學前比較教育 梳理.doc

學前比較教育這本書是由華師大出版，曹能秀老師編著的。這本書的框架結構與其他學前比較教育版本不同的是，并不是直接以國別來進行比較。而是提取了學前教育的基本要素，比如學前教育體制、學前課程、學前機構、教師發(fā)展等，以這些要素為線索，來看世界學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。課程介紹： 學前比較教育是比較教育的分支學科，同時是學前教育研究中一個理論與應用并重的研究領域。在當前學前教育發(fā)展熱潮的背景下，對于國外先進教育理論、經驗尤為關注，關于學前教育領域比較的研究也成為熱點。本書從學前教育體制、學前課程和學前教師教育三個重要問題為主，探討世界學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀。大家可以瀏覽一下目錄，重點章節(jié)是三、四、五章。 第一章 緒論本章的重難點：學前比較教育的概念，方法論基礎、研究方法第一節(jié) 學前比較教育的概念和意義結合實際談談自己對學前比較教育的定義、方法論原則和研究方法的理解一、學前比較教育的概念概念源于“比較教育”朱利安：最早提出“比較教育”，被譽為“比較教育之父”美國著名比較教育家康德爾認為：“比較教育的研究繼續(xù)教育史的研究，把教育史延伸到現(xiàn)在，闡明教育和多種文化形式之間必然存在的密切聯(lián)系”；“比較法要求首先潘明決定教育制度無形的、難以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校內力量和因素更為重要的校外力量和因素”；“比較教育的目的在于發(fā)現(xiàn)導致教育制度差別的那些力量和因素的差異性。本書定義：比較教育是對當代世界各國、各區(qū)域、各民族的教育進行跨文化比較研究，揭示影響教育發(fā)展的主要因素及其相互關系，找出教育發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢，以促進教育的交流與合作，改進本國、本地區(qū)或本民族教育的一門教育科學。 （傾向于王承緒和顧明遠的定義）（二）學前比較教育的概念1995年，霍力巖首次提出了學前比較教育的概念：學前比較教育學是一比較法為主要方法，研究當代各國學前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學前教育發(fā)展的主要因素及其相互關系，探索學前教育的發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育科學。研究目的借鑒其他國家、地區(qū)和民族的幼兒教育經驗，以改進本國、本地區(qū)或本民族的幼兒教育。研究對象當代世界各國、各區(qū)域、各民族的學前教育；影響學前教育發(fā)展的主要因素及其相互關系；學前教育發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢。此外，可以從研究時間、研究范圍、研究領域和研究深度等方面對學前比較教育的研究對象做具體分析。比如，按照研究時間來說，學前教育史就從時間上縱向考察學前教育的變化與發(fā)展。研究方法學前比較研究本質上是跨文化的比較研究。多樣。為什么要學前領域要做比較研究？二、學前比較教育的意義（一）學前比較教育作為一門科學的意義1.增長見識，擴大視野，加深對學前教育的認識；學前比較教育是一種研究，涉及很多領域。能幫助人們了解不同國家、區(qū)域學前教育發(fā)展變化的趨勢、揭示普遍的或特殊的規(guī)律。2.促進學前教育經驗的借鑒，推動學前教育的變革與發(fā)展；影響和幫助世界各國、各區(qū)域制3.定學前教育改革政策；4.增進國際間學前教育的交流、理解與合作。（二）學前比較教育作為一門課程的意義增長知識，開闊眼界，加深對學前教育的認識；可以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。比如對哪個問題感興趣就可以進行中外對比研究等等。“中美幼兒教師專業(yè)標準內容比較及啟示”第二節(jié) 學前比較教育的研究方法一、學前比較教育研究的方法論基礎（哲學角度）（一）西方：比較教育研究采用的是實證主義、人文主義和多元文化主義的方法論，相應的哲學基礎分別是科學主義和人文主義；（二）我國：比較教育研究采用的是比較方法論，方法論基礎是馬克思主義哲學。根據馬克思主義哲學和學前比較教育研究的特點，學前比較教育在方法論基礎上應堅持三條基本原則：（記住每條原則之下的第一句話）系統(tǒng)性原則發(fā)展性原則實踐性原則二、學前比較教育研究的類型 （不同比較角度劃分）1.比較時間角度：橫向比較研究：同一時期不同國家、地區(qū)或民族學前教育的比較研究?？v向比較研究：同一國家、地區(qū)或民族不同發(fā)展階段學前教育的比較研究。綜合比較研究：一般指對兩個或來年各個以上國家、地區(qū)或民族不同發(fā)展階段學前教育的比較研究。2.從比較對象相互影響的程度平行比較研究：對兩個或多個被假設為互無影響的國家、地區(qū)或民族的學前教育進行比較的研究。影響比較研究：對兩個或多個在社會經濟文化、尤其是在學前教育方面互相影響較大的國家、地區(qū)或民族的學前教育進行的比較研究。3.從比較研究的內容專題比較研究：把各國、各地區(qū)、各民族同一類學前教育問題放在一起進行比較分析，從中找出各國、各地區(qū)、各民族學前教育特點和共同趨勢。總體比較研究：對國際學前教育的現(xiàn)狀和趨勢進行全面、綜合的比較研究。4.從比較方法的性質來看定性比較研究：從各方面揭示和把握學前教育的本質，利用各種技術和手段來闡釋學前教育現(xiàn)象、問題的性質和程度的研究。定量比較研究：運用量化理論，著重利用統(tǒng)計測量的手段和數(shù)據分析方法。5. 從比較對象的整體性和局部性來看宏觀比較研究：對學前教育系統(tǒng)或其與外部關系的整體研究。微觀比較研究：對學前教育系統(tǒng)內部具體的、局部的研究。6. 從比較的范圍來看區(qū)域比較研究問題比較研究3、 學前比較教育研究的方法比較研究法：？“方法群”：以下幾種。了解使用的原理。研究方法的使用基于你的研究問題。比如統(tǒng)計分析法 側重量化數(shù)據的分析，看你研究問題是比較差異？相關？等等，多用問卷工具；質性研究方法則重在現(xiàn)場和參與、把自己作為研究工具，比如多用訪談和觀察。描述研究法統(tǒng)計分析法因素分析法比較歷史法質性研究方法第2章 學前教育的發(fā)展歷程本章的重難點：第一節(jié) 初創(chuàng)階段的學前一、學前公共教育的產生（一）學前公共教育的產生18世紀，主要形式是家庭教育1816年，歐文創(chuàng)辦了“幼兒學校“，專門招收2-6歲的幼兒。標志著世界上第一個對6歲以下兒童實施專門的、真正意義上的學前教育機構的誕生，也拉開了世界學前公共教育事業(yè)發(fā)展的序幕。（二）學前公共教育的初期發(fā)展二、幼兒園教育體系的形成第一所幼兒園的創(chuàng)立：1840年，他 把自己創(chuàng)辦的機構稱為“幼兒園“，把幼兒活動的場所比作花園，把幼兒比作花草樹木，把幼兒教師比作園丁，把幼兒的發(fā)展比作培植滑草書目的過程。三、學前教育制度的初步建立第二節(jié) 發(fā)展階段的學前教育一、兒童中心主義教育思潮的興起1882年，德國生理學家普萊爾出版了兒童心理一書1883年，霍爾出版了兒童的內心世界的專著。這兩本書奠定了19世紀末期開始的兒童研究的基石。蒙臺梭利，杜威來源于盧梭二、蒙臺梭利的理論與實踐1、蒙臺梭利的兒童觀具有內在的潛能具有獨特的“心理胚胎期“具有吸收力的心理具有敏感期具有階段性2、蒙臺梭利的教育理論建立新型的師生關系提供有準備的環(huán)境保證兒童發(fā)展的自由以感官教育、動作教育、智育為主要教學內容三、學前教育制度的發(fā)展第三節(jié) 普及和提高階段的學前教育一、學前教育民主化思潮的興起（一）幼兒受教育權的保障幼兒入學率的提高非正規(guī)學前教育的發(fā)展（二）學前教育機會均等的追求幼教資源分配的公平適合個性特點的課程二、當代學前教育制度的發(fā)展三、當代學前教育的理論及其影響（一）皮亞杰的理論及其對學前教育的影響1、皮亞杰的認知發(fā)展說發(fā)展觀：內因外因相互作用的發(fā)展觀，既強調內因外因的相互作用，又強調在這種相互作用中兒童心理不斷產生的量和質的變化。發(fā)展的實質和原因：同化和順應發(fā)展的因素：成熟，物體經驗，社會經驗，平衡發(fā)展的結構：圖式，同化和順應發(fā)展具有階段性：感知運算階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段2、皮亞杰的認知發(fā)展學說對學前教育的影響真正的學習是兒童主動、自發(fā)的學習兒童必須通過動作進行學習教育應該按兒童的年齡特點進行教育要注重兒童的個別差異注重兒童的社會交往。（二）維果茨基你的理論及其對學前教育的影響1、維果茨基的文化歷史理論高級心理機能的社會起源中介和內化的思想高級心理機能和低級心理機能的區(qū)別兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志兒童思維的發(fā)展自我中心言語2、維果茨基的教育觀首先，提出教學必須符合兒童的年齡特征。其次，強調教學在兒童發(fā)展中的重要性。第三，強調教學與兒童智力發(fā)展的關系。最近發(fā)展區(qū)的思想教學應當走在發(fā)展的前面3、維果茨基的理論對學前教育的影響第一，重視教學與發(fā)展的關系。教學不是發(fā)展，但適當組織的教學能引導兒童的發(fā)展，啟發(fā)一系列沒有教學就不可能實現(xiàn)的發(fā)展過程，教學應該走在發(fā)展的前面。支架式教學第二，通過各種互動幫助兒童。第三，更全面地評價兒童的能力。第3章 學前教育體制第一節(jié) 學前教育機構的地位和功能本節(jié)的重難點：一、學前教育機構的地位（一）學前教育機構納入學制的概況（二）學前教育機構在學制中的地位不同國家的規(guī)定。主要有兩鐘表現(xiàn)形式：以法國為代表，作為初等教育組成部分；以美日代表作為獨立階段。二、學前教育機構的功能（一）保育和教育的功能（二）促進社會公平和發(fā)展的功能（二） 文明社會論壇的功能第二節(jié) 學前教育機構的類型和特征一、學前教育機構的類型（一）英國學前教育機構的類型1.公立系統(tǒng)的學前教育機構保育學校、保育班、小學附設預設班、日托中心2.私立系統(tǒng)的學前教育機構游戲小組、日間托兒所（二）法國學前教育機構的類型1.學前教育系統(tǒng)的學前教育機構母育學校、托兒班2.非學校教育系統(tǒng)的學前教育機構集體托兒所、家庭托兒所、臨時托兒所（三） 德國學前教育機構的類型1.托兒所系統(tǒng)的學前教育機構托兒所、家庭托兒所2.幼兒園系統(tǒng)的學前教育機構幼兒園、學校幼兒園3.混領系統(tǒng)的教育機構混領兒童的教育機構、學齡兒童的保育機構（四）俄羅斯學前教育機構的類型托兒所、幼兒園（公立、私立）、托兒所聯(lián)合體（五）美國學前教育機構1.公立學校系統(tǒng)的學前教育機構 幼兒園、學前幼兒園2.私立系統(tǒng)的學前教育機構（六）日本學前教育機構的類型1.幼兒園 2.保育所3.綜合機構二、學前教育機構的特征（一）活動性這是以兒童的基本年齡特征為依據的。游戲是幼兒學習的主要形式，活動對于幼兒身體發(fā)育及經驗積累都極為重要。（二）多樣性具體表現(xiàn)：首先，從管理角度來看；其次，從適應家長不同需要的角度出發(fā)；此外，根據幼兒生理、心理及年齡的不同特點，國外學前教育機構也反映出多樣性特征。比如加拿大的“殘疾兒童中心”美國的“天才兒童學前學?！保ㄋ模?準備性第3節(jié) 學前教育的行政管理一、學前教育的行政體制 （一）學前教育行政體制的類型1.地方分權制 主要特點是把學前教育事業(yè)看作是地方的公共事業(yè)，學校歸地方所有。（美國、德國）2.中央集權制主要特點是把學前教育事業(yè)看作是國家的事業(yè)，地方接受國家的指導、監(jiān)督。比如法國3.中央和地方相結合的學前教育行政體制比如英國；日本（二）學前教育行政體制的均權化所謂均權化，是指過去實施中央集權制的國家在逐步加強民主化，給地方以更多的權限；而過去實行地方分權制的國家逐步加強中央的權限，由中央統(tǒng)一管理涉及到全國利益的教育事業(yè)，從而逐步走向權力的合理分配，調整中央和地方的積極性。1.中央集權的分權化2.地方分權制的集權化二、學前教育機構的行政管理（一）學前教育機構行政管理的類型（二）學前教育機構行政管理的整合化第4章 學前課程第一節(jié) 學前課程的基本理念一、全人發(fā)展的學前課程價值取向學前課程價值是指學前課程的決策者、設計者、實施者及學習者的需要與學前課程的屬性之間滿足和被滿足的關系。（虞永平學前課程價值論）學前課程表現(xiàn)出的特點：首先，注重目標的完整性，強調幼兒的全面發(fā)展。課程目標四類（認知類、技能類、情感類、應用類）；其次，注重幼兒的個性發(fā)展；第三，強調培養(yǎng)幼兒良好的道德品質。二、科學與人文相結合的學前課程文化觀特點：課程目標上著眼于把學生培養(yǎng)成諸如工程師、科學家或技術工人之類的對社會生活直接有用的人，重視學生智力發(fā)展；課程內容，重理輕文；課程實施上，重視教師的權威、書本知識和嚴格的課堂教學。教育財富蘊藏其中四種學習，人一生的支柱。學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。三、回歸生活的學前課程生態(tài)觀回歸生活世界，找回失落的主體意識，確立學前課程生態(tài)觀，是當代學前課程發(fā)展的一個重要理念。生態(tài)主義課程思潮對當代學前課程的重要啟示：課程價值取向上，真正確立系統(tǒng)整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想級動態(tài)發(fā)展觀點，切實處理好人與自然、人與社會、人與人、人與自我的辯證關系；課程目標上，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧發(fā)展，注重一致性和差異性、理性與非理性及個體需要與社會需要的統(tǒng)一；學前課程內容上，科學世界與生活世界的統(tǒng)一課程實施上，注重教師和幼兒在平淡基礎上的對話與溝通。本質是什么，強調自然、社會和人在學前課程體系中的有機統(tǒng)一。四、民主化的學前課程政策觀學前課程政策是指對學前課程編制的原則、策略、程序及方法等問題進行決斷的一種行動，它是在國家學前教育總目的的指導下制定的政策。（虞永平學前課程的多視角透視）第2節(jié) 各國的學前課程 （從課程要素：目標、內容、實施和評價四個方面進行理解和闡述）一、學前課程目標學前課程目標是幼教工作者對學前兒童在一定學習期限內的學習效果的預期。它是學前教育目的的具體化。 各國學前課程目標的變化 幾個時間段 20世紀60年代， 70年代，90年代及以來縱觀各國20世紀90年代以來各國學前教育的改革與發(fā)展的狀況，培養(yǎng)“完整的人”，重視幼兒身體、社會、情感和認知的全面發(fā)展，已成為世界學前課程的共同目標。二、學前課程內容學前課程內容是教師根據課程目標的要求為兒童選擇和設計的學習內容。美國“開端計劃”兒童發(fā)展結果框架，將幼兒的學習內容劃分為語言發(fā)展、讀寫、數(shù)學、科學、創(chuàng)造性藝術、社會性情感發(fā)展、學習方式、身體健康和發(fā)展這八領域。全美幼教協(xié)會劃分英國基礎階段課程指南，根據課程目標將3-5歲兒童的課程內容分為六個領域：1.個人、社會和情緒的發(fā)展；2.語言和識字；3.算術；4.對世界知識的了解；5.身體發(fā)展；6.創(chuàng)造力的發(fā)展法國幼兒學校大綱將課程整合為五個活動領域，既包括幼兒教育的課程目標，又包括課程內容的領域，還規(guī)定了課程實施的基本方式，劃分如下：1.共同生活；2.學習說話；3.行動世界；4.發(fā)現(xiàn)世界；5.想象、感知和創(chuàng)造三、學前課程實施（一）注重兒童的主動學習幼兒的主動學習是指幼兒通過與周圍環(huán)境（包括人與物、觀念和事件）的相互作用而建構新的理解外部和內部的活動過程。美、英、日和我國課程框架或綱要等對于幼兒“主動學習”的規(guī)定。（二）注重各種方法和途徑的綜合英國基礎階段課程指南提出“精心設計的游戲”概念全美幼教協(xié)會“發(fā)展適宜性”提出多種策略我國注重環(huán)境和游戲等等四、學前課程評價學前課程評價要解決的基本問題有：為什么要評價？評價什么？誰來評價？以什么為評價標準和怎樣評價？（一）評價目的：一是了解學前課程的目標是否實現(xiàn)；二是了解學前課程本身是否合適，是否需要改進；三是對學前課程進行管理，包括選擇、推廣課程和學前課程的質量鑒定等。（二）評價內容：學前課程方案的評價、學前課程實施過程評價和學前課程效果評價。（三）評價主體：管理人員、教師、幼兒以及家長等。（四）學前課程的基本評價標準是幼兒的全面發(fā)展。（五） 評價方法：觀察法、談話法、作品分析法、問卷調查法和檔案評估法等。第3節(jié) 學前課程模式一、蒙臺梭利教育方案（一）蒙臺梭利教育方案的理論基礎主要是蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有內在的潛能、具有獨特的“心理胚胎期”、具有吸收力的心理；兒童心理發(fā)展具有敏感期和階段性。（二）蒙臺梭利教育方案的要素1.目標幫助兒童形成健全的人格，并通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童，建設理想的和平社會。2.內容（1）主題教育活動：教師和幼兒一起在用紅黃等色的標志線圍成的圓圈中進行的團體教育活動。（2）區(qū)域活動：可理解為分組教育活動不同區(qū)域自然地將幼兒的活動分成不同的活動小組；也可理解為個別教育活動每個幼兒都可以自由地選擇活動區(qū)域及區(qū)域中的活動材料。3.方法蒙氏方案以“有準備的環(huán)境”為中心，由“有準備的環(huán)境”、作為“導師”的教師、作為教具的“工作材料”三個要素組成。什么是有準備的環(huán)境？作為“導師”的教師應該如何做？作為教育的“工作材料”有哪幾類，使用原則？4.評價該教育方案并不重視課程評價。教具就具有自我矯正功能，兒童可以自我教育。教師的評價主要是為例鼓勵和引導兒童的活動，并通過不斷調整教育材料，促進兒童良好發(fā)展。因為蒙氏方案評價是隱性的，是為發(fā)展服務的過程性評價。（3） 對蒙臺梭利教育方案的評價二、高瞻課程（一）理論基礎皮亞杰的兒童發(fā)展理論（2） 高瞻課程的要素1. 目標第一階段：有效地促進兒童認知能力的發(fā)展，為今后學習成功奠定基礎第2、 三階段：強調以兒童的主動學習為中心，促進兒童的認知、情感、社會性的協(xié)調發(fā)展的，培養(yǎng)主動的學習者。2. 內容第二階段：49條關鍵經驗，共分為五類：主動學習、語言運用、經驗和表征、發(fā)展邏輯推理、理解時間和空間。第三階段：58條關鍵經驗，共分為十類：社會關系與創(chuàng)造性、語言、創(chuàng)造性表現(xiàn)、音樂、運動、分類、順序排列、數(shù)字、空間和時間。3. 方法可從學習環(huán)境、一日活動和成人角色三方面來考察。學習環(huán)境：空間的組織；學習中心區(qū)和活動區(qū)的劃分；材料的提供一日活動：1.計劃工作回顧時間；2.小組活動時間；3.集體活動時間；4.戶外活動時間4. 評價重視對兒童的評估，課程的起點。（3） 對高瞻課程的評價3、 瑞吉歐教育體系的課程（1） 瑞吉歐課程的理論基礎1. 進步主義教育杜威實用主義哲學出發(fā)，“做中學”原則2. 建構主義理論皮亞杰認知建構主義理論。從本質上講，皮亞杰的發(fā)生認識論是一種知識的建構理論，強調個體內在的機制同化和順應在認知發(fā)展中的作用。維果茨基社會建構理論（2） 瑞吉歐課程的要素1. 目標雖然唱的教育無目的論，但是仍有一定的課程目標和方向，即增加兒童創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的可能性，促進孩子在認知、情感和象征性等多方面的發(fā)展。2. 內容源于環(huán)境3. 方法主要體現(xiàn)在空間設計、方案活動和教師的角色。（1） 空間設計首先，將社會建構理論運用在空間設計中其次，反映城市文化和校園文化再次，符合不同年齡段幼兒的發(fā)展水平另外，具教學與記錄的功能。（2） 方案活動特點：第一，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素第二，共同建構在方案獲得中有重要的地位第三，記錄既是學習的過程，又是學習的結果（3） 教師的角色第一，傾聽幼兒園第二，螺旋式學習與共同控制第三，深入的互相討論及自我檢視4. 評價瑞吉歐課程的評估不是根據既定的目標來進行，而是因方案而異，在方案發(fā)展的不同階段來進行。（3） 對瑞吉歐的評價1. 重視在兒童的活動中自然而然地生成課程2. 讓教師成為幼兒的合作研究者3. 促進學校、社會和家庭的合作第5章 學前教師教育第1節(jié) 幼兒教師的職前培養(yǎng)1、 學前教育師資的種類（1） 不同種類的學前師資1. 幼兒教師2. 保育員3. 專門教師（2） 美國、日本和澳大利亞的學前教育師資種類1. 美國的學前教育師資種類美國未明確劃分幼兒教師和保育員，而是分為若干水平NAEYC的規(guī)定 （認真閱讀，了解掌握）2. 日本學前教育師資種類幼兒教師四種類型：保育士兩種類型3. 澳大利亞的學前教育師資種類幼兒教師、教養(yǎng)員和保育員2、 幼兒教師職前培養(yǎng)的機構（1） 各種層次的幼兒教師職前培養(yǎng)機構1. 課程培訓機構2. 職業(yè)中學和幼師學校3. 初等學院4. 大學（2） 美國、俄羅斯和日本的幼兒教師職前培養(yǎng)機構1. 美國主要有課程培訓機構、初等學院、大學2. 俄羅斯中等師范教育機構和高等師范教育機構3. 日本一是專門學校和短期大學二是四年制大學三是間接培養(yǎng)保育士的四年制大學3、 幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（1） 不同種類的幼兒教師職前培訓課程1. 普通教育課程2. 學科專業(yè)課程3. 教育實踐課程（2） 美國、德國和日本幼兒教師職前培養(yǎng)的課程1. 美國學位課程CDA國家證書課程CDA職業(yè)預備課程2. 德國大學課程技術學院課程培訓學院課程3. 日本四個領域：第2節(jié) 幼兒教師的任用與在職進修1、 幼兒教師的任用（1） 幼兒教師專業(yè)標準1. 知識和能力的核心標準2. 普通知識標準3. 道德行為標準（2） 幼兒教師資格證書制度1. 幼兒教師資格證書制度的內容 管理、鑒定、發(fā)放2. 美國、英國和日本的幼兒教師資格證書制度2、 幼兒教師的在職進修（1） 在職進修的相關政策1. 在職進修經費投入2. 在職進修制度化3. 在職進修的鼓勵措施（2） 在職進修的機構、課程與形式第3節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學前教師教育1、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景和歷程（1） 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景1. 科學技術和社會的迅猛發(fā)展2. 教育學、心理學的發(fā)展3. 終身教育的發(fā)展（2） 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程1.20世紀六七十年代：教師專業(yè)化的提出2.20世紀80年代：幼兒教師專業(yè)發(fā)展受到關注3.20世紀90年代至今：幼兒教師專業(yè)發(fā)展成為世界潮流2、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素（1） 階段論五類：“關注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化發(fā)展階段論和綜合階段論1. 麗蓮.凱茨的幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段論1） 入職求生期2） 鞏固期3） 更新期4） 成熟期2. 高濱裕子關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究1） 問題解決和經驗的關系2） 幼兒教師解決問題的過程3） 長期發(fā)展和短期發(fā)展的關系（2） 影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素不同研究者的觀點。 主要兩方面：一是個人因素，比如教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經歷（如經驗等）、情感和心理因素等；二是學前教育機構和社會等環(huán)境因素。3、 走向專業(yè)發(fā)展的學前教師教育改革（1） 學前教師教育一體化措施：一是延長幼兒教師職前培養(yǎng)學習年限的同時，大力推廣幼兒教師在職進修二是學前教師教育的職前培養(yǎng)和在職進修的連系更加緊密三是建立開發(fā)的學前教師教育體系（2） 以學前教育機構為本的學前教師教育園本培訓及主要經驗（3） 以發(fā)展為導向的學前教師教育反思型教師教育思潮 20世紀80年代 興起 主張？ 各國培養(yǎng)反思型教師的舉措？第6章 總結與展望第1節(jié) 學前教育的基本經驗1、 多種類多功能的學前教育機構（1） 多種類 不同