教師資格證 教育心理學(xué)小知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(2011年最新教材).doc

第一章心理學(xué)：系統(tǒng)研究心理活動(dòng)及其規(guī)律，并以心理作為內(nèi)在條件的行為的科學(xué)教育心理學(xué)：一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)學(xué)與教過程：三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反思過程 五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)反思過程包括：教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析、教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思教育心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、教育心理實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育心理學(xué)研究的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、發(fā)展性原則、教育性原則第二章心理發(fā)展:個(gè)體從出生、成熟、衰老、直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。影響因素:遺傳、環(huán)境學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性我國(guó)心理學(xué)家劃分的8個(gè)階段：乳兒期（01）嬰兒期（13）幼兒期（36、7）童年期（6、711、12）少年期（11、1214、15）青年期（14、1525）成年期（2565）老年期（65以后）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。關(guān)鍵期：個(gè)體早期同樣的刺激生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響瑞士 皮亞杰 認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）、前運(yùn)算階段(2-7)、具體運(yùn)算階段(7-11)、形式運(yùn)算階段(11-15）蘇聯(lián) 維果斯基 最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異人格（個(gè)性）：決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定性區(qū)別的綜合心里特征 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)的三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控自我意識(shí)發(fā)展的三個(gè)階段：生理自我、社會(huì)自我、心理自我認(rèn)知差異包括：認(rèn)知方式差異、認(rèn)知能力差異認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻射型與發(fā)散型性格：個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式性格是人格的核心性格差異：性格特征差異+性格類型差異性格特征差異：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征人的性格分為：外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型第三章學(xué)習(xí)的分類：加涅學(xué)習(xí)層次分類：（信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)） 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度） 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類：（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域） 布盧姆（美）認(rèn)知目標(biāo)分類：（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)） 中國(guó)學(xué)習(xí)分類：（知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)） 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 美 桑代克嘗試錯(cuò)誤說（基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律） 俄巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論（基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化） 美斯金納操作性條件作用論（基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰） 加涅信息加工學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化：改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率（正強(qiáng)化實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)+負(fù)強(qiáng)化撤銷懲罰）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 德苛勒完形頓悟說（基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形） 美布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)；教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則） 美奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)+意義學(xué)習(xí)） 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（基本主張：客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化；基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀）先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)第四章動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力動(dòng)機(jī)的三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要+學(xué)習(xí)期待奧蘇伯爾 學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）+自我提高的內(nèi)驅(qū)力+附屬的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)誘因：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：斯金納強(qiáng)化理論 馬斯洛需要層次理論（生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要） 阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論（力求成功的動(dòng)機(jī)+避免失敗的動(dòng)機(jī)） 美維納成敗歸因理論（三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因） 班杜拉自我效能感理論（三種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷替代性強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向問題情境：具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境第五章學(xué)習(xí)遷移（訓(xùn)練遷移）：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)的的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說（桑代克）、經(jīng)驗(yàn)類理論（美，賈德）、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論影響遷移的因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)促進(jìn)遷移的教學(xué)方法：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)課程、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織知識(shí)的類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：按知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程序 分為：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 按新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 分為：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取知識(shí)獲得的環(huán)節(jié)：知識(shí)直觀和知識(shí)概括知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀概括：主體通過對(duì)性感材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程知識(shí)概括的類型：感性概括、理性概括遺忘：是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或是錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)德 艾賓浩斯 遺忘的特點(diǎn)：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型遺忘的理論：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動(dòng)機(jī)說第七章：技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式技能的分類：操作技能、心智技能操作技能（運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能）：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式操作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練心智技能形成理論：蘇聯(lián) 加里培林 心智動(dòng)作按階段形成理論（五階段：動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段） 美 安德森 心智技能形成三階段論 ：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段 中 心智技能形成三階段論 ：原型定向、原型操作、原型內(nèi)心化第八章學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的、有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)的過程的復(fù)雜的方案 認(rèn)知策略：復(fù)述策略 、精細(xì)加工策略 、組織策略 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略： 計(jì)劃策略 、監(jiān)視策略 、調(diào)節(jié)策略 資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源管理策略 復(fù)述策略的方法：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線精細(xì)加工策略的方法：記憶術(shù)、（位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、詞義聯(lián)想）做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。組織策略的方法：列提綱、利用圖形、利用表格元認(rèn)知策略：關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效性原則、自我效能感第九章問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的刺激情境問題解決：個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程問題解決的特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性第十章態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性態(tài)度結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分品德：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為、道德意志品德發(fā)展的階段理論： 皮亞杰的道德發(fā)展階段論（10歲以前他律道德，10歲以后自律道德） 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（兩難故事法）三水平六階段的道德發(fā)展階段論三水平六階段的道德發(fā)展階段論 一 前習(xí)俗水平 懲罰服從取向階段 相對(duì)功利取向階段 二 習(xí)俗水平 尋求認(rèn)可取向階段 遵守法規(guī)取向階段 三 后習(xí)俗水平 社會(huì)契約取向階段 普通倫理取向階段中學(xué)生品德發(fā)展基本特點(diǎn)：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動(dòng)蕩（初中階段）向成熟（高中階段）過渡態(tài)度與品德的形成過程：依從（包括從眾和服從）、認(rèn)同、內(nèi)化認(rèn)同：在態(tài)度形成過程中，個(gè)人在思想感情態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響使自己的態(tài)度和行為與他人相近影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體 內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)。態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知第十一章 心理健康：一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能心理健康六條標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺，自知、自尊與自我接納，自我調(diào)控能力，與人建立親密關(guān)系的能力，人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)，生活熱情與工作高效率心理評(píng)估：依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程心理評(píng)估的意義：有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)，檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段第十二章教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果布魯姆教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域任務(wù)分析：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程學(xué)生的兩個(gè)差異：群體差異、個(gè)體差異學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主題學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容1903 美 桑代克 教育心理學(xué) 第一本教育心理學(xué)專著1924 中 廖世承 第一本教育心理學(xué)教科書邏輯思維是智慧的最高表