六年級語文下冊說課稿(冀教版).doc

冀教版小學語文五年級語文下冊說課標說教材孫國敏各位領導老師：大家好！我是來自遵化市第六實驗小學的孫國敏，很高興有這個機會與大家一起學習課程標準、研讀冀教版小學語文第十二冊教材。我將從說課標、說教材、說建議三個部分與大家交流。第一部分 說課標（一）總目標課程標準是教師進行教學的準繩。課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透、融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?？偰繕斯灿惺c，我做了簡單歸納。知識與能力方面要求學生認識3500個左右的常用漢字，具有獨立閱讀的能力，學會傾聽、表達與交流，并運用常見的表達方式寫作；過程與方法讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，運用多種閱讀方法，注重情感體驗，情感方面則是培養(yǎng)孩子愛國主義感情和健康的審美情趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步形成正確的價值觀。（二）學段目標六年級屬第三學段，本學段目標我做了重點提煉：1、在識字與寫字方面有較強的獨立識字能力，用硬筆和毛筆書寫楷書，有一定的速度，在書寫中體會漢字的美感。2、在閱讀方面，要辨別詞語的感情色彩，能聯(lián)系上下文理解詞語，學習表達方法，領悟作者的思想感情。3、習作方面，讓學生養(yǎng)成留心觀察的好習慣，善于積累素材，能表達真情實感。4、口語交際方面，與人交流要尊重理解對方，敢于發(fā)表自己的意見，表達要有條理。5、綜合性學習方面，能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，學會關注身邊的熱點話題。第二部分：說教材明確了總目標和學段目標，我們再一起走進教材，從教材的編排體例、編寫特點、知識內容的立體式整合三方面研讀了解教材。一、 編排體例全冊由六個單元構成，第一單元，回歸自然。第二單元，感悟生活，領會哲理。第三單元，走近老舍。第四單元，情真愛無言，大愛無疆。第五單元，科學在我們身邊。第六單元，多彩的童年。每個單元教材編排體例一致，都圍繞一個文化主題來安排學習。由五篇課文，一個閱讀鏈接，一個綜合學習安排。五篇課文按照三篇精讀穿插兩篇略讀組成，綜合學習由“我的采蜜集”讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”等組成。教材最后附有生字表。二、編寫特點整冊教材從選材上來說內容豐富，編者在編寫時別有匠心，使教材呈現(xiàn)出五大編寫特點：（一）選材文質兼美，富有啟發(fā)性。教材里有很多文章語言優(yōu)美，不僅叫學生受到美的熏陶，使學生得到生活的啟迪，而且能感受到作者獨具匠心的語言美。如維也納森的故事一個人和一幅畫等文章，學生仿佛置身于山野，感受到起伏的山嵐，彎彎的小河呼吸著帶著泥土的芳香的空氣，體味到了回歸自然的喜悅，又從優(yōu)美的語言描寫中體味到了保護環(huán)境的重要。（二）課后習題安排具有啟發(fā)性，潛移默化教方法每篇精讀課文都有層次鮮明的習題設置。如葵花之最一課：課文圍繞葵花講了那些事情？有哪些地方描寫了昆侖山上的葵花？讀一讀，結合有關語句，說說這樣的葵花帶給你怎樣的感受？這樣的編排呈現(xiàn)了：讀書-總結歸納主要內容-在詞句中體會情感。（三）閱讀鏈接強化單元文化主題，彰顯了教材的開放性和彈性。本冊教材在每單元的精讀略讀課文之外，還加入了一篇與之相關的閱讀鏈接。閱讀鏈接內容都圍繞本單元的文化主題選材，圖文并茂，使閱讀鏈接發(fā)揮了強大的輔助作用。如在第一單元設置的閱讀鏈接回歸自然，向我們揭示了自然田園之美一直是人類的追求和理想境界。這樣的閱讀安排，使學生了解了古代著名的山水、田園詩人，對古代文學有一定的了解，欣賞了古詩中閑適靜謐、清新秀麗的美景，還從楹聯(lián)、照片中體味到自然之風韻。(四)詞句積累培養(yǎng)了學生積累運用的好習慣。冀教版教材在每篇精讀課文后都安排了相應的詞句積累，這樣就督促學生養(yǎng)成了收集詞句的好習慣。(五)課文中穿插小練筆，為學生習作奠定基礎。教材在一些課文的習題后穿插了小練筆，如第11課我的母親在課后安排了寫一寫自己的母親或其他親人，這樣就為今后寫人的習作埋下了伏筆。早晨在課后安排了和老師同學或父母一起享受清晨、黃昏、雨后.然后把自己的所見所感記錄下來。這樣就把習作穿插在學文之中，分解了習作的教學難點。三、知識內容的立體式整合根據教材編排體例、編寫特點，我把知識內容加以整合。從橫向和縱向兩個維度進行闡述。（一）橫向整合橫向看本冊教材的每個單元，教材是作為一個整體來安排的，每一組是按照一個文化主題來編排的。雖然選材角度不同，內容的板塊設置不同，但是文化主題相同。例如本冊教材的第四單元，文化主題是真愛無言大愛無疆。在這一單元里無論是精讀課文金翅雀還是略讀課文無言的父愛都在向我們揭示人間皆有愛，處處有真情。閱讀鏈接漫話友誼讓我們在暢談友誼的真知灼見中感悟友誼的真諦。還有小筆頭xx我想對你說,這些都在告訴我們母愛如水，親情珍貴，它給人以溫暖點燃生命的希望，親情友誼對每個人來說都是必須的。（二）縱向整合再縱向看冀教版教材，每一冊教材并不是一個獨立的個體，每一單元主題內容在低中高各學段都有不同層次的體現(xiàn)。如本冊第六單元是關于兒童生活的，如牧童、冬至的夢，相同主題的在一年級下冊有夜色、孩子們的花，二年級上冊有采蘑菇的小姑娘、雨后，三年級下冊有吹糖人、五月的田野，四年級下冊有快樂的足球賽、女孩烏塔，這樣低中高循序漸進，既適合學生的年齡特點符合學段要求，又呈現(xiàn)出完整系統(tǒng)的知識體系。第三部分 說建議一、教學建議學習了課標，研讀了教材，從教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用進入到第三環(huán)節(jié)：說建議。在教學建議方面，從學段目標的五方面闡述。（一） 識字與寫字 識字方面除了低中年級所適用的一些常用識字法如加一加，減一減等方法外，高年級更應注重創(chuàng)設情境去識字，如“蜿蜒”一詞，讓學生理解這個詞的本意就是像蛇一樣彎彎曲曲，所以都是蟲字旁，這樣既記住了偏旁，也理解了詞語。在寫字方面，繼續(xù)強調雙姿，要遵從課標要求：每天的語文中都要安排十分鐘的寫字，做到隨堂練習，天天練習，更要講求行款工整美觀，多表揚班上書寫優(yōu)秀的學生，讓榜樣更大潛能的發(fā)揮作用。（二） 閱讀閱讀教學是第三學段一個重點，這一階段要讓讀書貫穿始終。朗讀、默讀形式多樣，還要有目的有層次的讀。教師要在學生讀書時可以提出不同層次的要求，如首先要讀通讀懂文章，了解文章大意，再感悟作者的寫作意圖和所表達的思想情感。2、要鉆研文本，加深理解，升華情感體驗。高年級閱讀教學要注重情感體驗，如秋天的懷念一課中“咱們娘兒，倆在一塊兒，好好兒活好好兒活”讀這個句子的時候除了要知道母親表面上是在安慰“我”不是我失去生活的勇氣，實際上母親已經知道了自己的病但為了兒子好好而活著，先要自己活著。使學生從字里行間體會到那崇高的母愛。3、讀書時要隨文學習語文知識，學習各種寫法。領悟作者的表達方法也是本學段閱讀要求。以母雞為例，這篇課文運用了對比的寫法，濟南的冬天老舍先生寫的，全文脈絡清晰，層次井然。作者運用擬人、比喻的手法烘托出一個“暖和舒適”的“理想境界”繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)了濟南山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛三、口語交際要注重雙方互動，注重在日常生活中鍛煉，與人交流談話時要學會傾聽，說話要有條理，要清晰流暢， 還要學會恰當轉述。 四、習作教學既是重點又是難點。在此提出如下建議1、作文源于生活，重在積累，得益于練筆。要鼓勵孩子在日常生活中學會觀察，督促激勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。2、抓住取材、立意、構思、加工等環(huán)節(jié)。可以在習作課上，讓學生先說一說自己想寫什么，讓學生在交流中學會構思和借鑒。學會修改和評議。讓學生主動參與到作文講評中，多賞識，少批判。習作課上，可以先在小組交流，再選擇一篇范文，讓學生學會賞析和修改。經過一年多的培養(yǎng)學生自評自改，寫出的評語眼光獨到，褒貶并用，用詞豐富，靈活多樣，深受學生的認可和喜歡，寫作的積極性不斷提高。3、要注重與閱讀、口語交際的聯(lián)系。在教學中可以把閱讀教學、口語交際、習作作為一個整體進行教學，本著閱讀和口語交際為習作服務的宗旨把二者結合起來，如在閱讀教學中學了寓情于景的寫法后，可以讓孩子嘗試著先說說所寫的景物有什么特點，你看到這些美景后有什么樣的感受，你要表達出你的怎樣的情感？再把說的內容整理出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，不僅學以致用，更體現(xiàn)出閱讀、口語交際為習作服務的宗旨。五、綜合性學習綜合性學習方面要貼近生活，提倡開放多元，要合理利用身邊的資源，學會查閱資料的各種方法，提升綜合素養(yǎng)。二、評價建議新課標評價實施要求中提出，評價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程。要將形成性評價與終結性評價結合起來。要抓住關鍵，突出重點，只有采用合適的評價方式才能提高效率。在此我提出以下幾種評價方式供大家參考：（一）充分發(fā)揮賞識評價的作用 “好孩子是夸出來的”，教師要學會賞識學生,通過賞識使學生體會到成功的喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。在作業(yè)本上可以寫上激勵性評語“看你的作業(yè)是一種享受！”“你的作業(yè)真有進步，老師相信你能寫得更好”課上讓學生把掌聲獻給回答問題精彩的學生和不斷進步的孩子。（二）恰當運用多種評價方式語文教學的評價方式要多種多樣，不要以一張考試卷來衡量，要在平時觀察記錄，從聽說讀寫多層面多角度給予肯定和鼓勵。（三）注重評價主體的多元與互動要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價結合起來。可以采用問卷調查、家訪等方式，更全面了解孩子，以促使學生不斷進步。三、課程的開發(fā)與利用。（一）課堂教學資源課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂內教學資源包括教科書、相關配套閱讀材料以及學生常用的工具書等，這些資源大多教師都能在課堂上運用自如，不再贅述。 （二） 課外學習資源要引導學生從電影電視、廣播、網絡中