創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾點(diǎn)思考.doc

創(chuàng) 設(shè) 教 學(xué) 情 境 的 幾 點(diǎn) 思 考 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué) 張 藝創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾點(diǎn)思考 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué) 張藝 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”等與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合緊密的教材。為了實(shí)現(xiàn)上述教材的價(jià)值，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中更好地體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。一、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要尊重生活實(shí)際，即使是一些虛擬的情境（比如類似童話故事一類的故事情境）也應(yīng)該屬于真實(shí)的范疇，而不是教師為情境而情境的人為編造。這樣的情境即使激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為生活中小雞不可能跑得最快。顯然“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。二、情境創(chuàng)設(shè)的趣味性數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要采用各種豐富多采的形式，將抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容用一個(gè)個(gè)富有情趣的教學(xué)情境展現(xiàn)出來(lái)。一次公開課中，老師教觀察物體時(shí)，給學(xué)生講述了一個(gè)笑話情節(jié)：有兩只螞蟻在爭(zhēng)論牛的大小，一只螞蟻爬到了牛的蹄子上說(shuō)：“牛比碗大不了多少?！绷硪恢慌赖脚＝巧系奈浵佌f(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，牛彎彎的，長(zhǎng)短和黃瓜差不多。”學(xué)生們笑了，說(shuō)他們說(shuō)得都不對(duì)。通過(guò)這個(gè)類似于瞎子摸象，各從各的揣摩角度，未免帶有主觀性判斷的小笑話，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，還能讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的畫面體會(huì)到全面觀察物體的必要性，進(jìn)而引起探究新知識(shí)的欲望。三、情境創(chuàng)設(shè)的目的性和有效性根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，自由思考及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如：教學(xué)循環(huán)小數(shù)，先期在電視屏幕上放出有關(guān)“循環(huán)”的動(dòng)畫：一只小悟空背著金箍棒，從甲地到乙地循環(huán)往返；一個(gè)雷達(dá)不停旋轉(zhuǎn)；一個(gè)秒表不停重復(fù)160。同學(xué)們津津有味地觀看、談?wù)摗⒉聹y(cè)。在他們的議論中，自動(dòng)出現(xiàn)“重復(fù)”、“循環(huán)”等詞語(yǔ)。上課伊始，我以此為契機(jī)提問(wèn)學(xué)生，剛才在屏幕上都看到了什么？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，輕而易舉地引出了“循環(huán)”，理解了循環(huán)的意義是重復(fù)多次地按著同一軌跡重復(fù)同一活動(dòng)。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)情境就應(yīng)著力圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。四、情境內(nèi)容的生活化從學(xué)生身邊關(guān)系密切的事情入手，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，認(rèn)識(shí)到身邊就有很多數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)量的計(jì)量復(fù)習(xí)課，在引入時(shí)設(shè)計(jì) “猜猜她是誰(shuí)”這一情境，大屏幕顯示一段話：她是一名教師,她出生于1981年6月21日,她的身高是165厘米,體重55千克.她的辦公室面積大約6平方米,她和你們很親近。同學(xué)們利用給出的信息爭(zhēng)先恐后的猜著，大多數(shù)同學(xué)都猜出了這個(gè)老師是誰(shuí)。接著大屏幕顯示了該教師的照片，同學(xué)們很高興。這是一個(gè)用量得計(jì)量概括一個(gè)人形貌特征的實(shí)例，由此即可輕松地引出課題，把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五、情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，情境無(wú)趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發(fā)性的問(wèn)題反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。一位教師在教認(rèn)識(shí)圖形中，設(shè)計(jì)了這樣的情境：“老師今天要帶你們一起到小兔家玩”，多媒體顯示小兔的房子是由各種幾何圖形組成，創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生從小兔的房子上找出圖形并認(rèn)識(shí)這些圖形。師說(shuō)：“看了小兔的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生看來(lái)看去沒什么發(fā)現(xiàn)，到后來(lái)終于有一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)小兔的房子沒有窗戶?！?“還發(fā)現(xiàn)什么？”一位學(xué)生隨即發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)小兔不在?！贝藭r(shí)這位老師顯得有些著急。其實(shí)這位老師創(chuàng)設(shè)的情境挺好，只是不知道如何來(lái)引導(dǎo)。如果這位老師在那位學(xué)生發(fā)完言后，就加以引導(dǎo)：“你觀察的真仔細(xì)，那我們給小兔的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小兔家裝什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松的把全班學(xué)生的注意力引到主題上來(lái)，學(xué)習(xí)效果會(huì)很不錯(cuò)?？傊瑥膶W(xué)生的身心發(fā)展情況考慮，結(jié)合他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的情