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小學(xué)德育課程教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研及思考 林 瓊課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師,教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接影響著德育課程的有效實(shí)施。為了解當(dāng)前小學(xué)德育課程教師專業(yè)發(fā)展的狀況,我們于2006年6月至9月底進(jìn)行了問卷調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查情況分析匯報(bào)如下。一、調(diào)查對(duì)象及方法本次調(diào)查對(duì)象為2006年江西省農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個(gè)縣(市)區(qū)小學(xué)的德育課程教師,范圍涉及到村一級(jí)學(xué)校。此次調(diào)查共發(fā)放問卷671份,回收有效問卷553份,其中省農(nóng)村骨干教師55份,城區(qū)教師132份,九江市縣區(qū)及農(nóng)村教師366份。調(diào)查對(duì)象11%為專職教師,其中除個(gè)別受照顧的老教師外,多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo);89%為兼職教師,兼職課程多為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。此外,我們還結(jié)合訪談、互動(dòng)研討等方式了解了教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的看法及課程實(shí)施過程當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。二、調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查問卷共設(shè)24道單項(xiàng)選擇題和一道問答題,內(nèi)容涉及德育課程教師的工作量、個(gè)人職業(yè)價(jià)值目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展需要、使用教材版本情況等多個(gè)方面,問答題為“在實(shí)施新的德育課程的過程中,你最大的感觸是什么”?;厥諉柧砗?,我們又針對(duì)問答題中出現(xiàn)的共性問題向教研員及部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了情況。三、調(diào)查結(jié)果分析1對(duì)德育課程教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)。82%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)同德育課程教師專業(yè)化,而不認(rèn)同的主要原因是學(xué)校師資力量原本薄弱,再抽出教師專門進(jìn)行德育課程研究在一些地區(qū)尤其是師資匱乏的農(nóng)村學(xué)校是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。一直以來,班主任在學(xué)校德育工作中占據(jù)著舉足輕重的地位,那么德育課程教師是否應(yīng)該由本班班主任兼任呢?62%的調(diào)查對(duì)象持認(rèn)同意見,理由是:新的德育課程強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生生活實(shí)際,而班主任最了解學(xué)生的實(shí)際情況,同時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系最為密切,更利于有針對(duì)性地開展教學(xué),實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng),增強(qiáng)德育課程的實(shí)效性。16%的調(diào)查對(duì)象持反對(duì)意見,主要原因是:班主任常利用德育課開班會(huì)、處理班級(jí)事務(wù)甚至上語(yǔ)數(shù)課,忽視了課程的序列化教學(xué)。另有22%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“無所謂”,在他們看來,德育課程的有效實(shí)施關(guān)鍵并不在于教師,而在于教育評(píng)價(jià)體制的改革。2德育課程教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求(1)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師們更多地將自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位于“學(xué)科帶頭人”,認(rèn)為這是自己較有希望努力達(dá)成的。從表1可以看出,選擇“教育專家”一項(xiàng)最多的為省骨干教師,而縣區(qū)教師更向往成為“特級(jí)教師”,在“普通教師”選項(xiàng)中則屬城區(qū)教師比例最高,這的確有些出乎意料。經(jīng)過訪談了解,這部分城區(qū)教師大多是非骨干教師。大多數(shù)調(diào)查對(duì)象都感到自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成任重而道遠(yuǎn)。26.94%的教師認(rèn)為影響自己達(dá)成目標(biāo)的最主要因素是“對(duì)教育發(fā)展的適應(yīng)度”,然后依次是“領(lǐng)導(dǎo)的重視程度”“學(xué)校的發(fā)展”“機(jī)會(huì)”“崗位”等。在座談中我們了解到,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到教師的專業(yè)前途,農(nóng)村學(xué)校尤其如此。由于目前存在著“城市向農(nóng)村調(diào)明星教師,縣區(qū)從鄉(xiāng)村調(diào)骨干教師”的現(xiàn)象,一些村小一旦發(fā)現(xiàn)本校骨干教師在教學(xué)競(jìng)賽中“脫穎而出”,便開始限制他們參加各種教研活動(dòng),以被動(dòng)的方式來防止人才外流。(2)教師不斷進(jìn)步的條件從表2可以看出,一半以上的省骨干教師和城區(qū)教師認(rèn)為“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”是自己不斷進(jìn)步的主要條件,而農(nóng)村教師則更多地選擇了“自己努力”,這主要是由于目前農(nóng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少的原因。其次,不能忽視“學(xué)校的教育環(huán)境”對(duì)教師成長(zhǎng)的影響。只有當(dāng)學(xué)校形成了良好的專業(yè)成長(zhǎng)氛圍和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,才能促使教師不斷進(jìn)步。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)反?,F(xiàn)象,即縣區(qū)教師參加德育課程專業(yè)培訓(xùn)的比例超過了城區(qū)教師。這并不意味著城區(qū)教師參與培訓(xùn)的次數(shù)少,而是因?yàn)榇蠖鄶?shù)調(diào)查對(duì)象是兼職教師,城區(qū)教師因?yàn)閰^(qū)域優(yōu)勢(shì),可以選擇自己主教科目的課程培訓(xùn),而農(nóng)村教師因?yàn)槊~限制,在無法參加主教課程培訓(xùn)的情況下便只能選擇參加德育課程培訓(xùn)。這也從另一個(gè)側(cè)面反映了德育課程培訓(xùn)存在不到位的現(xiàn)象。(3) 教師專業(yè)成長(zhǎng)需要的支持我們從調(diào)查中了解到,教師專業(yè)發(fā)展最需要的支持依次是增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)、針對(duì)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)、信息技術(shù)等技能培訓(xùn)。其中46.97%的城區(qū)教師希望“增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”,得到名師名家指點(diǎn),從而更快地了解教育教學(xué)前沿信息,掌握課程特點(diǎn)。而40.71%的縣區(qū)教師則更渴望“創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)”,因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘=虒W(xué)中存在的很多困惑不是在“上大課”式的培訓(xùn)中能夠解決的,所以更希望能通過“小班化”教學(xué)的方式與專家開展面對(duì)面互動(dòng)。而對(duì)于“信息技術(shù)等技能培訓(xùn)”,教師們卻并不熱衷,主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校(包括大部分城區(qū)學(xué)校)硬件設(shè)施跟不上,加之課件資源匱乏。同時(shí)有老師反映,很多信息技術(shù)培訓(xùn)仍停留在使用電腦、制作課件上,極少對(duì)如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行具體指導(dǎo),缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。 由于教師層次不同,他們認(rèn)為對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)幫助最大的因素也不一致。26.52%的城區(qū)教師認(rèn)為“老教師的指導(dǎo)”對(duì)自己幫助最大,這和很多城區(qū)學(xué)校制定的青年教師發(fā)展規(guī)劃及將“以老帶新”制度納入學(xué)校評(píng)估體系是分不開的;而31.97%的縣區(qū)教師則認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生勤反思”對(duì)自己幫助更大,這也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)更多依賴于自己的努力(見表3)。對(duì)于在業(yè)務(wù)上已取得初步成效的省級(jí)農(nóng)村骨干教師來說,則更強(qiáng)調(diào)“注重理論學(xué)習(xí)”。我們了解到,老師們普遍感到不知如何提升自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),認(rèn)為要完成一篇像樣的論文或做一個(gè)有實(shí)效性的課題實(shí)在有些力不從心。骨干教師尚且如此,何況普通教師呢?所以,很多教師為了職稱評(píng)比只好下載、抄襲,造假論文,形成了“惡性循環(huán)”。3德育課程實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響(1)德育課程開課情況及教師課時(shí)量由于國(guó)家對(duì)德育的重視,教育行政部門近年來加大了監(jiān)督力度,特別是新課程改革后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)不斷提高,80%的調(diào)查對(duì)象反映學(xué)校能開足每周兩節(jié)的德育課,19%的調(diào)查對(duì)象反映學(xué)校依然是每周一節(jié)德育課。只有個(gè)別偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)沒有開設(shè)德育課程。其中,每周上兩節(jié)德育課的教師占絕大多數(shù),尤其是農(nóng)村教師,這主要和農(nóng)村兼職教師多有關(guān)。而每周共上四節(jié)或四節(jié)以上德育課的城區(qū)教師比例較高,因?yàn)槠鋵B毥處煍?shù)量稍多一些。通過座談我們了解到,雖說教師的德育課程課時(shí)負(fù)擔(dān)并不重,但其總課時(shí)量仍然偏高,一些農(nóng)村骨干教師平均每周課時(shí)量在十四節(jié)以上。有的農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿本巼?yán)重,課時(shí)安排很難考慮到教師自身的專業(yè)成長(zhǎng),往往是語(yǔ)數(shù)教師兼教兩、三門其他課程。因?yàn)楣ぷ髁看螅又黜?xiàng)檢查任務(wù)繁重,教師根本沒有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),也很少開展正規(guī)的教研活動(dòng)。我們還發(fā)現(xiàn),有些教師甚至沒有看見或聽說過新課程標(biāo)準(zhǔn)。課時(shí)負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)條件艱苦、教育信息閉塞等因素都導(dǎo)致了農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的舉步維艱。(2)教材選用的穩(wěn)定性隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教材的“一標(biāo)多本”已趨于現(xiàn)實(shí)。目前德育課程教材版本較多,增加了教材的競(jìng)爭(zhēng)力,讓教師和學(xué)生有了更多的選擇,這原本是一件好事。然而我們發(fā)現(xiàn),無論是教研員還是一線教師,都對(duì)該地區(qū)德育課程教材的使用情況有著較高的職業(yè)穩(wěn)定需求。首先,他們對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書有著較高的認(rèn)同感,認(rèn)為大部分教材基本符合學(xué)生的生活實(shí)際和年段特點(diǎn)。同時(shí),教師們希望教材能保持相對(duì)的穩(wěn)定,不要“變”得太快。據(jù)省骨干教師培訓(xùn)班的一些學(xué)員反映,有的地區(qū)德育課程教材一年一個(gè)版本,甚至一個(gè)學(xué)期一個(gè)版本。實(shí)踐證明,教材不穩(wěn)定對(duì)當(dāng)前教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)有百弊而無一利。因?yàn)楦靼姹窘滩亩加凶约旱木帉懱厣蛢?nèi)容上的側(cè)重點(diǎn),“一年一種版本”不僅使教師無法很好地掌握編者意圖和教材的序列性,而且影響了他們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累,容易導(dǎo)致業(yè)務(wù)知識(shí)系統(tǒng)的支解。同時(shí),教材不穩(wěn)定也易造成培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。筆者就曾發(fā)現(xiàn),部分教師參加培訓(xùn)時(shí)甚至不清楚自己下個(gè)學(xué)期會(huì)使用何種版本的教材。(3)課程支持系統(tǒng)的建設(shè)作為本次課改中新設(shè)置的活動(dòng)型綜合課程,德育課程在實(shí)施方面對(duì)教師提出了比較高的要求,而可供教師利用的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)并不多。德育課程的地域性較強(qiáng),而教師使用的教材版本中有些內(nèi)容并不適合當(dāng)?shù)氐暮⒆?。顯然,教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題,有74.86%的縣區(qū)教師,59.85%的城區(qū)教師,63.63%的省骨干教師都能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際增刪教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí),教師們普遍感到課程資源匱乏(見表4)。作為綜合課程,教材中呈現(xiàn)的大量生活和社會(huì)知識(shí)有的連教師難以把握。而讓教師們感到更為困惑和無奈的是“家庭不配合”、“社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響”,如只認(rèn)分?jǐn)?shù)不管人品的現(xiàn)象依然存在、家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛、農(nóng)村留守學(xué)生眾多、沒有條件開展課外實(shí)踐活動(dòng)等,使德育課程的實(shí)施面臨著重重困難,嚴(yán)重挫傷了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。四、思考及建議為了更快地促進(jìn)德育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng),我們?cè)囂岢鲆韵聨c(diǎn)建議:1更新課程理念,促使教師在實(shí)踐反思中不斷提升自我教師只有更新教育教學(xué)理念,才能從根本上提高教育教學(xué)能力,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為。教研部門和學(xué)校要促使教師加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),同時(shí)立足課堂,注重教育教學(xué)實(shí)踐研究,對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及與課程有關(guān)的社會(huì)信息保持專業(yè)敏感性,有意識(shí)地從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。首先,我們要重視教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思,如寫課程反思日記、觀摩教學(xué)隨筆、德育案例研討、課堂生成問題追蹤、課題行動(dòng)研究記錄等等。要把教育科研作為一個(gè)載體,讓教師通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐-再反思”的教育科研過程,確立正確的教育思想,形成正確的教育觀念,增長(zhǎng)教育教學(xué)能力。其次,教師的成長(zhǎng)離不開業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我們要盡量保證教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),點(diǎn)燃其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要一定的外部環(huán)境,更需要渴求發(fā)展的內(nèi)在愿望和學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的持續(xù)行為。因此,教育行政部門、教研部門和學(xué)校都要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造必要條件,鼓勵(lì)教師善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、經(jīng)常反思,最終成長(zhǎng)為教育教學(xué)的行家里手。2注重互動(dòng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性培訓(xùn)是決定新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此各級(jí)教育主管部門都要十分重視對(duì)參與課程改革的行政管理人員、教研員、校長(zhǎng)和全體教師進(jìn)行培訓(xùn),嚴(yán)格實(shí)行“先培訓(xùn)、后上崗,不培訓(xùn)、不上崗”的原則。然而,目前常見的集中培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)并不受老師們歡迎。從表5可以看出,“專題報(bào)告與講座”“系統(tǒng)教授”等方式不受大多數(shù)教師認(rèn)可,原因是這種培訓(xùn)缺少對(duì)話和溝通,無法滿足不同學(xué)校、不同教師的發(fā)展需求,不能解決教師在實(shí)踐中遇到的具體問題。45.90%的縣區(qū)教師認(rèn)為“有指導(dǎo)性的討論和研討”更有利于自己的專業(yè)成長(zhǎng),他們反映大多數(shù)培訓(xùn)者不了解農(nóng)村的實(shí)際情況,而培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)又沒有為培訓(xùn)者與教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。41.61%的城區(qū)教師和40%的省骨干教師則更傾向于觀摩學(xué)習(xí),他們認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)觀摩互動(dòng)的效果遠(yuǎn)勝理論講座。因此,我們建議打破呆板僵化的培訓(xùn)模式,進(jìn)行培訓(xùn)方式與方法的創(chuàng)新,積極引入?yún)⑴c式、互動(dòng)式培訓(xùn),采用問題訪談、雙向交流和專家對(duì)話等形式,讓教師們真正感受到新課程的氣息。同時(shí),要加強(qiáng)培訓(xùn)過程中的跟蹤管理。不僅要根據(jù)教師的成長(zhǎng)歷程、教材的使用情況、各地師資隊(duì)伍的實(shí)際狀況等開展培訓(xùn)工作,而且要為參與培訓(xùn)的教師建立檔案,跟蹤指導(dǎo),通過網(wǎng)絡(luò)教研等方式讓其直接與專家對(duì)話。另外還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)一線實(shí)際情況的調(diào)研,力爭(zhēng)讓每一次集中培訓(xùn)都能實(shí)實(shí)在在地幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的具體問題。3創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái),不斷提高校本教研的質(zhì)量和水平校本教研是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。從表6可以看出,目前教師尋求自主發(fā)展所采取的方式并不集中,30.05%的縣區(qū)教師是參與校本專題研修,34.85%的城區(qū)教師、43.64%的省骨干教師則是參與校內(nèi)的觀摩教學(xué),而這些都是校本教研的良好方式。我們建議學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況,多多聽取老師們的意見,積極開展靈活、多樣、高效的教學(xué)研討活動(dòng),探索新課程背景下教研活動(dòng)的新路子。同時(shí),要立足課堂,研究課堂,充分挖掘骨干教師的潛力,創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)平臺(tái),探討教師們?cè)谡n程改革實(shí)踐中遇到的新情況、新問題。農(nóng)村學(xué)校更要從實(shí)際出發(fā),把提高校本教研的質(zhì)量和水平作為解決課程改革中諸多問題的首選策略之一,不斷探索適合本地、本校實(shí)際的校本教研模式。如通過“傳、幫、帶、導(dǎo)”以及骨干教師的培養(yǎng)、集體備課活動(dòng)、課堂生成問題研討等形式,提高教師業(yè)務(wù)水平;同時(shí)對(duì)少數(shù)外派學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)規(guī)范管理,要求其寫好學(xué)習(xí)筆記,每次學(xué)習(xí)歸來須向全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、上引路課,從而疏導(dǎo)示范、以點(diǎn)帶面,促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。4強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng),培養(yǎng)教師開發(fā)、共享課程資源的能力品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),“有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑”。然而,教師們普遍感到不知如何開發(fā)、利用課程資源,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)農(nóng)村中小學(xué)校外課程資源嚴(yán)重不足,給課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度,制約著教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。(2)教材配套資料尤其是音像資料太少,并且很難到達(dá)鄉(xiāng)村老師手中。有很多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題,只訂教材不訂教學(xué)參考書,使得教師備課時(shí)十分吃力。(3)目前,農(nóng)村學(xué)校還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上,師生無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息。落后的教學(xué)手段給課程的順利實(shí)施帶來了極大挑戰(zhàn)。 我們認(rèn)為,在目前的狀況下,首先要改變教師的課程資源觀,加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地地留心身邊的事物,做一個(gè)課程資源的“有心人”,及時(shí)地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活而有價(jià)值的資源,認(rèn)識(shí)到一篇新聞、一段廣告詞、一個(gè)小笑話、班上發(fā)生的一件小事等都可能為教學(xué)服務(wù)。其次,通過培訓(xùn)研討,讓教師“在教學(xué)時(shí)善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題,共同探究學(xué)習(xí)主題,不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中,形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀”。再次,要盡量創(chuàng)造條件,通過網(wǎng)絡(luò)教研、德育論壇等形式引導(dǎo)教師交流心得體會(huì),實(shí)現(xiàn)資源共享,最終讓品德課堂因?yàn)檎n程資源的合理開發(fā)和利用而變得多姿多彩。5加大監(jiān)管力度,嚴(yán)格把好教材的征訂、發(fā)行、培訓(xùn)關(guān)(1)選用適合本地區(qū)學(xué)生使用的教材本次課程改革最重要的理念之一就是課程要回歸生活。只有與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的德育,才能引起孩子的共鳴,深入孩子的心靈。因此,我們應(yīng)盡量選用那些能站在本地小學(xué)生的立場(chǎng)選取教學(xué)內(nèi)容的教材,幫助他們感受自己熟悉的生活,解決自己面臨的現(xiàn)實(shí)問題。在目前江西省沒有專門編寫德育課程教材的情況下,建議選用輻射面和使用面較廣的教材版本。(2)選用編寫質(zhì)量高、教研力量強(qiáng)的教材目前,已經(jīng)有部分版本的新教材聚集了一批專家學(xué)者及優(yōu)秀教師參與編寫,有著豐富的編寫經(jīng)驗(yàn),而且有專門的教材網(wǎng)站,使用教材的老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向編寫者提出問題,與專家對(duì)話,各類教育教學(xué)雜志上能看到使用該版本教材的經(jīng)驗(yàn)介紹等,這些都有利于教師很好地根據(jù)本地實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,促進(jìn)德育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)。(3)選擇培訓(xùn)到位、資源豐富的教材新課程強(qiáng)調(diào)教師要“用教材教”,因此,要盡可能選擇那些培訓(xùn)到位的教材版本。只有通過高質(zhì)量的培訓(xùn),才能引導(dǎo)教師在用教材的過程中真正認(rèn)識(shí)到德育課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路和目標(biāo),掌握德育課程對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,最終提高德育課程專業(yè)化水平??傊骷?jí)教育行政部門和教材發(fā)行單位,都應(yīng)該根據(jù)各自擔(dān)負(fù)的職責(zé)和任務(wù),抱著求真務(wù)實(shí)的精神和對(duì)孩子健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度,慎重選用德育課程教材。6社會(huì)、家、校聯(lián)動(dòng),共同營(yíng)造良好的德育氛圍從表7可以看出,有48.08%的縣區(qū)老師、54.55%的城區(qū)老師、5
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