小學(xué)英語語法課教學(xué)初1.doc

小學(xué)英語語法課教學(xué)初探浙江師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 英本專業(yè) 黃明敏（09090405）指導(dǎo)老師：吳金洪（副教授）摘要：語法能力是語言實(shí)踐能力的前提，沒有良好的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)就不可能擁有良好的英語語言的運(yùn)用能力。本文將根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語法教學(xué)的要求，提出了三維語法教學(xué)原則、階段性、交際性、多樣性和互動(dòng)性這五個(gè)小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則，并根據(jù)這五個(gè)原則探討了四種教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：語言實(shí)踐；三維語言教學(xué)；教學(xué)方法一、 引言英語語法是針對(duì)英語語言的語法而進(jìn)行的研究，它為我們正確地判斷表達(dá)形式的正誤提供了理論上的規(guī)則和指導(dǎo)。然后，自現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1這一措施較好地改變了將學(xué)生培養(yǎng)成英語知識(shí)的研究者的錯(cuò)誤方向，從而幫助學(xué)生成為成功的英語語言的學(xué)習(xí)者。但是，這一改革也使得許多小學(xué)英語教師在實(shí)際英語語法教學(xué)過程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程矯枉過正，對(duì)語法教學(xué)內(nèi)容的涉及少之又少，都選擇盡量較少或避免語法教學(xué)。但是從現(xiàn)用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語（PEP）中，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了日常用語、詞匯、句型和對(duì)話以外，還出現(xiàn)了動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、被動(dòng)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、名詞性物主代詞等語法現(xiàn)象。這就說明小學(xué)英語學(xué)習(xí)不能只單純地停留在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟邮苷Z法知識(shí)，從而幫助學(xué)生在實(shí)際交際過程中能夠形成正確地表達(dá)形式，進(jìn)而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。此外，英語作為我國(guó)的第二語言進(jìn)行教學(xué)，我們并不能僅僅通過“習(xí)得”這一母語獲得方式來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，因?yàn)殡x開英語課堂之后，我們的學(xué)生缺少英語語言環(huán)境地反復(fù)刺激，所以，簡(jiǎn)單的“交際法”、“聽說法”并不完全適合我們的學(xué)生。語法教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中決不是可有可無的，而是必不可少的。我們有過把語法教學(xué)看得過分重要的教訓(xùn)，也有因忽視語法教學(xué)帶來的惡果。現(xiàn)在，我們必須對(duì)語法教學(xué)做更理智地審視，從而確定其在英語教學(xué)中應(yīng)該處于怎么樣適合的地位。2以興趣為手段，采取生動(dòng)活潑、趣味盎然的形式，使枯燥乏味的語法教學(xué)“兒童化”，讓小學(xué)英語課堂更加絢麗多姿。二、 現(xiàn)在小學(xué)語法教學(xué)中存在的問題通過大量的英語聽課、評(píng)課，以及英語調(diào)研活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的小學(xué)英語語法教學(xué)中普遍存在著一下幾點(diǎn)大的問題：（一） 片面理解大綱精神，輕視語法教學(xué)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語法項(xiàng)目的要求降低了，使得教師認(rèn)為語法教學(xué)是可有可無的，在英語教學(xué)中只注重學(xué)生的聽、說、讀、寫，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程中漏洞百出，無法正確地表達(dá)。（二） 語法格式化，重講輕練。教師在英語語法教學(xué)過程中，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識(shí)，從而缺乏變通的能力和技巧，使學(xué)生只關(guān)注條條框框的記憶，而忽視對(duì)它們的理解和運(yùn)用。（三） 語法規(guī)則與具體運(yùn)用、習(xí)慣用法割裂。教師單純地滿足于對(duì)規(guī)則的講授，只要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、枯燥的記憶工作，從而使語法規(guī)則與具體語境運(yùn)用和習(xí)慣用法割裂，在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和困難，也導(dǎo)致學(xué)生不能用真實(shí)的語境進(jìn)行語言功能地表達(dá)。（四） 語法教學(xué)過于繁瑣，影響學(xué)生積極性。許多教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯(cuò)誤歸因于語法（語言點(diǎn)）講解不夠，這使得其在語法教學(xué)中往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力過多，導(dǎo)致孩子糊涂和生厭。三、 小學(xué)語法教學(xué)的內(nèi)容和原則新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候應(yīng)該達(dá)到語言知識(shí)的二級(jí)目標(biāo)，其中語法部分的目標(biāo)是：1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；3、知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；4、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞；5、了解英語簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。根據(jù)以上的語法教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，以及小學(xué)生的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者堅(jiān)持在小學(xué)英語語法教學(xué)中倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體”，并提出了以下幾條在小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則。（一） 三維語法教學(xué)原則。語法是一個(gè)包括形式、意義、用法且三者相互關(guān)聯(lián)的三維實(shí)體。其中形式主要指某一語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，也包括該結(jié)構(gòu)的讀音；意義指表達(dá)的意思，包括詞匯意義與語法意義；用法指在語境中正確、恰當(dāng)、有意義地運(yùn)用語法。3在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)合理和準(zhǔn)確地把握語法的這三方面，不能盲目強(qiáng)調(diào)形式和意義的灌輸，而忽視語言學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)運(yùn)用。應(yīng)以學(xué)習(xí)形式為前題，了解意義為基礎(chǔ)，最后以合理和正確使用為目的。（二） 階段性原則。語法是對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的總結(jié)，是衡量語言正確使用的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語語法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，從理論和概念的掌握上升到實(shí)際的運(yùn)用實(shí)踐。這是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并通過理性認(rèn)識(shí)知道實(shí)踐的過程。教師要幫助學(xué)生升華感性的積累，使學(xué)生將理論正確應(yīng)用到實(shí)踐。（三） 交際性原則。學(xué)習(xí)語言的根本目標(biāo)在于應(yīng)用語言，小學(xué)英語的語法教學(xué)也不能停滯在理論學(xué)習(xí)的階段，而應(yīng)上升到實(shí)際的語言運(yùn)用。因此語法教學(xué)不能單純局限在單個(gè)的單詞和句子的教學(xué)，而應(yīng)放在交際活動(dòng)中，將語言知識(shí)點(diǎn)和真實(shí)語言環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的想法和情感。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師扮演輔導(dǎo)者和幫助者的角色，給學(xué)生提供貼近生活的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，在語言交際過程中熟悉語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語言交際的能力。（四） 多樣性原則。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要以單詞、句型、對(duì)話和短小的課文形式出現(xiàn)的，而學(xué)生需掌握的語法點(diǎn)也都包含在這些形式之中。而興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，使得教師應(yīng)將語法教學(xué)的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。為此，教師就需要通過多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)和生動(dòng)的語境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言和使用語言的興趣，進(jìn)而實(shí)踐和鍛煉語言知識(shí)的技能。（五） 互動(dòng)性原則。合理地課堂模式應(yīng)是學(xué)生和教師平等交往，溝通學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的。教師不應(yīng)是課堂的主宰，而是語言知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)能夠積極主動(dòng)地接受知識(shí)。因而在小學(xué)英語語法的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)和使用的氛圍中，樂于學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。四、 小學(xué)英語語法的教學(xué)方法Jeremy Harmer(1998)認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)者的語言水平如何 ，無論采用哪種語言教學(xué)模式，為使語言學(xué)習(xí)的發(fā)生，課堂語言教學(xué)必須滿足四個(gè)條件，即：1、學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸語言；2、理解語言的意義；3、了解語言的構(gòu)成形式；4、操練并運(yùn)用語言。為此，筆者將改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活地采取各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語言運(yùn)用的語境中，主動(dòng)地體悟語法，并從聽、說、讀、寫四個(gè)方面靈活地運(yùn)用語法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。（一） 創(chuàng)設(shè)情境，感悟語法。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語法的教學(xué)過程中，教師普遍只注重語法理論的灌輸，然后讓學(xué)生生搬硬套地運(yùn)用，這對(duì)于剛處于英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段，智力和思維能力尚在發(fā)展中的小學(xué)生來說是非常具有難度的。在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，因而非常需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融合聽、說、讀、寫為一體的英語語言環(huán)境，通過實(shí)物、圖片和多媒體等形象直觀的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而避免生澀而又枯燥乏味的語法教學(xué)。例如：在在教授 Book6 Unit4 What are you doing？中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：（二） 導(dǎo)入。教師事先準(zhǔn)備好的玩具電話響了。T: Oh, my god! Im sorry, my mother is calling me. 接起電話：Hello! Yes? Im busy now. My students are waiting for me. Hold on, please. What am I doing? Who knows? 接著，教師編了簡(jiǎn)單chant: answering, answering, answering the phone，一邊示范，一邊跟著學(xué)生說唱。然后教師打開格林童話，搖頭晃腦讀：很久很久以前，有一個(gè)非常漂亮的公主，叫做白雪公主T：What am I doing now? S：You are reading a book. 接著通過簡(jiǎn)單chant: reading, reading, reading a book，一邊示范，一邊跟著學(xué)生說唱。然后，老師邀請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上畫畫。T：What is she（he）doing? S: She (He) is drawing pictures. 老師在黑板上給出相應(yīng)板書：What are you doing? ImWhat is he doing? He isWhat is she doing? She isWhat are they doing? They are（三） 讓學(xué)生在情境中反復(fù)操練和運(yùn)用語言。1. 抽一個(gè)學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，教師背對(duì)學(xué)生猜：T: What are you doing? Are you answering the phone? S: No. / Yes, Im .2. 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，演繹情景劇。Mommy and three children are at home. Mommy is cooking dinner. These three children are doing things like drawing pictures, reading a book and watching TV. Then the phone will ring: Ding-ling-ling, Ding-ling-ling, Mommy will say: Im cooking dinner. Answer the phone, children. And the children will say one by one: Sorry, Im And the last children will say: Im watching TV. 3. 欣賞歌曲“Animals，Animals Are Everywhere”，讓學(xué)生問后找出含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子：Some are climbing. Some are swinging.（四） 運(yùn)用chant和兒歌，感受語法。1. 在小學(xué)英語語法的課堂中，教師應(yīng)采取學(xué)生喜聞樂見并樂此不疲的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。朗朗上口的chant語句簡(jiǎn)單押韻，并且易讀易記，能使枯燥的語法頓時(shí)動(dòng)起來。例如在教授What do you like to do? 句型時(shí)可以采用以下這個(gè)chant：What do you like to do?I like to go to the zoo.What do you like to do?I like to watch a kangaroo.What do you like to do?I like to go to the store.What do you like to do?I like to buy the clothes.這是一個(gè)比較好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用重點(diǎn)句型What do you like to do?的好方法?！皠?dòng)感十足”的chant能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度，讓語法知識(shí)點(diǎn)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，在潛移默化的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的效率。2. 對(duì)于單詞的掌握一直是困擾小學(xué)生的一個(gè)重大問題，也是讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)“望而生畏”的重要攔路虎。如果通過節(jié)奏感強(qiáng)烈的兒歌進(jìn)行單詞的教學(xué)，就可以幫助學(xué)生加深記憶，使學(xué)生迅速掌握。例如在教授動(dòng)物單詞的過程中，教師可通過先向?qū)W生示范“cat, cat, 貓貓叫，cat, cat, 是小貓。Dog, dog, 汪汪叫，dog, dog, 是小狗”的形式，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和想象力，接著創(chuàng)造出相同句式的表達(dá)。如：monkey, monkey, 愛吃桃，monkey, monkey, 是小猴。這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，產(chǎn)生出層出不窮的創(chuàng)意，還能讓單詞在學(xué)生的腦海中扎得更深，從而使學(xué)生更好地掌握單詞。類似的兒歌，也可以運(yùn)用到水果類、顏色類、文具類、食物類等單詞的學(xué)習(xí)過程中。（五） 通過任務(wù)，運(yùn)用語法。任務(wù)型教學(xué)主張從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，通過一系列任務(wù)的完成，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)均衡達(dá)成，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的，從而愿意學(xué)并且能夠?qū)W得更好。基于這一點(diǎn)，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)任務(wù)型的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中內(nèi)化語法形式，自然掌握語法。所以，教師在設(shè)計(jì)交際任務(wù)時(shí)要根據(jù)語境預(yù)設(shè)語言形式，做到在任務(wù)中呈現(xiàn)語法，在任務(wù)中操練，進(jìn)而達(dá)到在任務(wù)中運(yùn)用語法的目的。4例如：針對(duì)Book6的Unit1中的一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師可以采用“Make a survey”的形式，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行詢問，鞏固“A: When do you (get up)? B: I usuallyat”教師可向?qū)W生提供相應(yīng)的表格，以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。NameGet upEat breakfastGo to schoolPlay sportsDo homework在完成此項(xiàng)調(diào)查任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅理解了一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用的范圍和語法規(guī)則，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際的能力。（六） 發(fā)現(xiàn)歸納，內(nèi)化語法。 在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語法的教學(xué)過程中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，通過向?qū)W生傳遞語法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生生硬地掌握語法規(guī)律。由于這種教學(xué)方法既枯燥無聊又影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使得我們?cè)谛W(xué)英語語法教學(xué)中逐步向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受對(duì)話或課文中的語法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，再通過可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，進(jìn)而掌握規(guī)律。例如在教授名詞復(fù)數(shù)形式變化中，教師可通過給出一系列名詞復(fù)數(shù)變化形式的例子，讓學(xué)生