透析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中.doc

透析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“學(xué)而不精”的現(xiàn)象古人云：“天道酬勤?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常捧著英語(yǔ)書(shū)反復(fù)誦讀、強(qiáng)記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終停滯不前，不盡如人意。這就是本文所謂的“學(xué)而不精”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在每一屆、每個(gè)班級(jí)中并不少見(jiàn)，它代表了部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的典型特征。很多老師百思不得其解：為什么這些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)老提不上來(lái)？他們的問(wèn)題到底出在哪里？怎樣才能幫助他們走出這樣的怪圈呢？深究起來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)其中有很多地方值得深思和反省。如果這一問(wèn)題得不到有效解決，勢(shì)必影響到這類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，挫傷他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極怠惰的情緒。其他學(xué)生也會(huì)從他們身上感染到“不良”影響，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一個(gè)樣，從而使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍趨向低迷，這樣就會(huì)給我們教學(xué)帶來(lái)很大的困難。因此，教師應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象予以足夠的重視，積極地透過(guò)現(xiàn)象來(lái)看本質(zhì)，并能相應(yīng)地采取一些措施，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)水平。一、 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的學(xué)生常見(jiàn)表現(xiàn)1. 課堂表現(xiàn)他們自律性較強(qiáng)，課堂上總能認(rèn)真傾聽(tīng)老師講課，一絲不茍地做筆記；對(duì)于老師的提問(wèn)他們也能響應(yīng)和回答；能夠按時(shí)按量完成老師布置的練習(xí)和作業(yè)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真。2.課外表現(xiàn)他們性格偏于內(nèi)向，屬于少言、沉穩(wěn)型的人。在班上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)或課外活動(dòng)時(shí)他們都能按要求參與，但很多時(shí)候都是被動(dòng)式地參與。平日里與老師交流不多且不善于表現(xiàn)自己，做事能?chē)?yán)肅認(rèn)真，堅(jiān)持不懈，有條不紊，但反應(yīng)有些遲疑，不夠快速。3.成績(jī)表現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)上他們很賣(mài)力，但成績(jī)總徘徊在班上中等左右水平，有甚者越考越差。成績(jī)成為了他們學(xué)習(xí)上的主要障礙。二、 分析原因1. 性格導(dǎo)致根據(jù)他們的表現(xiàn)和心理學(xué)上關(guān)于氣質(zhì)類(lèi)型的劃分，他們大多數(shù)人屬于粘液氣質(zhì)。粘液質(zhì)的心理特點(diǎn)是：穩(wěn)重，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。典型表現(xiàn)：屬于稱為安靜型，在生活中是一個(gè)堅(jiān)持而穩(wěn)健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過(guò)程向均衡的強(qiáng)的抑制，所以行動(dòng)緩慢而沉著，嚴(yán)格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無(wú)所謂的動(dòng)因而分心。粘液質(zhì)的人態(tài)度持重，交際適度，情感上不易激動(dòng)，不易發(fā)脾氣，也不易流露情感，能自制，也不常常顯露自己的才能。他們能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，有條不紊地從事自己的工作，具有從容不迫和嚴(yán)肅認(rèn)真的品德，以及性格的一貫性和確定性。其不足是有些事情不夠靈活，不善于轉(zhuǎn)移自己的注意力，容易表現(xiàn)出因循守舊。2.學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)出現(xiàn)“學(xué)而不精”的現(xiàn)象的另外一個(gè)原因是由于他們不善于靈活掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。這類(lèi)學(xué)生性格有些偏執(zhí)，對(duì)于他們認(rèn)定的觀點(diǎn)和做法旁人往往很難一時(shí)去幫助他們改變。我曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)生：他花了很大力氣來(lái)背單詞，但閱讀題的分?jǐn)?shù)一直上不去。一次測(cè)驗(yàn)之后，我問(wèn)他：“你能理解這些文章嗎？”他說(shuō)：“里面每個(gè)單詞的意思我都懂，但一放到句子中我就不理解了?！蔽医又鴨?wèn)：“你用什么方法閱讀文章呢？”他愣了一下，“就是從頭到尾看文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)答題。但是我常常是看完第二段，第一段的內(nèi)容我也忘了”真是恨鐵不成鋼啊，要知道，我從一開(kāi)始就一直向他們灌輸閱讀方法及答題技巧并進(jìn)行過(guò)相應(yīng)訓(xùn)練，然而他卻一點(diǎn)都沒(méi)有改變自己的學(xué)習(xí)方法。3.沒(méi)有得到相應(yīng)的、有效的指導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生是老師們眼中的”好學(xué)生”：他們遵守紀(jì)律，安守本分，服從老師的安排，很少給老師惹來(lái)事端。很多老師都把精力放在了班上的“兩端”尖子生和差生身上，而沒(méi)有過(guò)多的顧及到班上并不起眼的他們。也有的老師看到對(duì)他們指導(dǎo)并不能起到立竿見(jiàn)影的效果就感到無(wú)能為力，只好聽(tīng)之任之，撒手不管了。其實(shí)他們心里很自卑，同樣需要來(lái)自老師的關(guān)注和指導(dǎo)。三、 解決辦法1. 盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，做到因材施教。這些學(xué)生并不是一無(wú)是處，他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)。如果激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得當(dāng)，就能進(jìn)一步地激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，避免因成績(jī)而產(chǎn)生消極情緒。首先，應(yīng)該看到他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是有一定的興趣的。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的充分之一。所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的這一點(diǎn)予以肯定。其二，他們注意力穩(wěn)定，不易轉(zhuǎn)移。粘液質(zhì)比較能適應(yīng)學(xué)校集體教育式的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冏⒁饬Ψ€(wěn)定，能從課本以及讀物中比較容易獲取知識(shí)，相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)而言，英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展快，而且不易受到外界影響。教師可以采用固定模式的方法訓(xùn)練他們讀寫(xiě)，如做大量練習(xí)題，閱讀書(shū)報(bào)，寫(xiě)作等。但情景交流、表演對(duì)話等交流性的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓粘液質(zhì)的人很難適應(yīng)。因此學(xué)生在進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)教師可以適當(dāng)降低難度，不要提過(guò)高的要求。2.注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處煵荒苤蛔⒁狻敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭钡膯?wèn)題，而還應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師需要明確地告訴他們?cè)鯓舆M(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧，怎樣培養(yǎng)自學(xué)的能力只有當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們才能學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的信心，才能擁有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的毅力。 3.多交流，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心英語(yǔ)卷以選擇題居多為特點(diǎn)，所以考試結(jié)果經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)真答卷的學(xué)生的成績(jī)比不上胡亂猜選的學(xué)生的成績(jī)高的現(xiàn)象。這些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生如果得不到老師的肯定和鼓勵(lì)，也無(wú)法從應(yīng)試考試中獲得成就感，那么他們就會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)散失信心，從而產(chǎn)生自卑消極的情緒，認(rèn)為前期所投入的時(shí)間和精力與成績(jī)回報(bào)不成正比，學(xué)與不學(xué)沒(méi)兩樣。因此，教師有必要采取各種方法重拾學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。首先，教師應(yīng)多與他們交流，走進(jìn)他們內(nèi)心，了解他們學(xué)習(xí)上的困惑和要求，拉近師生距離。教育學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)理智、有熱心和耐心，不要逼迫他們表態(tài)，多給他們一些思考的機(jī)會(huì)；注意培養(yǎng)他們敏捷、勤奮和進(jìn)取的精神，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們多與同學(xué)交往，消除他們的心理障礙，防止他們出現(xiàn)懶惰和冷淡的感情。如果批評(píng)這種學(xué)生，那么應(yīng)該采用啟發(fā)式的批評(píng)方式，多暗示、提醒、啟示，借助他人、事實(shí)，運(yùn)用對(duì)比方式去烘托批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感到客觀上有某種壓力，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。其次，教師可以根據(jù)他們的不同層次，配置相應(yīng)水平的練習(xí)或適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，如課堂上，可讓他們有充分的機(jī)會(huì)，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。結(jié) 論：學(xué)生學(xué)而不精，并不是因?yàn)樗麄兡X子笨，智