新課程下小學語文教學評價的探索.doc

新課程下小學語文教學評價的探索【內(nèi)容提要】新課程下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化和科學化，關注學生的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系。【關鍵詞】民主化 多元化 延時性 激勵性 成長記錄新課程那嶄新的教學評價理念，逐漸滲透進教師的教學活動中。語文課程標準中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。一、倡導民主化的評價。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培養(yǎng)學生的自我反饋和自我評價能力，促進元認知的形成和發(fā)展。對閱讀教學來說，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。例如，一位教師教北風和小魚一課時，她問：“小朋友，你們會對得意洋洋的北風說些什么？”有的說：“北風北風，你別得意，其實小魚活得可好了，它們正在水底捉迷藏呢？”有的說：“北風你真壞！把草變黃了，讓樹葉也落了?！庇械恼f：“北風，你不要驕傲了，我們都討厭你?！焙⒆觽冞吢犨咟c頭，這時，又有一個小朋友舉手，老師叫她說。她說：“我覺得北風也挺好的，如果北風不吹，就不會下雪了，莊稼就要凍死了，再說，我們也不能玩雪了。”對這意想不到的答案，這位教師馬上給予肯定的評價：“這個小朋友知道的真多，如果沒有雪當棉被，莊稼確實會給凍壞的?！痹谡Z文教學評價中，充分尊重學生的意見，發(fā)揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還培養(yǎng)了學生自信的個性品質。二、堅持多元化評價。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。我在教學將相和中“負荊請罪”這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：“廉頗在向藺相如請罪時是真誠內(nèi)疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態(tài)?！苯又忠龑W生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質。三、注重延時性評價。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺定論”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)展、去分析、去論證。在一次新課程研討課中，一位教師執(zhí)教古詩尋隱者不遇，在學到其中“松下問童子”這句時，有學生質疑“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯(lián)系日常所讀、所學、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”，這些都是現(xiàn)實生活在學生學習活動中的體現(xiàn)，此時班內(nèi)有一位學生站起來就說：“那時候的“童子”就像今天的“秘書”一樣！” 一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有立即作出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學生繼續(xù)說下去，那位學生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫、負責照料主人的生活、接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。因此，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。創(chuàng)設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質。四、發(fā)揮激勵性評價。第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂上我常進行激勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試。”“你真棒?！薄霸倥σ幌履憔统晒α恕！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會讀，會思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。” 鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這樣學生會增強學習動機，主動探索而不畏困難。五、加強形成性評價。新課標指出：“形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料?！币虼?，在評價學生的學習過程時，可以建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習進步的歷程。成長記錄的方式，不僅有助于收集學生各方面的信息，保證評價的全面性和科學性，使學生獲得成功的體驗，而且還為學生的成長過程中提供了一個很好的形成性評價。在語文教學中可以充分利用成長記錄袋的方式來對學生進行評價。成長記錄的材料可讓學生自主選擇，并與教師共同確定。 它可以反映學生學習語文的進步歷程，通過學生的自我反省，提高學習質量。語文檔案袋包括：錄音磁帶、紅花本、特例作業(yè)等。錄音磁帶主要是記錄學生讀書、講故事等方面的內(nèi)容；紅花本是學生平時在校獲得的獎勵(小紅花)；特例作業(yè)是不同時段的具有典型意義的內(nèi)容，如一次優(yōu)異的聽寫、一次工整的寫字作業(yè)、一篇優(yōu)秀的作文、一份有進步的試卷等，使學生感受到自己的不斷成長與進步，并認識到自己的