釣魚的啟示教后記1.doc

大會交流稿 釣魚的啟示教后記 在縣教研室組織的聯(lián)片教研活動中，要求語文老師對釣魚的啟示這篇課文進行同課異構(gòu)，所有語文老師都精心設(shè)計，我也不例外。初讀這篇課文，我首先確立了它的中心詞是“啟示”，這既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點，基于此，我首先在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)新，努力為學(xué)生構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認識活動。讓學(xué)生默讀、自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認識活動不斷深入，認識結(jié)果不斷完善。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”層層設(shè)計突破重難點，讓學(xué)生從中悟到本課帶給大家的啟示。在之后的教研活動中，我虛心學(xué)習(xí)了兩位老師對這篇課文兩種不同的教學(xué)思路，深有感觸，對自己的教案進行再度修改，這次修改，我緊緊圍繞教研室所提出的“預(yù)學(xué)交流拓展”的教學(xué)模式，仍然以“啟示”為中心，抓住本課重點問題，精心設(shè)計預(yù)學(xué)題，預(yù)學(xué)題的設(shè)計，由易到難，有梯度，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在二次執(zhí)教中，我尊重學(xué)生的閱讀體驗。在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。語文課程標準指出：語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的平等對話的過程。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用。讓學(xué)生在感情朗讀中，在動筆思考中，激起情感體驗和心靈共鳴。這一點，在這次的教研活動中，我深有體會。對于新課標，我仍在認真解讀，在以后的教學(xué)活