人教版必修五：7陳情表二 教案.doc

備課人授課時(shí)間 課 題陳情表二教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)相關(guān)文言知識(shí)及本文語(yǔ)言特色。過(guò)程與方法自讀法、研討法、誦讀法情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。重點(diǎn)準(zhǔn)確背誦默寫(xiě)全文 難點(diǎn)1、落實(shí)具體的文言知識(shí)。 2、體味文章的思想感情。 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)教 學(xué) 內(nèi) 容教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)設(shè)計(jì)一、課前檢測(cè)1、分組背誦第一、二段，注意感情基調(diào)：凄苦，悲涼；感激，懇切。2、翻譯第一、二段中重要句子，解釋成語(yǔ)“煢煢孑立”“形影相吊”的意思。二、過(guò)渡語(yǔ)情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手“曉之以理”即“喻之以孝道之大義”，為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的大旗恰是“以孝治天下”。三、研讀第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。（喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)）1.找同學(xué)讀第三段，掌握下列詞語(yǔ)的意義圣朝以孝治天下：用 但以劉日薄西山：因?yàn)闊o(wú)以至今日：不能 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：是以，因此 遠(yuǎn)，形作動(dòng)，遠(yuǎn)離2.成語(yǔ)：日薄西山比喻人年老或事物衰微，接近死亡。氣息奄奄形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。朝不保夕早上保不住晚上會(huì)發(fā)生變化，形容形勢(shì)危急。3.思考分析：李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。他是怎么為自己辯解的？本圖宦達(dá)至微至陋過(guò)蒙拔擢豈敢盤(pán)桓本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？伏惟、且、但“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？指代“但以劉日薄西山更相為命”4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全段，提醒學(xué)生注意此段的感情基調(diào)真摯，誠(chéng)懇。5.指導(dǎo)學(xué)生理解性的背誦第三段。第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。（解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求）1.找同學(xué)讀第4段2.掌握下列詞語(yǔ)的意義：謹(jǐn)拜表以聞：以，來(lái) 聞，使動(dòng)，使皇上聞 聽(tīng)臣微志：準(zhǔn)許，成全 庶劉僥幸：或許 3.思考分析：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言？引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全段，注意此段的感情基調(diào)忠誠(chéng)，懇切，期待。5、指導(dǎo)學(xué)生理解性的背誦第四段。四、總結(jié)：（一）內(nèi)容全文可謂是“動(dòng)之以情”“曉之以理”“示之以忠”，至性之極，委婉之至，終于打動(dòng)了皇帝，達(dá)到了自己上表的目的。（二）特色1、融情于事。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色。既有夙遭憫兇之悲情，也有相依為命之親情；既有感恩知遇之忠情，也有終養(yǎng)祖母之衷情。這都是通過(guò)敘事和抒情來(lái)表達(dá)的。文章很好的把敘事、抒情結(jié)合在一起，表達(dá)出濃郁的“情事”之氣。2、語(yǔ)言生動(dòng)形象，自然精粹。 本文語(yǔ)言十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，不見(jiàn)絲毫斧鑿痕跡，但又用了不少四字句、對(duì)偶句、比喻句，有駢文整麗之工，有“賦”的語(yǔ)言特點(diǎn)。重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！币龑?dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容?！按钍コ逶∏寤?。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬?！币龑?dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火。”引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。明確：四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困境形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑?！扒疤爻煎硬斐夹⒘?；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。明確：對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力?！皠⑷毡∥魃?，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！币曾B(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。州司臨門(mén)，急于星火?！凹庇谛腔稹庇帽扔餍稳萸閯?shì)緊迫。明確：比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。五、課堂小結(jié)陳情表的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真