi)無(wú)華、代代相傳;也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn):樸實(shí)熱情、知恩圖報(bào)。作者通過(guò)這四處梨花的描寫(xiě),一步步推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展,也由景及人,一步步豐富了梨花的內(nèi)涵。到最后一處對(duì)于梨花的描寫(xiě)更是借助詩(shī)歌,將作者的情感推向極致??梢哉f(shuō),梨花有多美,人心就有多美。梨花有多圣潔,人心就有多圣潔。作者不僅僅是在寫(xiě)梨花,更是借梨花,寫(xiě)一類(lèi)助人為樂(lè)的普通人,寫(xiě)一種代代相傳的雷鋒情。作者為什么要寫(xiě)這篇文章呢?資料鏈接:作者在西南邊陲生活過(guò)多年,親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng),盡管這篇文章是虛構(gòu)的,但字里行間無(wú)不閃爍著濃濃的生活氣息。作者在談此文的寫(xiě)作時(shí),曾滿(mǎn)含深情地說(shuō):“云南邊疆民風(fēng)淳樸,盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧](méi)有把學(xué)雷鋒的口號(hào)持在嘴上,但他們卻一向有助人為樂(lè)的好習(xí)俗,好客、熱情、關(guān)心他人我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事,我想到了我曾見(jiàn)過(guò)的那深山大嶺里只是為了方便旅人的小茅屋,默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及為了后來(lái)的旅客,臨行前都要為小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想到這些,一股無(wú)形的力量迫使我立即拿起筆來(lái)?!睅煟核酝瑢W(xué)們,老師把最后這句詩(shī)單獨(dú)提取出來(lái),你能想出一句詩(shī)作為對(duì)該句詩(shī)的照應(yīng),概括出本文的內(nèi)涵嗎?明確:驛路梨花處處開(kāi),雷鋒精神代代傳。六、贊梨花同學(xué)們,作者通過(guò)這一群人物,兩個(gè)誤會(huì),三次懸念,四處梨花為我們講訴了一個(gè)的生動(dòng)的故事,現(xiàn)在故事聽(tīng)完了,就讓我們拿起筆來(lái),趁四月春光未散,梨花香氣未消,借梨花來(lái)表達(dá)你的贊頌之情。要求:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文當(dāng)中對(duì)于梨花的描寫(xiě),創(chuàng)作一首歌頌梨花精神的小詩(shī)??梢越栌梦闹性?huà)適當(dāng)進(jìn)行改編,也可自行創(chuàng)作。七、結(jié)語(yǔ)驛路梨花處處開(kāi),雷鋒精神代代傳。雖然雷鋒同志已離我們遠(yuǎn)去了,但他的精神在彭荊風(fēng)的文章中,更在同學(xué)們的詩(shī)歌中熠熠生輝。讓我們從自我做起,從身邊的小事做起,給生病的同學(xué)遞上一杯溫暖的熱水,給內(nèi)向的同學(xué)送去一片熱烈的掌聲,給緊張的同學(xué)投去一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,那么,雷鋒就不是活在傳說(shuō)里,梨花就不僅開(kāi)在驛路上,他們將永遠(yuǎn)盛放在我們心中。教學(xué)反思驛路梨花這篇文章,從整體上看按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的,是順敘,在順敘過(guò)程中又有插敘;如果按小茅

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