國內(nèi)外小學閱讀教學比較.doc

國內(nèi)外小學閱讀教學比較研究。中美小學閱讀教學比較研究我國2001年月頒布的全日制義務教育語文課程標準（以下簡稱“課標”）對小學閱讀教學給予了極大的關(guān)注，提出了許多具體的要求。從“課標”對閱讀的要求來看，我國小學閱讀教學不僅關(guān)注培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和習慣，而且根據(jù)學生不同年齡段的特點對學生閱讀提出了許多十分具體的要求。但是在小學語文教學實踐中，由于受課時和圖書資料的限制，特別是受教師觀念的限制，我國小學閱讀教學在很大程度上還未達到“課標”的要求。從課時來說，我國小學語文課每天一節(jié)，加之相當一部分小學圖書資料有限，遠遠滿足不了學生大量閱讀的需要。從教師的觀念來看，目前相當多的小學教師仍然把“閱讀教學”等同于語文課內(nèi)課文的閱讀和講解。于是，閱讀策略指導和語文課外閱讀在很大程度上被忽視了，每學期學生在老師組織下到圖書館或閱覽室閱讀機會很少。我國“課標”所規(guī)定的閱讀量在許許多多的小學并未實現(xiàn)，這是一個不爭的事實。而通過網(wǎng)絡和一些書籍我了解到美國在在閱讀教學的要求方面并沒有統(tǒng)一的課程標準，美國小學課程標準都呈現(xiàn)出自己的特色。比如紐約州奧爾巴尼市小學英語語言藝術(shù)課程說明是這樣描述小學閱讀教學：“閱讀是從書面材料中獲得意義的能力是一個需要主動參與交流的復雜行為。閱讀教學的總體目標是培養(yǎng)目的明確的讀者能夠有效地處理書面語言并從閱讀中領(lǐng)會其意。從閱讀教學的最初開始，就要注意培養(yǎng)學生能夠熟練地進行廣泛閱讀，如：閱讀并對作品作出反應，在滿意領(lǐng)域的閱讀、消遣性、實用性閱讀。”我發(fā)現(xiàn)美國的這份語文課程標準在很多方面與我國語文課程標準有一些相通之處。但與我國語文課程標準相比，美國小學閱讀教學更注重學生在閱讀活動中的非智力因素培養(yǎng)，也更重視學生的參與和交流。美國語文課程標準雖然沒有明確規(guī)定小學生閱讀的數(shù)量，但也要求學生能夠“廣泛閱讀”。語文課程在美國小學階段各門課程中所占的時間最多，年級每天用于閱讀、寫作、朗讀、詞匯學習、書本討論的時間約小時。而美國小學閱讀教學的主要方式包括：（）大聲朗讀。這是老師認為最有效的方式，時間持續(xù)一小時。（）閱讀作業(yè)室。分為以個人為主的類型：小型課（分鐘），個人閱讀（分鐘），和同伴一起閱讀（分鐘），最后集中交流（分鐘）。以俱樂部為主的類型：小型課（分鐘），個人閱讀（分鐘），中心或讀書俱樂部（分鐘）。美國小學閱讀教學的內(nèi)容把閱讀過程當作一個理解與思考作品、發(fā)展非智力因素、學會學習策略的過程，教師倡導學生選擇自己感興趣的作品，并鼓勵學生與同伴一起閱讀、交流，對學生的閱讀很少評價。這樣做的最大好處在于，因為閱讀符合孩子的興趣和樂于與同伴交流的天性，孩子容易產(chǎn)生良好的閱讀動機。通過以上比較，可以發(fā)現(xiàn)對小學閱讀教學的理論思考，中美都不乏深度，既有相同之處，也有各自的特點和優(yōu)勢，但閱讀教學實踐卻存在一定的差距。同時也能看到，中美小學閱讀教學的理論與實踐有共同的缺陷，即忽視家庭在引導孩子閱讀方面的重要意義。語文學科的廣泛性、實踐性和社會性決定了家庭語文教育系統(tǒng)的重要性。在小學閱讀教學的研究中，我們應加強對家庭語文教育系統(tǒng)的重視，認真研究在閱讀教學方面如何進行學校、教師與家長的合作，以使小學閱讀教學的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。綜上所述，中美小學閱讀教學從理論到實踐都有自身獨特的價值。中國小學閱讀教學應該在課時數(shù)量、圖書資料數(shù)量方面作出努力。對小學語文教師來說，尤為重要的是重新認識閱讀教學的含義及閱讀教學對孩子的成長所具有的多方面的意義；重視培養(yǎng)孩子的閱讀動機；重視閱讀策