語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了朗讀的總目標(biāo).doc

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了朗讀的總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！?朗讀作為一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，在朗讀過(guò)程中能發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，能使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀學(xué)生能感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。又如葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！毙抡n標(biāo)明確指出：“從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。（1）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)中，基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)：那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。（2）從學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)生由于識(shí)字量小，詞匯量不夠豐富，通過(guò)有聲有色的朗讀，可以逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音是書(shū)聲。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。因此，朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗(yàn)，從文學(xué)作品形成正確的價(jià)值觀，朗讀起著不可忽視的作用?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文教學(xué)的朗讀往往成了許多青年教師的一個(gè)難題，或拘于形式，跟本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，或雖有這種意識(shí)但由于沒(méi)有掌握科學(xué)地朗讀教學(xué)方法，以至于教學(xué)起來(lái)效果不佳。下面我就青年教師在朗讀方面的誤區(qū)和解決辦法，說(shuō)說(shuō)自己的拙見(jiàn)：誤區(qū)一：朗讀無(wú)要求無(wú)目的要求是做事的行為規(guī)則，目的是做事想要的結(jié)果。朗讀也是這樣，有了要求，有了目的，才能讓學(xué)生知道自己讀這篇文章是要干什么？不然全班讀，分組讀，個(gè)人讀，男、女同學(xué)讀，自由讀，看似方式多樣，熱熱鬧鬧，其實(shí)效果并不理想。在讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是在有口無(wú)心地朗讀，極易讓學(xué)生疲勞，繼而產(chǎn)生厭讀情緒。誤區(qū)二：朗讀時(shí)間把握不夠 一節(jié)課40分鐘，語(yǔ)文課堂的講與問(wèn)會(huì)花掉不少時(shí)間，朗讀往往是來(lái)去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但往往因時(shí)間的需要，讓學(xué)生無(wú)法完成朗讀，朗讀效果也并不理想誤區(qū)三：朗讀指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單朗讀指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單，這是青年教師常見(jiàn)的問(wèn)題。在上課的時(shí)候常聽(tīng)教師在要學(xué)生讀文章時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，學(xué)生一聽(tīng)，常會(huì)糊涂，有感情的讀這部分，要用怎樣的感情，為什么要用這種感情，這種感情在這里有什么作用，最后只能照自己的方法去讀，讀出的效果也就自然不那么令人滿意。誤區(qū)四：朗讀后評(píng)價(jià)較少淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 【內(nèi)容提要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題有：朗讀的時(shí)間不足；朗讀的目的不夠明確；朗讀的對(duì)象不廣；朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)。為此可以采用下列對(duì)策：保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀；闡明朗讀意義，讓學(xué)生愿讀；激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀；指導(dǎo)朗讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策 農(nóng)村 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”并在各學(xué)段目標(biāo)中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。 通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力；同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。但是在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問(wèn)題。 一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題 （一）朗讀的時(shí)間不足。 教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足5分鐘，朗讀訓(xùn)練往往是如雁掠過(guò)，許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。 （二）朗讀的目的不夠明確。 在課堂中，往往會(huì)看到學(xué)生讀文一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，讀中缺乏指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產(chǎn)生朗讀厭倦癥。 （三）朗讀的對(duì)象不廣。 不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾，而一部分成績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連這樣一讀的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，怎小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí) - 2 - 能做到使學(xué)生會(huì)讀，又怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文、感悟情感呢？ 二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策（一）保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀?！鞍炎x書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，且不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，且不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。 （四）朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)。 農(nóng)村小學(xué)的老師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能熔理解、感悟于一體。有的教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，部分教師帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課。有的教師對(duì)教材理解不透，對(duì)課文所表達(dá)的情感把握不準(zhǔn)，即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)，常聽(tīng)到教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義，這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望卻力不從心，效果同樣不佳。 1、激發(fā)朗讀興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！币虼?，我們?cè)诶首x教學(xué)中要點(diǎn)燃學(xué)生朗讀興趣的火種，使學(xué)生由害怕朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g朗讀，就要通過(guò)音響、燈光、畫(huà)面，設(shè)置情景，渲染氣氛，以增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)生的興趣。此外，讓學(xué)生扮演不同的角色，摹擬不同人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，創(chuàng)造理解情境。這種讀法形象生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，興趣盎然。在教小鹿的玫瑰花一文時(shí)，我讓同學(xué)們?cè)诔浞值睦首x后，拿出頭飾，讓兩名學(xué)生分別扮演鹿哥哥、鹿弟弟，再讓兩名學(xué)生扮演風(fēng)和小黃鶯，當(dāng)大家看到可愛(ài)的頭飾時(shí)，興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)搶著到臺(tái)前表演讀。通過(guò)化妝表演，逼真再現(xiàn)，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷，學(xué)生身臨其境，課文的教育意義不言自明，學(xué)生的朗讀興趣大大加強(qiáng)。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。通過(guò)教師的引導(dǎo)，要使教學(xué)效果高朗讀效果好，教給學(xué)生一些朗讀方法也是非常必要的。朱自清先生提出的朗讀方法是：“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦?！边@種訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在具體讀時(shí)，還要注意細(xì)節(jié)。比如，朗讀時(shí)注重聲音的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的輕重緩急以及必要的停頓。表現(xiàn)激動(dòng)、興奮、慌張、憤怒、緊張等情緒時(shí)，聲調(diào)較高，語(yǔ)速較快；反之，表現(xiàn)沉痛、悲哀、失望、悔恨等情緒時(shí)，聲調(diào)較低。要讓學(xué)生掌握這些技巧，要依靠教師精當(dāng)?shù)闹v解和巧妙的點(diǎn)撥。朗讀作為一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，在朗讀過(guò)程中能發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，能使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀學(xué)生能感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。又如葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。新課標(biāo)明確指出：“從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！笨梢?jiàn)低年級(jí)的朗讀能力訓(xùn)練是很重要的，特別是農(nóng)村的孩子，一疏忽，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成，就難以改正，（1）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)中，基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)：那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。（2）從學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)生由于識(shí)字量小，詞匯量不夠豐富，通過(guò)有聲有色的朗讀，可以逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教