《角的初步認識》說課稿.doc

起 始 課 聽 評角的初步認識說課稿李應(yīng)明說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊 第三單元角的初步認識第一課時總體設(shè)計：一、說教材 二、說教法、說學(xué)法 三、教學(xué)程序設(shè)計 四、板書設(shè)計 五、全課總結(jié)一、說教材角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。而對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此教材能按照學(xué)生的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角等，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。 2、數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。 3、解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會評價 4、情感與態(tài)度：在認識角的過程中，讓學(xué)生知道周圍許多物體表面都有角。體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。教學(xué)重點、難點：學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。教具準(zhǔn)備：計算機設(shè)備、教學(xué)課件、投影儀、三角板。學(xué)具準(zhǔn)備：1號學(xué)具袋（用卡紙做的長方形、圓形、三角形、花瓣形、橢圓形、五邊形、）、2號學(xué)具袋（釘子板、小短繩、剪刀、橢圓形紙片2張、2張長方形卡紙條、1個圖釘）、3號學(xué)具袋（剪刀、長方形紙片）。二、說教法、說學(xué)法：角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節(jié)課將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認知規(guī)律，采取了分一分、摸一摸、畫一畫、找一找、折一折、做一做等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。 1、分借助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。 2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。 4、堅持面向全體，發(fā)展為本三、說教學(xué)過程：根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo)，我設(shè)計了六個教學(xué)流程：分一分，引出探究主題、操作探究、創(chuàng)造角，進一步感知角、感知角的大小、拓展延伸、全課小結(jié)。一、分一分，引出探究主題1、課一開始，我為孩子準(zhǔn)備了一號學(xué)具袋，袋中裝有卡紙做的各種圖型（課件展示），請孩子們自由分一分，之后小組匯報分類結(jié)果。由于每一種圖形都只有一個，孩子們不可能按圖形種類進行分類，這就會激發(fā)孩子們的思考，通過觀察討論，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，一部分圖形上有尖角，而象圓形、橢圓形的圖形上沒有尖尖的角，從而主動進入探究角的活動中來。二、操作交流，在探究活動中感知角1、摸一摸“每人拿起一個你認為有角的圖形，摸一摸你們發(fā)現(xiàn)的角有什么感覺？”這時，孩子們可以自由說，比如尖尖的，扎扎的，或者邊摸邊說，兩邊平平的，直直的等2、畫一畫學(xué)生談完自已對角的感受，緊接著我說：“好，請你們從卡片上把你們看到的角畫出一個來”。這時學(xué)生的積極性非常高，都紛紛把卡片放在我事先為他們準(zhǔn)備的白紙上，畫自己看到的角，但結(jié)果有的只畫了一個點，有的孩子畫了一個小小的拐角，也有的學(xué)生把兩條邊全描完整，這時，我不作評價，而是一一展示這些果，讓學(xué)生來討論誰的角畫的更好一些，此環(huán)節(jié)的設(shè)計充分挖掘?qū)W生對已有的角的認識經(jīng)驗，包括錯誤的理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動建構(gòu)新知。3、介紹角的各部分名稱（1）、在學(xué)生對畫出的角進行相互評價，修正后，我告訴學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)尖尖的地方就是角的頂點，平平的，直直的兩條線就是角的兩條邊，而且這兩條邊想畫多長就可以畫多長”。然后，讓學(xué)生把剛才畫的“角”重新更正補充完整，并標(biāo)出各部分各稱。在這里，我讓學(xué)生摸一摸，說一說，畫一畫之后，告訴學(xué)生的角的各部分名稱，抽象出角的幾何圖形，使學(xué)生對角的第一次有了科學(xué)的認知，并與學(xué)生以往對角的認知進行一次沖擊，使學(xué)生反思，從而系統(tǒng)地、清晰地認識并了解到角的特征。（2）、角的畫法，剛才，同學(xué)們會用一個有角的物體描出一個角來，你還有什么好方法畫角嗎？現(xiàn)在，老師有一個科學(xué)的畫角方法，想學(xué)嗎？課件展示此時，學(xué)生們聽到還有科學(xué)的畫角方法，頓時把目光注視到黑板，看完演示后，就快速的拿起筆、直尺，在紙上畫起角來，并標(biāo)出各部分名稱4、辯別，數(shù)一數(shù)大屏幕出示2組練習(xí)，第一組判斷題：（課件展示）這組題目既是對前面知識的總結(jié)，也是對有關(guān)角的知識的鞏固，讓學(xué)生分析對錯學(xué)生在想、說、畫中進行嘗試和探討，使學(xué)生對角的認識有較為深刻的理解，語言表達能力得到提高5、找一找其實我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？學(xué)生很容易會在教室的門、黑板、課桌、書本等物體上發(fā)現(xiàn)角，但教師一定要求學(xué)生說出他所指的角的每一部分來由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復(fù)始的過程中，學(xué)生各抒已見的發(fā)言中，知識得到更深的理解。三、創(chuàng)造角，進一步感知角1、在身體找角由于學(xué)生對角有了一定的認知，學(xué)生的興致特別高，從而利用自己的胳膊、腿等創(chuàng)造出自己的角，進一步展現(xiàn)頂點的尖和邊的直的特點。2、自由選擇學(xué)具，創(chuàng)造角我說：“剛才我看到了大家身體上隱藏起來的角，太奇妙了，你想自己也動手折一折，圍一圍、剪一剪，做出角來嗎”？按下來，我請各小組的組長打開2號學(xué)具袋，我為學(xué)生準(zhǔn)備了釘子板、小短繩、剪刀、橢圓形紙片2張、卡紙條，一個圖釘。學(xué)生快速選擇了自己喜歡的學(xué)具開始創(chuàng)造角，很快，每個人都會有自己的角，此時，我說“同學(xué)們把你自己創(chuàng)造的角在小組內(nèi)說一說”，然后代表性的展示圍出的角，剪出角或做出的活動角等。四、感知角的大?。?）、學(xué)生展示完自己創(chuàng)造的角，我順勢課件展示出一個用紙折出的角，緊接著說：“讓這個角變的小一點，你有什么好方法，想一想”？學(xué)生對角有了更一步的認知，很快會想到再折一次，甚至?xí)f到了想讓角更小一些，就再折一次（2）、玩活動角，我說：“同學(xué)們，剛才每個小組制作了活動角，也玩了這個活動角，現(xiàn)在都來試試看，你發(fā)現(xiàn)角有什么變化”？學(xué)生看到大屏幕的演示，會脫口而出，但回答是：“角先變大了，又變小了”。緊接著我問：“角怎樣才能變大一些，變小一些呢”？學(xué)生很快舉起小手，會說：“邊張，角變大，邊合攏，角變小了”。我順勢就問：“我也有一種方法，把邊變的更長，角就變得更大呢”。啟發(fā)學(xué)生進行思考，同時為下一環(huán)節(jié)做出鋪墊。（3）、小故事課件展示五、拓展延伸課件演示一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？先由學(xué)生獨立思考，然后請他們打開第3個學(xué)具袋，試著剪一剪，來驗證自己的猜測，最后由課件演示。 此題的設(shè)計，增加了內(nèi)容的梯度，呈現(xiàn)了階梯性。使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了提高。六、全課小結(jié)這節(jié)課你有哪些收獲？學(xué)生有的會說我學(xué)會了畫角，有的說我知道角的各部分名稱，還有的會說我會折一個角，剪一個角，我還知道了角的邊張開的越大，角就會越大。全課設(shè)計意圖：本節(jié)課的總體設(shè)計體現(xiàn)了嘗試、探索、創(chuàng)造的教學(xué)原則，立足于學(xué)生的實際，力求使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。數(shù)學(xué)教學(xué)同時也緊密聯(lián)