中學數(shù)學小組合作學習.doc

中學數(shù)學小組合作學習來源：中國論文下載中心 11-02-23 13:04:00 作者：王斐編輯：studa090420摘要：合作學習是新課標所倡導的學習方式之一，也是數(shù)學課堂教學中一種重要的教學組織形式。它與班集體教學相比，更有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。 關(guān)鍵詞：小組合作；合作學習；評價 新課程改革強調(diào)學生學習方式要必須轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系、促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。所謂合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習，它與班集體教學相比，更有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。但是，在具體的實施過程中由于受傳統(tǒng)教學方法影響，學生缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，個人責任感不強，缺乏討論交流的意識。那么如何組織學生，讓他們在小組合作學習中各展所長，取長補短呢？近年來，筆者一直在進行中學數(shù)學小組合作學習的研究，已經(jīng)初見成效。 一、合作學習的形式 由于學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前自學協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。 1.課前自學協(xié)作式 課前自學協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿辗纸鉃閹讉€子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。 2.課內(nèi)疑難問題討論式 課內(nèi)疑難問題討論式是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。 3.課后研討式 課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。 二、合作學習的組織 1.要組織好合作學習，必須科學、合理地進行分組 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應該做到科學、合理。我認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。 2.充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用 小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同，這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。 三、合作學習的評價 數(shù)學課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學生的學習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。四、合作學習中值得關(guān)注的幾個問題 1.怎樣的合作更有效 從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大；二是合作學習的目的不夠明確；三是學生不知道怎么去合作；四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？筆者認為應該做好以下幾點工作： 首先，是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。 其次，是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。 再次，是討論必須建立在學生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。 最后，是加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。 2.教師的角色如何定位 在合作學習中，教師的角色該如何定位呢？數(shù)學課程標準明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，不再把自己視作為權(quán)威者，而是合作者。 3.小組內(nèi)成員的搭配應該相對固定 由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。 4.防止兩種傾向 （1）把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某的中心發(fā)言。 （2）追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存