提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的微課開發(fā)研究結(jié)題報(bào)告.doc

精品文檔提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的微課開發(fā)研究結(jié)題報(bào)告 黑龍江省龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué)蔣必君一、選題的研究意義和價(jià)值 隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已走進(jìn)我們的工作、學(xué)習(xí)、生活之中，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的全新要求，教育網(wǎng)絡(luò)信息化成為一種新型的教育方式，中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會(huì)存在一部分學(xué)生的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化還無法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可以用“微課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來解決，這是本課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是其中最為重要的選擇之一，通過“微課”輔助教學(xué)是順應(yīng)教育發(fā)展的必然結(jié)果。二、理論意義方面微課是一種在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行授課的新型教育方式，它的興起改變了傳統(tǒng)的教育模式，讓古板的硬式教育進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)生喜聞樂見，教師輕松實(shí)施，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。短短的5分鐘課程、8分鐘課程，可以讓學(xué)生們的注意力高度集中，從而提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，讓“微課程”真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂。1、微課的概念 “微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。2、“微課”的主要特點(diǎn)（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的主要組成部分。 “微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，有限的時(shí)間，大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”的教學(xué)內(nèi)容集中，重點(diǎn)突出，有助于問題的解決。 （3）教學(xué)視頻 “情景化”，資源使用更方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出、目標(biāo)明確、相對(duì)性強(qiáng)。情景再現(xiàn)的形式使學(xué)生自主參與課堂教學(xué)之中，樂于接受。（4）教學(xué)手段新穎，學(xué)生樂于接受，注意力集中，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，枯燥的教學(xué)變得精彩紛呈3、微課的分類按照課堂教學(xué)方法來分類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。三、課題研究目標(biāo) （一）“宏觀的教”與“微觀的學(xué)”轉(zhuǎn)化的良好平臺(tái) 語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有著它獨(dú)有的特點(diǎn)。他通過平時(shí)的點(diǎn)滴積累引導(dǎo)我們來認(rèn)識(shí)世界。如何將這些微觀世界“表達(dá)”出來，使我們的學(xué)生更直觀的感受成為文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。微課借用“視頻”的方式呈現(xiàn)，這就給微觀世界的“表達(dá)”提供了一個(gè)有益的平臺(tái)，有助于學(xué)生理解微觀世界。 （二）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。 語(yǔ)文知識(shí)體系比較復(fù)雜、瑣碎，不同角度，知識(shí)體系也略有不同。很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后都感覺“知識(shí)點(diǎn)特別碎”、“難點(diǎn)特別多”、這種特點(diǎn)正好可以發(fā)揮”微課”短小精悍的特點(diǎn)，5分鐘、8分鐘的微課將重點(diǎn)難點(diǎn)分解，利用“一微課一問題”，使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)領(lǐng)會(huì)在集中解決知識(shí)難點(diǎn)。以點(diǎn)帶面，掌握知識(shí)。 （三）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含著美，微課及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)，并且“微課”中情景的真實(shí)化，更好的體現(xiàn)了語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性。四、課題研究過程（一）領(lǐng)導(dǎo)重視、成立機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任、積極參與為使課題研究工作能夠順利開展，使課題研究走向規(guī)范化、科學(xué)化，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。成員名單及分工如下：（蔣必君 ）：在本課題研究中擔(dān)任總負(fù)責(zé)人職務(wù)，全面主持課題的研究，組織管理，經(jīng)費(fèi)保障。（蔣必君）：負(fù)責(zé)課題研修的內(nèi)容，方案的實(shí)施、計(jì)劃和撰寫階段性總結(jié)，負(fù)責(zé)出課題簡(jiǎn)報(bào)，撰寫課題研究報(bào)告，收集整理課題研究成果；（李金平）：安排課題理論培訓(xùn)和研究任務(wù)的具體分工與落實(shí)，督促組織落實(shí)課題研究任務(wù)。（王大為 ）：負(fù)責(zé)本課題研究過程中錄像工作。 （魏麗華 ）：本課題研究中主要負(fù)責(zé)本課題研究中主要負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)圖片信息的收集、歸類整理。 （劉奎忠）：負(fù)責(zé)活動(dòng)的安排、資料的收集，筆記、各類總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查問卷的收集工作。（孫德仁 ）：負(fù)責(zé)課題研究過程中檔案資料的打印、歸類工作。 課題組所有成員學(xué)期結(jié)束上交資料：課題小結(jié)、課題研究學(xué)習(xí)筆記、課題研究行動(dòng)反思、相關(guān)獲獎(jiǎng)的論文、反思、案例、參加相關(guān)比賽獲獎(jiǎng)證書、科研成果等。（二）課題研究主要活動(dòng)設(shè)計(jì)第一階段：準(zhǔn)備階段：（2016.3-2016.5） 成立課題小組。搜集研究資料，討論制定研究方案，填報(bào)上送申請(qǐng)書、評(píng)審書等。 1、學(xué)習(xí)微課的相關(guān)理論，文獻(xiàn)匯總，充實(shí)理論知識(shí)。集中學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果。 2、向?qū)＜艺?qǐng)教錄制微課的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)，課題組成員開闊了視野，相關(guān)理論水平得到了很大的提升，學(xué)會(huì)錄制微課，嘗試的完成了幾個(gè)微課。 3、建立了各層次的學(xué)習(xí)群，搭建好微課傳播的平臺(tái)，上傳我們最初的幾個(gè)微課，通過學(xué)生反饋，調(diào)整，修改，分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。第二階段：?jiǎn)?dòng)試驗(yàn)階段：（2016.6-2016.10） 1、根據(jù)語(yǔ)文課的不同類型在課堂中具體實(shí)施，通過課堂小測(cè)、訪談的方法進(jìn)行提升語(yǔ)文素養(yǎng)的研究。 2、教學(xué)示范課，把微課真正引入課堂，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生、不同課型的不同特點(diǎn)，完成了各自調(diào)研課。課前自制微課，用于課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性達(dá)到某一目標(biāo)，以期達(dá)到輔助高效課堂的效果。3、聘請(qǐng)專家開展講座。根據(jù)實(shí)施方案，有計(jì)劃有目的地系統(tǒng)地開展實(shí)踐探索，進(jìn)行分析研究，積累資料。通過立足實(shí)踐，推進(jìn)課題研究，提高實(shí)效，摸索出提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的微課開發(fā)的新路子。第三階段：總結(jié)提高階段：（2016.11-2016.12）在實(shí)踐中探索、積累經(jīng)驗(yàn)，整理資料，總結(jié)具有可行性、可操作性的做法、經(jīng)驗(yàn)加以推廣，交流分享。撰寫教育論文、上交有關(guān)作品匯編成集。廣泛交流是促進(jìn)科研最有效的方式。因此，我們提倡課題組成員善于提出問題，遇到的各種問題及困惑，群策群力，想出了良好的解決辦法，我們還開展了有關(guān)的教研活動(dòng)，針對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過書面匯報(bào)的問題收集，積極解決出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、收獲與感受。為課題組成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“民主、平等、和諧、創(chuàng)新”的教研環(huán)境，從而提高了課題組成員的素質(zhì)，推進(jìn)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的習(xí)慣，不斷提高解決實(shí)際問題的能力，提高課程研究和建設(shè)的能力，使日常工作和教學(xué)研究，專業(yè)成長(zhǎng)融為一體。四、 總結(jié)提升，輻射周邊。 通過近半年的實(shí)驗(yàn)研究與探索，課題組取得了可喜的成績(jī)，帶動(dòng)了全校教師科研的積極性。為了更好地把課題往縱深發(fā)展與實(shí)踐學(xué)習(xí)。我們將相關(guān)成果和策略利用省、市教研活動(dòng)與其他學(xué)校進(jìn)行分享和交流，得到了上級(jí)主管部門的肯定和好評(píng)。對(duì)微課制作的再認(rèn)識(shí)微課運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中有優(yōu)越性“生動(dòng)直觀化”把語(yǔ)文字、詞、句、段、篇知識(shí)很好地結(jié)合到一起，有助于理解文章。 “知識(shí)碎片化”有助學(xué)生突破難點(diǎn)。這“一微課一問題”使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)領(lǐng)會(huì)再集中解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。 “趣味高效化”提升學(xué)習(xí)信心和興趣，微課及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué),使語(yǔ)文知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性。 微課的選題可以多元化大多數(shù)人認(rèn)為，微課的選題必須是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)才有價(jià)值，其實(shí)不然，只要學(xué)生感興趣、有價(jià)值的題材均可制作微課。比如我們制作了“漢字結(jié)構(gòu)發(fā)展史”就得到了學(xué)生的認(rèn)可。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣，潛移默化地做好了漢字書寫教學(xué)，這種潛在教育意義更深遠(yuǎn)。 以“趣味小游戲”為素材的微課，深化對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的，從“成語(yǔ)接龍”到“漢字合成研究”都離不開游戲。我們教材上選取的很多游戲都是生動(dòng)直觀，切重復(fù)性強(qiáng)，可以說明一定問題的。但是并不是所有的游戲都可以設(shè)計(jì)成教師演示或?qū)W生操作，但微課就可以做到，真實(shí)的情景再現(xiàn)，可視性強(qiáng)?？梢陨罨瘜W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 以“物質(zhì)的用途”為素材的微課，提升語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值 實(shí)際上我們生活的世界就是一個(gè)物質(zhì)的世界，語(yǔ)文的世界。但是很多時(shí)候我們因?yàn)楣逃械囊恍┯^點(diǎn)，一提到語(yǔ)文教學(xué)就覺得太難太累，總是覺得語(yǔ)文知識(shí)不好教，而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育最重要的一點(diǎn)就是正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)，只有認(rèn)識(shí)到位，才能利用到位。所以這一類為素材的微課資源，也是我們的切入點(diǎn)。微課的設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)情的分析也很重要微課內(nèi)容豐富，和傳統(tǒng)課堂一樣，面對(duì)不同的學(xué)情就要采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之前必須做學(xué)情分析。微課中注重小結(jié)，體現(xiàn)完整性任何一件事情，都應(yīng)該是有始有終。所以一個(gè)優(yōu)秀的微課也應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)作為結(jié)尾，這樣能給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種完整的感覺。利用小結(jié)把講授的內(nèi)容扼要、簡(jiǎn)明地列成提綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶負(fù)擔(dān)。所以一個(gè)好的小結(jié)能給一個(gè)優(yōu)秀的微課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。微課如何應(yīng)用才是重中之重微課在課堂那個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，出現(xiàn)的目的是什么，是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上直接反饋，還是課上播放，輔助教學(xué)，還是課后觀看，用于鞏固，這些問題都是設(shè)計(jì)者應(yīng)該思考的。不論哪種方式，方法，我們要“不忘初心”，不能為了“微課”而“微課”，必須切實(shí)有效的利用微課為我們的教育教學(xué)提供有效的促進(jìn)作用。這也將是我們今后研究的課題。微課在復(fù)習(xí)中有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的作用“微課”作為信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，利用其“短、小、精、悍”等特色，作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充的形式，尤其對(duì)復(fù)習(xí)起到了夯實(shí)基礎(chǔ)的輔助作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 激發(fā)復(fù)習(xí)熱情 語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，字、詞、句、段的運(yùn)用對(duì)學(xué)生有著不可抗拒的吸引力，然而簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)，不能滿足學(xué)生的興趣和好奇心。“微課”的使用避免了這一困惑，可以“邊實(shí)驗(yàn)邊講解”，讓學(xué)生加深印象。 如：做什么事最快樂一課，教師在制作微課時(shí)，將小青蛙與各種小動(dòng)物的對(duì)話通過視頻演示出來，將對(duì)話的重點(diǎn)和難點(diǎn)重復(fù)播出，讓學(xué)生在周末或課前幾分鐘利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，反復(fù)觀察操作過程，將課本的知識(shí)與生活實(shí)際有效的結(jié)合在一起，學(xué)生就能身臨其境一樣，夯實(shí)了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，激發(fā)了復(fù)習(xí)熱情，自然能達(dá)到事半功倍的效果。夯實(shí)理論基礎(chǔ) 提高復(fù)習(xí)效率 語(yǔ)文基本知識(shí)部分總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以給他們逐一答疑。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的作用。 如：左窄右寬的字的教學(xué)中，一般靠老師蒼白的講解和學(xué)生無限的想象力，但是收效甚微。在復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)使用“微課”，通過動(dòng)畫模擬講解使學(xué)生形象地看到左右結(jié)構(gòu)的字的特點(diǎn)。這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)，理解左右結(jié)構(gòu)的字書寫原理，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀