湖南中小學教師繼續(xù)教育作業(yè).doc

第一次作業(yè)一、 請老師談一談對于有意義的學習的理解，并反思自己在平時的教學中有沒有促進學生有意義的學習的達成，并舉例說明。一、答：增長知識，開拓思維，發(fā)展能力。對生活和生產有用；對終身發(fā)展有用；對服務他人和社會有用的學習即為有用學習。教學中我采用啟發(fā)式地理板圖教學，目標教學法，地理選擇教學，重視學習方法的傳授，聯(lián)系實際，學習生活中的地理，身邊的地理。 二、請您對就“有意義的學習”為主題設計訪談提綱，對一個學生進行訪談，了解他（她）對學習的理解，并做好訪談記錄。提綱：1，你喜歡學習嗎？為什么？ 喜歡?？梢灾篮芏嘀R。（還可以掌握生活本領） 2，你希望老師怎么教？為什么？ 第二次作業(yè)一、什么是“習得無助”？ “習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年提出的。習得性無助指有機體經歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊的心理狀態(tài)。習得性無助感的形成與習得過程中的失敗、挫折體驗有關。不少學生學習自我效能感較弱，在學習過程中成功經驗較少，使得他們難以對學習產生較強的自信心和學習熱情，不能客觀地認識自己的實際學習困難，對自己學習潛力和實際水平評價過于消極。長期的失敗，對于心理年齡還不太成熟的中學生是災難性的。因此，在教學中應該盡可能讓每一個學生都體驗學習的樂趣和通過學習獲得自我實現的成就感。 二、結合你對歸因理論的理解，敘述一個教學生活中的案例 不同的歸因對學生學習動機和積極性起不同的作用。正確的歸因有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學習積極性，指導學生“對因下藥”，提高學習效率，同時還可以維持學生心理平衡。為此，作為教育工作者我，注意指導學生對自己的學習行為和學習結果進行正確的歸因。 指導學生學會積極歸因。 當學習取得成功時，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩(wěn)定的但可控制的因素，這樣會啟發(fā)自己今后想進一步取得成功還必須繼續(xù)努力；還可歸因于自己的能力強，從而使自己產生一定的滿意感，增強成功學習的信心. 當學習失敗時，要教育學生最好不要歸因于自己的能力不行，因為這是內部的、穩(wěn)定的且不可控制的因素，會極大地打擊積極性，從而產生自卑感，不利于學習的進取，而應想想，這次失敗，可能是由于任務過難或運氣不好，從而為自己解脫，獲得心理平衡，但這兩個因素屬于外部的不可控制的因素，行為者對行為結果是可以不承擔責任的，因此，也不能過于強調這兩個因素。應該主要引導學生多關注一些內部的不穩(wěn)定的可控制的因素，如努力程度、學習方法、情緒狀態(tài)等，從而進一步明確今后的學習方向、要求等。 第三次作業(yè)、你在實際教學中是如何教學生學習方法的？請舉一教學案例說明。 有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學得更多、更牢、更好。實施有效學習應該是幫助學生掌握學習方法，讓學生學會學習，“學一知十、舉一反三”；有效學習要求教者“寓教于樂”，引導學生體驗學習的樂趣。例如七年級下冊(湘教版)第一節(jié)的教學，我采用選擇教學法、目標教學法.教學生分析地理位置：第一步：教師板書：一、海陸位置1、相鄰的大洲；2、瀕臨的海洋二、經緯度位置1、從半球位置看；2、從地球五帶看；3、從時區(qū)劃分看4、所跨緯度、經度。第二步，學生獨立學習；第三步，組內探討；第四步，提問歸納，發(fā)表意見。在后面的教學中，關于地理位置，就不是教學的重點了。第四次作業(yè)你在備課的時候，你是否已經“吃透”了教材？你為學生提供了哪些“拓展材料”？你的學生對那些“拓展材料”是否感興趣？ 作為初中地理教師的我，對”吃透教材”有以下看法。首先要著眼教學總目標，把握學期、學年，甚至整個初中階段的教育教學目標；二要理清教材綱目，抓住教材線索，掌握知識體系；三要抓住全冊教材重點、難點，每章節(jié)、每節(jié)課的重點、難點。四要合理安排課時。所謂重點，即知識的基礎，對以后的學習有一定影響的知識；所謂難點，即略高于學生實際能力的知識，學生需要通過一定努力才能解決的知識。分析教材重難點，要分析學生：1、情感態(tài)度的差異；2、知識儲備的差異；3、聽、說、讀、寫、算基本能力、思維能力、和創(chuàng)新能力的差異。拓展材料包括：1、知識對比。例如，回歸線附近大陸東岸與大陸西岸氣候成因的比較；歐洲西部溫帶海洋性氣候與歐洲東部大陸性氣候成因的比較；內流湖與外流湖特征成因的比較；世界人口稠密區(qū)與稀疏區(qū)成因的比較；華北平原農業(yè)、長江中下游平原農業(yè)與自然條件；長江三角洲農業(yè)、珠江三角洲農業(yè)與自然條件等。2、媒體信息案例分析。例如汶川地震成因探討，甘肅泥石流災害成因及環(huán)境保護，“低碳生活”。3、生活中的地理。例如商品產地中的地理知識，蘋果、柑橘產地的差異、小麥、水稻產地的差異。內地不可能是海產品的原產地等。學生對以上拓展知識感興趣。第五次作業(yè)結合自己的職業(yè)生涯，說一個或二個“寬容”并“賞識”他人的經歷。 從教30年來，我對學生的態(tài)度經歷了從“苛刻”到“寬容”，從“常批評、訓斥”到“常表揚、鼓勵”的歷程。回首年輕時，我常常懊悔不以，內疚、慚愧、惋惜。其實，賞識教育對于老師、學生是雙贏的。老師的贊許也許讓學生生命走廊中多開一扇窗戶，多一些光明；也許會成全學生的現在和未來。對于老師，貼心的學生才是我們的財富。如果我們理念、方法，教法錯誤，盡管望生成才的想法是對的，學生是不會認可的，不會與我們貼心。沒有貼心的學生是教師的失敗。慶幸的是我工作幾年后就轉變了對待學生的態(tài)度。記得那年，我任初二年級63班班主任，教語文、地理課。有名學生身材很適合搞體育，可文化成績較差。開學不久，有一天，他沒來上學，我冒雨家訪，發(fā)現他家境貧寒，對自己沒有信心，要棄學。我對他說，身材就是你的前途，你不比誰差。后來，我把他介紹到學校排球隊，經過兩年的努力，他因體育特長被我縣五中錄取，后參加高考考入體校，現在市某高中任教體育，成為對社會有用的人才。我為此欣慰，我想，如果我不這樣做，他的人生軌跡也許完全不同。第六次作業(yè)在當前的教學現實中，無效或低效的教學現象并不鮮見。試舉一個或二個案例并加以分析（從產生原因到對策）。 無效或低效教育現象產生的原因主要是沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，其次是教師對教材鉆研不夠，教材沒有吃透，上課時，注意力不能充分分配到學生學習狀態(tài)上，還因為教師駕馭教材、教學的能力有待提高。例如在八年級上冊黃河一節(jié)的教學中，采用如下教學過程，效果就比較好。1、板黃河水系圖，組織讀圖練習討論，學生代表板書其源流概況（略）；2、提出問題，組織組內探究，學生代表發(fā)言：黃河上、中、下游的水文特征？黃河“地上河”指其什么河段？為什么會形成“地上河”？形成地上河有什么危害？如何解決問題？（詳）3、提問探究，學生代表講解：長江與黃河水能分布有什么不同？為什么？黃河的奉獻和危害有哪些？4、課堂練習。這樣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生學有所獲。如果教師講的太多，效果反而很差。備課必要，背課切忌。教師要根據課堂來把握教學。第七次作業(yè)地理課程具有兩大顯著特點A綜合性，B地域性；地理課兼有C自然科學素養(yǎng)和D人文科學素養(yǎng)；E培養(yǎng)人文精神，樹立正確的人地觀是地理教育最為重要的思想教育任務；F地域空間性是地理學科的核心內涵之一，也是地理學科區(qū)別于其他學科的最本質特征；G形成空間概念，樹立空間差異觀念，培養(yǎng)空間分析能力是地理教育最基本的任務。2、簡答題：簡要說明地理課程的基本理念（要求認真閱讀相關文本材料，要點要齊全） 學習對生活有用的地理；學習生活中有用的地理；學習對終身學習和發(fā)展有用的地理； 地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價與定量評價相結合，創(chuàng)設一種發(fā)現閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制； 要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度； 學生學習方法要從被動接受到主動參與、從模仿再現到探究發(fā)現、從封閉讀書到合作交流； 地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間。第八次作業(yè)義務教育階段地理課程有哪些教學重點難點？試就其中一個方面談談其解決策略。 八年級上冊第三章中國的自然資源第三節(jié)中國的水資源是教學重點。對幫助學生認識我國自然資源的特征，形成可持續(xù)發(fā)展觀具有重要意義。對培養(yǎng)學生運用知識，發(fā)展地理思維能力亦具有重要意義。教師引導學生運用已有的我國降水方面的知識，分析我國缺水的原因，培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生從地理的因果關系的視角分析問題的能力。 解決策略： （一）、創(chuàng)設生活情境，導入： 1、師家住安鄉(xiāng)縣城的小鵬，星期天傍晚打籃球回家，放下籃球，走進浴室洗澡，一洗就是半個多小時。走出浴室，剛穿好衣服，他爸就把他叫到身邊，拍了拍他的肩膀，說：“作為一名高一學生，你難道不知道我國是缺水嚴重的國家嗎？一洗就是半個多小時，與國家提出的創(chuàng)建環(huán)境友好性，資源節(jié)約性社會格格不入呀！”同學們，小鵬的爸爸應不應該批評小鵬，我國嚴重缺水嗎？ 2、生發(fā)表看法，教師歸納，板書課題和“缺水”。 3、科代表朗讀資料我們身邊的水還有多少。 （一）、創(chuàng)設生活情境，導入： 1、師家住安鄉(xiāng)縣城的小鵬，星期天傍晚打籃球回家，放下籃球，走進浴室洗澡，一洗就是半個多小時。走出浴室，剛穿好衣服，他爸就把他叫到身邊，拍了拍他的肩膀，說：“作為一名高一學生，你難道不知道我國是缺水嚴重的國家嗎？一洗就是半個多小時，與國家提出的創(chuàng)建環(huán)境友好性，資源節(jié)約性社會格格不入呀！”同學們，小鵬的爸爸應不應該批評小鵬，我國嚴重缺水嗎？ 2、生發(fā)表看法，教師歸納，板書課題和“缺水”。 3、科代表朗讀資料我們身邊的水還有多少。 （二）、提出問題、探究： 1、我國為什么嚴重缺水？ 我國在水資源的開發(fā)和利用中出現了哪些問題？ 2、影響我國水資源時空分布的原因？根本原因？ 3、我國水資源時、空變化大，對我國有何影響？ 4、怎樣解決我國缺水問題？ （三）、逐步出示掛圖中國年降水量分布圖、中國的干濕地區(qū)圖、中國主要河流圖、漫畫、我國水資源供需現狀帶圖，南水北調工程圖，針對所提出的問題學生分析回答，教師歸納； （三）、聯(lián)系實際，可持續(xù)發(fā)展觀教育 提問： 1、同學們，我們洗臉、洗腳了的水，還可以利用嗎？ 2、我們家鄉(xiāng)在水資源的開發(fā)、利用中存在哪些問題？假設，你是一名義務宣傳員，你怎樣作好“節(jié)約用水、保護水資源”的宣傳工作？ 第九次作業(yè)1、填空題：地理課程標準對地理教學的基本要求A、引導學生學習并形成對現實和未來社會生活有密切關聯(lián)的地理知識、技能；B、引導學生學習并形成相應的地理能力和價值觀；新課程地理教學所遵循的教學原則主要有C、民主性原則；D、開放性原則；E、主體性原則；F、全面性原則；G、聯(lián)系社會實際的原則；H、利用地圖的原則；I；人地相關性原則。影響地理教學設計的主要因素有：J、教師；K、教材；L、學生；M；技術。新課程要求地理教師的知識結構至少由N、學科類知識；O、條件性知識；P、實踐性知識；Q一般性知識。四部分組成。 2、簡答題 信息技術在初中地理教學中的作用？使用信息技術應注意哪些問題？ 答：使地理學習信息得到拓展。計算機網絡和地理課件的采用，拓展了地理學習資源的獲取渠道，擴大了課堂學習的地理信息量，能夠對地理知識的文字、符號等信息在外形、聲音、顏色、大小等多方面進行加工，真實地表現地理景觀和地理事物的外形，模擬難以看到的地理事物內部構造和全球事物整體概貌，模擬地理事物的運動狀態(tài)和過程，使地理教學內容由抽象、枯燥，變得直觀、具體；為多角度、全面獲取和傳遞地理事物的形象、圖像、圖示提供了便捷的手段，使地理認知對象更加形象、生動，使學生能夠多視角觀察、多層次理解地理問題，使教師的教學思想的到較好的實現，加強認知對象的形象化，使學生的地理思維過程更加形象化，有利于培養(yǎng)學生的形象思維。 使地理教材經加工后變學材。經過教師的優(yōu)化設計，地理教材擺脫以往靜止、封閉、單一的形式，變得開放，可參與，個性化，可創(chuàng)造，更利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠創(chuàng)設各種不同的地理教學情境，使課堂教學形成由學生控制的探究式學習環(huán)境，方便學生獨立操作或小組合作學習，可以針對不同學生對地理學習的不同深度要求，進行分層學習，使教師在教學要求、指導調控上等方面更具有彈性、針對性，使學生學習更具有選擇性、自主性。 目前，利用信息技術設計地理教學應注意的問題主要有：忽視教師的指導作用，降低了學生活動的質量。盡管倡導學生是信息加工的主體，是知識意義的構建者；也提倡讓學生在教學中多說，多做，但是不等于弱化教師的指導、調控作用。目前地理教學中存在著學生上網自學，而引導、監(jiān)控不及時，以及學生討論偏題，缺乏必要的師生交流，存在問題得不到介紹糾正等現象。形成信息技術未能發(fā)揮應有優(yōu)勢的局面。 對學生識別，優(yōu)選信息的能力培養(yǎng)不足。在地理教學中，教師注意了讓學生利用網絡搜集資料，或將搜集的資料加工成自己的作品，但是缺乏對學生識別、判斷、分析信息能力的培養(yǎng)。 重學習形式，輕學習效果。部分地理教師使用信息技術設計了多樣的活動形式，但是對大量信息資源的整理不夠，學生認知過程缺乏重點和有序性，導致了“熱熱鬧鬧，效率不高”。 地理教師要特別注重對信息資源的篩選、重組和深入理解及加強對學生自主學習的有效組織和引導，使學生在信息技術環(huán)境下的自主學習更符合教育學心理學的規(guī)律，使學生更好地掌握知識、技能，提高能力，而不是盲目追求活動方式的新穎和教學手段的現代化。為達此目的，教師可以通過有效的反饋方式監(jiān)測學生的學習過程。 過分依賴信息技術，忽視其他手段的使用。目前地理教學存在著教學手段和資源過分依賴信息技術及其資源，教學手段單一的情況。地理知識特點的不同，決定了學習方式和手段的不同。地理教學設計應一切從學生的學習需要出發(fā)，而不能從減輕教師的課上勞動出發(fā)。 地理新課程標準提出“構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容的選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境”。地理教學應克服信息技術與課程整合中的“高消耗、低效益“等問題，對信息技術與地理教學整合的理念和操作有更準確的理解和正確的評價。 信息技術與地理教學的整合，本質上是信息技術功能與地理教學功能的整合。信息技術與地理教學整合的根本目的，是使地理教學功能更加完善，地理教學效率更加提高。為適應新課程改革的信息技術與地理教學整合的主要目標是促使學生學習方式的自主化，培養(yǎng)學生終身學習的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。 第十次作業(yè)A教師對地理教學內容的設計是地理教學過程的首要工作；改變地理學習方式的主要途徑有：B、提高問題意識；C、樹立活動意識；D、增強評價參與意識E增強合作意識。地理學習的認知過程主要包括以下五個方面：F、感知過程G、記憶過程H、思維過程I、嘗試過程J交流過程；新課程理念下的地理教學根本目標是K學生的全面發(fā)展。 新課程地理教學設計如何創(chuàng)新？ 一、在教學內容中創(chuàng)新 1、教學中，決不可照本宣科。要根據實際與需要取舍教學內容。例如，例如引導學生探究南亞地形特征，就可增添南亞地形與歐洲西部地形的比較。 出示掛圖： 分組探究：南亞地形特征？列表比較南亞地形和歐洲西部地形。 歐洲北部 南亞 北部 山地 山地 中部 平原 平原 南部 山地 高原 2、教材內容呈現次序也應創(chuàng)造性調整。 二、教學方式變革中創(chuàng)新 “學習對生活有用的地理；學習生活中有用的地理；學習對終身學習和發(fā)展有用的地理；以改變地理學習方式?！笔切抡n標提出的新理念，要求我們的教學方式必須變革。教學中，我有以下體會：1、突出學生“主體”地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本前提。2、營建良好的課堂氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的心理需要3、優(yōu)化教法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。在教學中，我善于運用板圖比較法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 1、板圖對比，引導學生分析地理成因： 直觀性是地理學科的特色，圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力。許多地理知識、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理原理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現。為此，板圖對比引導學生分析地理成因是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。.在教學中我充分利用教材中的插圖組織板圖對比教學.或抽生填圖繪圖或一問再問追問或組織小組探究激發(fā)學生積極思考、充分想象培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造性操作能力.例如在中國的氣候“季風氣候顯著”一框的教學中我采用了如下教學程序引導學生對比探究影響我國的冬夏季風的形成，及其對我國降水時空分布的影響. 布置閱讀教材及插圖教者板書下圖（省略箭頭）與練習: 布置完成練習： (1)判斷：表示1月的季風圖是（）圖(填寫字母)，表示7月的季風圖是（）圖(填寫字母)。 (2)影響我國的冬季風的風向是（），影響我國的夏季風的風向是（）。并在圖中添繪箭頭。 (3)冬季風帶來的氣流（）干燥，夏季風帶來的氣流溫暖（）。 (4)帶來豐沛降水的主要是（）季風；習慣上，把受夏季風影響明顯的地區(qū)稱為（）區(qū)。在圖中描繪季風區(qū)與非季風區(qū)的界線。 小組探究歸納：季風產生原因？季風對我國降水時空分布的影響？ 這樣，循序漸進，引導學生動口、動腦、動手，符合初中學生的年齡特征，使學生創(chuàng)新能力得以提高。 教學方式、手段多種多樣，適合學生身心發(fā)展需要，提高教學效率是選擇的標準 三、在教學過程設計中創(chuàng)新例如， 教學過程設計創(chuàng)新是教學的關鍵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所在。在七年級上冊影響氣候的因素“地球的運動”教學，我利用太陽直射點移動規(guī)律簡圖，對比探究系列地理現象的成因挖掘知識的內在聯(lián)系和規(guī)律，進行知識的梳理和歸類整合 小組探究： 太陽直射點移動規(guī)律與太陽高度大?。?太陽高度、太陽輻射、氣溫高低三者的關系； 太陽直射點移動規(guī)律與四季更替判斷； 太陽直射點移動規(guī)律與晝夜長短變化； 太陽直射點移動規(guī)律與兩極地區(qū)極晝和極夜。 課堂活動：選五個同學分別代表居住在地球“五帶”的居民，教師逐步演示太陽直射點的移動，五位同學分別描述所在溫度帶隨之產生的氣候現象。第十一次作業(yè)徐老師這堂課的特點：成功：1、體現了地理學科直觀性特點。2、知識傳遞與能力培養(yǎng)統(tǒng)一，學生“做中學、學中學”，動手制作是這節(jié)課的亮點。3、采用多媒體輔助教學，提高教學效率，調動學生學習興趣。4、師、生平等，課堂氣氛活躍，實施合作性學習，較好地發(fā)揮了學生主體、教師主導作用。 啟示：教育觀念更新是搞好教學的前提，教師正確的教師觀、學生觀不僅是其業(yè)務理論水平的體現，更是其師德和健康心理的體現。怎樣創(chuàng)建“民主、和諧、合作、活躍、高效”的課堂？是教學研究的方向所在。第十二次作業(yè)1、什么是教師的職業(yè)良心？教師的職業(yè)良心的意義是什么？它是如何形成的？ (1)、什么是教師的職業(yè)良心？ 教師的職業(yè)良心就是教育良心。它指的是教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情感體認，自覺履行各種教育職責的使命感、責任感，和對自己的教育行為進行道德調控和評價的能力等等。 （2）教師的職業(yè)良心的意義是什么？ （一）良心對教育工作質量的促進作用 教師的職業(yè)良心對教育行為的調控作用表現在教育過程的全部環(huán)節(jié)中。在教育工作開始之前，教師的良心會行使對準備采取的教育行為的“預審權”。教師的良心會問教師自己：“這樣的行為合適嗎？”“這樣的行為有益學生成長嗎？”“他會受到傷害嗎？”等等。在實際教育過程之中，教師的良心則會努力行使“監(jiān)察權”，它會提問：“預期的行為有應有的效果嗎？”如果沒有，良心會引導教師采取措施上的調整。教育活動結束，良心會行使“鑒定權”。教育良心對特定教育行為或褒或貶，教師也就或者自豪，或者懺悔。教育良心因此就成為教師職業(yè)道德和職業(yè)技能水平提高的最好的導師或學校。 我們在談及教育勞動的特點時早已提及，教師的具體勞動過程具有個人性和自由性。由于教師勞動的個人性質和自由性，教師的勞動就表現為“良心活”的特點。即：干多干少，認真還是勉強地完成任務，只有天知、地知。良心作為一種道德自律機制對教師的調控對教育工作的質量能夠起十分關鍵的促進作用。此外良心也會使教師擁有較高的人格，對學生本身有教育意義。 （二）教師良心對于職業(yè)生活的精神意義 教師的職業(yè)良心實際上意味著一種自我評價機制的存在。在實際生活中教師常常會遇到社會、學校、同事甚至學生的不公正的對待，會面臨許多的矛盾。教師的職業(yè)良心一方面撫慰自己，對自己的職業(yè)生活作出公正的評判；另一方面則要求教師即使是遇到較大的委屈時仍然能夠按照職業(yè)良心的指示行事，作到所謂的“事業(yè)為重”。所以教師的職業(yè)良心是教師精神人格的保護神，是教師鞠躬盡瘁、積極耕耘的重要精神支柱之一。 它是如何形成的？ 首先，一個社會正義較多、道德水平較高的社會，會自然對每一位社會成員的職業(yè)道德提供涵養(yǎng)上的環(huán)境和輿論上的保證，從而有利于職業(yè)良心的形成。一個對教師在精神和物質方面都給予恰當的尊重，一個人人克盡職守的社會氛圍，顯然也有利于教師形成其較高水平的職業(yè)良心。 其次，教師的同儕群體對個體教育良心的形成作用更為直接。實際上良心的形成很大程度上是一種習俗的傳承。教師對教育道德關系和道德要求的認知大量的是通過工作環(huán)境的潛移默化式的影響去獲得的。“近朱者赤，近墨者黑”。如果教師的同儕的職業(yè)道德水平和教育道德的傳統(tǒng)的質量較低，當然不利于教師的職業(yè)良心的形成與提高。 教育社會學研究表明，新教師在任教數月后，其教育態(tài)度與任教學校同事的相似性便已大于與受教學校教師的相似性。任教學校顯然是比受教學校更具重要影響的教師職業(yè)社會化機構。任教學校的校長、同事形成的教師群體的職業(yè)亞文化與教師職業(yè)社會化之間有密切的聯(lián)系24。所以教師的同儕群體對個體教育良心的形成作用十分重要。 再次，教育對象也會以輿論的形式參與教師良心的修養(yǎng)。由于教育活動的特殊性，教師勞動的意義必須在教育對象身上才能獲得。所以學生的尊敬、贊揚或蔑視、批評對教師的道德行為會起非常大的制約作用。這種制約的長久影響最終也會影響教師的職業(yè)良心的形成。一個善于修養(yǎng)的教師肯定會以“學生”為鑒。此外，從較為自覺的層面上說，直接或間接的師德教育也是社會生活對個體教育良心形成的重要因素。除了自修，自覺接受有關部門提供的師德教育也是教師良心修養(yǎng)的重要方式。 教育良心形成的上述因素實際上就是一種道德情境的作用。日本的教育社會學家的研究發(fā)現，為期6周的教學實習對實習生的兒童觀、教育觀和職業(yè)意識的培養(yǎng)效果遠高于為期15周的教育與心理理論課程的學習25。所以在教師的職前培養(yǎng)過程中，怎樣提供更多的實際體驗的機會，是教育良心養(yǎng)成的一個重要的策略。 當然，教師不能僅僅被動地接受情境的影響，還應當主動地體驗這一情境中的價值、義務因素加以內化。所有的良心，包括教師職業(yè)良心的形成受社會生活及群體的影響，更受自身修養(yǎng)的制約。這首先是因為良心是一種“自律性”的心理現象，離開主體自身的自覺認知和情感體驗的道德良心是不可思議的。所以教師在知、情、意三方面進行自我修養(yǎng)十分重要。 所謂“知”就是不斷提高自己的教育責任和使命等意識；所謂“情”，就是要不斷加強自己的職業(yè)道德情感的涵養(yǎng)，愛其所當愛，恨其所應恨；所謂“意”，是指道德意志力的培養(yǎng)。當道德良心受到挑戰(zhàn)時，意志力是最關鍵的因素。正如蘇霍姆林斯基所說的，“壓抑自己良心的聲音，這是很危險的事情。如果你養(yǎng)成一種對某件事情毫不在乎的習慣，那你很快就會對任何事情也都滿不在乎”。中國古代倫理思想中有許多修養(yǎng)的方式諸如尚志、靜虛、省思、知行合一等等都值得教師在良心修養(yǎng)過程中加以借鑒。 教師的職業(yè)良心的自我修養(yǎng)之所以重要，還有一個十分重要的理由就是前面提及的教師職業(yè)良心的“教育性”。教師的職業(yè)良心如果不同教書育人的最高目標和必要的教育技能相結合，良心就會成為一種不可捉摸的充滿隨意性的東西，存在危害教育目標的可能性。所以教師必須圍繞職業(yè)良心做必要的精神和業(yè)務的準備。最后，良心與理想或信仰的聯(lián)系也決定了教師道德修養(yǎng)的重要。只有一個有自己的人生和人格理想并對自己的這一理想負責的教師，才會有較高的道德良心的境界，教育良心的作用才會更徹底，水平更高。換言之，教師的良心修養(yǎng)的重要內容應當是社會理想、教育理想和教育信仰等方面的綜合修養(yǎng)。 2、什么是教師的道德人格？它有哪些主要特質？ 教師的道德人格是指個體作為教師這一特定社會角色所表現出的道德面貌，是教師在自己的職業(yè)活動中表現出的穩(wěn)定性的道德行為的范式（格式）和道德品質和境界（格位），也是教師之所以成為教師的主體本質由于職業(yè)的規(guī)定性，教師的道德人格與一般道德人格有顯著的不同。其主要的特質可以歸結為以下兩點。 1.人格與師格的統(tǒng)一 教師的道德人格在內容或結構上的特性是“人格與師格的統(tǒng)一”，即一般道德人格與職業(yè)道德人格的統(tǒng)一。德國教育家第斯多惠說過：“一個真正的教育者，根據他自己和別人的寶貴經驗，他知道，通過你是什么樣的人比要通過你知道什么，可以獲得更大的收獲”。此外，作為教師“他不僅應當教育自己，使自己達到理想的境地，而且還應當教育別人，他選擇了培養(yǎng)和教育的事業(yè)作為自己一生的使命”6。第斯多惠的上述論述十分準確地反映了教師人格的特點。教師的職業(yè)決定著教師的人格也是教育的手段或最重要的影響因素之一。對于教師來說，自己的人格一方面是自己的本體價值的標志，但另一方面，由于教師的人格是教育活動的中介或工具，所以又具有工具價值。所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”7是也。從教育事業(yè)的角度看，工具價值是第一位的；從人格修養(yǎng)的角度來看，本體價值是根本性的。 2.較高的格位水平 教師的道德人格從層次性的角度來看就是具有較高的品位。 在許多師范院校，我們都能看到“學博為師，德高為范”、“學高為師，身正為范”之類的格言作為校訓張貼在最醒目的位置用以激勵教師和未來的教師。這些格言實際上也的確反映了教師在學識和人格上的特點。我們常常說教師是“為人師表”的。但師表二字的道德人格意味是十分明顯的。 3、嚴謹治學及其道德意義？ 嚴謹治學是指教師在求知和傳授知識和學問的過程中要做到嚴密謹慎、嚴格細致。 （一）嚴謹治學是黨和人民對教師的業(yè)務要求。 教師作為人類思想文化的傳播者和智力資源的開發(fā)者，重要的是要嚴謹治學，遵循提高業(yè)務水平方面的準則，因為它是教師完成教育教學任務、擔當教育使命必須具備的條件。教師是專門為社會培養(yǎng)人才的人，承擔著有目的、有計劃、有組織的教育教學任務，將人類長期積累起來的科學文化成果和寶貴的精神財富，包括文化科學技術知識、文學藝術、以及思想觀點、道德規(guī)范等吸收過來，加以總結，然后傳授給年輕一代，使他們在較短的時間內能夠掌握系統(tǒng)的科學文化知識，適應現存社會的實踐活動，接替老一輩的工作，延續(xù)社會的發(fā)展。教師承擔的這一重任決定了教師必須鉆研業(yè)務努力提高自身的業(yè)務水平和業(yè)務能力。這個問題的道德意義就顯得特別突出。教育家葉圣陶早已指出：教師對自己從事的教學工作抱什么態(tài)度，對掌握業(yè)務專門知識抱什么態(tài)度，這也是師德問題。 （二）嚴謹治學是教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求。 鄧小平同志為我國教育事業(yè)提出了要面向現代化、面向世界、面向未來的要求。教育要面向現代化，強調的是教育與經濟發(fā)展和社會全面進步的關系，要求教育要全面適應社會主義現代化建設的要求，提高勞動者素質，培養(yǎng)和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人；教育要面向世界，指明了教育的改革和發(fā)展既要立足國情，也要追蹤世界，要大膽吸收人類文明的一切先進成果，積極借鑒世界各國的教育發(fā)展和改革的有益經驗；教育要面向未來，強調了教育既要考慮當前，更要著眼長遠，要不斷改革教育體制和教育結構，更新課程內容，改進教學手段和方法，站在科技革命的高度來進行教書育人的事業(yè)。由此，教師在教育教學中要始終堅持嚴謹治學的道德要求。 （三）嚴謹治學是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的迫切需要。 江澤民同志在第三次全國教育工會議上的講話指出：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。我們的時代是改革開放的時代。改革要求勇于創(chuàng)新、積極開拓的人才，正如鄧穎超同志指出的：這種新型人才不是貪圖安逸、坐享其成的一代，而是勇于創(chuàng)新、開拓進取的一代；不是滿足現狀、不思進取的一代，而是向往明天、創(chuàng)造未來的一代。國家要興旺，經濟要發(fā)展，都要依靠人才。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。為此，教師首先要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，轉變教育觀念，改進教學方法，改革教材內容，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，讓他們的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。這更需要教師努力鉆研業(yè)務，做到嚴謹治學。 （四）嚴謹治學是由教師的教與學過程中的矛盾決定的。 教師在教育教學過程中，時刻會遇到教與學的矛盾。在這對矛盾中，教師的學是矛盾的主要方面，因為學是為了教，學是教的前提和基礎。教師的任務是教書育人，學識和才能是教師從教的必備條件。教師首先必須勤奮學習，做到術業(yè)有專攻，學在前，教在后?？涿兰~斯曾經指出：不學無術的教師，消極地指導別人的人，是沒有軀體的人影，是無雨的云、無水的源、無光的燈、因而是空洞無物的。教師這一職業(yè)決定了教師一生將成為不斷學習進取的一生，學而不厭，嚴謹治學的一生。因為教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水、一缸水，甚至為一條常流常新的小溪。教師不僅要具備豐富系統(tǒng)的知識，還要具備會倒水（傳授知識）的技能和技巧；不僅要向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，還要培養(yǎng)他們的學習態(tài)度、學習方法和學習能力；不僅要傳遞給學生不懈求知、自我更新的科學態(tài)度和堅定信念，而且自身首先必須身體力行，從而最大限度地開發(fā)生命潛能，使一生成為教不自滿、學不厭倦、教學互補、生生不息的動態(tài)過程。所以說，嚴謹治學是關系到能否教育好學生，培養(yǎng)好人才的大問題，是衡量教師職業(yè)道德水準高低的一個起碼尺度。 4、教書育人的要求有哪些？ 教書育人是教師義不容辭的職責，教書離不開育人，育人不能沒有教書，因此，每位教師要做到愛崗敬業(yè)，必須牢記教書育人的要求。 （一）以真為本來教好書育好人。 以真育人，實際上是科學育人。在教學上，要以真理育人，以客觀的科學規(guī)律，客觀的事實真相，正確的思想觀點、道德規(guī)范、科學的文化知識來教育影響學生。掌握教育規(guī)律，按照規(guī)律育人。由此要求教師要努力學習教育科學知識，摸索和掌握教育規(guī)律，按照規(guī)律來教書育人。 （二）以情感、熱愛為教書育人的源頭水。 情感是教書育人的催化劑，教師的情感是教育影響學生的重要因素。教師對學生的熱愛，是教育學生的前提，是黨和人民賦予教師的重任，體現社會主義的教育本質。 （三）結合學科特點來教書育人。 教書是手段，育人是目的。每門學科都有自己不同的內容體系和特點，教師必須根據教學大綱的要求，精心設計和組織教學的內容，運用該門學科的思想性、科學性、知識性等特點對學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和進行思想品德教育。 （四）掌握教書育人的正確途徑和方法。 途徑是實現目標的橋梁和大道。教師要做好教書育人工作，必須掌握正確的途徑。如：首先，要以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論作基礎，運用馬克思主義的立場、觀點和方法來教書育人；其二，要結合課堂教學對學生進行思想品德教育；其三，要運用第二課堂的活動來激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，增長學生的才干，鍛煉學生的思想和品質；其四，教師要深入學生之中，與學生交朋友，溝通心靈，引導學生全面健康地成長。 方法是進行教書育人的辦法和措施。教師首先要轉變教育觀念，改革育人的模式。觀念是指人們對客觀事物形成的認識、概念、思想，是指導教師行動的思維理念。如教學方法、人才模式、教學內容、教學技能等等。其二，積極進行教學改革，提高課堂教學的質量。課堂教學是教書育人的重要陣地。教師要調整和改革課程體系結構、內容、建立和更新教學內容，加強課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學生實際操作能力，運用現代化教育技術手段，提高課堂教學質量。其三，把教書育人滲透到課外活動和社會實踐中去。第二課堂是教師教書育人的好天地，教師必須采用各種生動、活潑、豐富的課外活動和社會實踐活動，靈活多樣地對學生進行教書育人。第十三次作業(yè)1、簡述目前學校德育中存在的不良傾向和缺陷目前學校德育存在著明顯的不良傾向和缺陷： 第一，道德教育“非道德化”傾向。道德教育的“道德缺失”主要指在學校思想道德教育中，教育的內容泛化、教育過程的物化與教育方式方法的生硬（極個別的甚至是殘暴）。也就是說，一些教育者往往自覺或不自覺地以非道德的方式實施著道德教育。第二，道德教育的“單一化”傾向。無視青少年學生自身道德意識發(fā)展的特點和規(guī)律，片面地以成年人的標準來規(guī)范要求青少年學生，過分地突出政治，割裂了德育內部的相互聯(lián)系。第三，道德教育中的方法論迷誤，即只重課堂傳授、灌輸，輕視社會實踐和體驗學習。第四，教師職業(yè)道德的典范性減弱。 2、公民基本道德規(guī)范的內容是什么？：”愛國守法、明禮誠信、；團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的20字公民基本道德規(guī)范，體現著我國現代社會生活中的道德精華。其基本內容有：愛國守法，是要求公民應該有高尚的愛國主義精神，自覺學法、懂法、守法、護法；明禮誠信，是要求公民的行為舉止、待人接物應該文明禮貌，與人交往應該誠實守信，誠懇待人，信守承諾；團結友善，是要求公民之間應該和睦相處，互助友愛，與人為善；勤儉自強，是要求公民應該勤奮工作，儉樸節(jié)約，積極進取，發(fā)憤圖強；敬業(yè)奉獻，是要求公民應該恪忠職守，兢兢業(yè)業(yè)地工作，克己奉公，服務社會。 3、未成年人思想道德教育的主要原則是什么？、以人為本，平等待人，尊重每一個學生的人格；、貼近生活，善于引導，寓教于情、寓教于樂；、注重實踐體驗教育，強化學生自我認知，自己思考的能力和素質；、循序漸進，尊重學生身心發(fā)育發(fā)展規(guī)律 4、人為什么要愛國？試簡單分析. 愛國是心靈的寄托?！疤爝咃h過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹起，有個聲音在對我呼喚，回來吧，回來吧，浪跡天涯的游子”費翔故鄉(xiāng)的云生動的反映了海外游子對祖國的依戀之情。 沒有國家，就沒有小家。國家淪陷，就如小日本南京大屠殺，死我國人，奸我妻女，掠我財富。而我們卻無力拯救；如果國家淪陷，我們在強盜的鐵蹄下呻吟著，哪有溫馨、和睦，安寧、幸福的家庭。 國強則民富，民愛國則國家富強。 有高尚的愛國主義精神是公民基本道德規(guī)范要求。第十四次作業(yè)一、為什么說新時期師德修養(yǎng)很重要？ 答：教師是人類靈魂的工程師。教師的勞動是完善和優(yōu)化人的勞動，教師勞動的一個重要特點就是通過教師本人的理想信念、人生態(tài)度、價值取向、道德品質、治學方法，乃至為人處事的態(tài)度等對學生產生積極影響。教師是學生的鏡子，學生是老師的影子。青少年時期可塑性很強，在這一時期教育影響至關重要;青少年模仿性很強，他們往往把教師當作學習的楷模，這就必然使教師的道德具有特定的社會價值。教師對學生的教育，不只體現在思想教育和諄諄的道德教化上，還通過教師為人師表的作用，好老師能以高尚的師德和睿智引領學生選擇正確的人生之路。 當前教師職業(yè)道德建設中還存在一些不容忽視的問題，體罰或變相體罰學生、有償家教或以教謀私等現象一定程度上依然存在。 二、新時期師德修養(yǎng)的內容有哪些？ 答：依法治教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。其內容的核心是愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。 三、聯(lián)系實際生活，說說當今社會師德修養(yǎng)存在哪些問