《稱贊》教案設(shè)計(jì).doc

18稱贊教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明稱贊是一篇趣味性較強(qiáng)，富有教育意義的兒童故事，從細(xì)節(jié)中見(jiàn)真情，從平淡中見(jiàn)深情。故事通過(guò)小刺猬和小獾相互稱贊的對(duì)話，體現(xiàn)了他們發(fā)自內(nèi)心的贊美和由贊美產(chǎn)生的神奇力量。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與的積極性，實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“讓學(xué)生喜歡閱讀”的教學(xué)思想，以創(chuàng)設(shè)情境法為基點(diǎn)，把識(shí)字學(xué)詞融入故事情節(jié)之中，借助圖文結(jié)合聯(lián)想法、情感朗讀理解法、情節(jié)表演再現(xiàn)法，帶學(xué)生走進(jìn)小刺猬和小獾的內(nèi)心世界，使他們感受到稱贊帶來(lái)的愉快心情和成功快感。課前準(zhǔn)備1相關(guān)字詞句段以及課文插圖的課件。(教師)2自學(xué)生字、新詞，讀通課文。(學(xué)生)課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入1表?yè)P(yáng)導(dǎo)入。預(yù)設(shè)：師：你扎著兩條小辮子，真可愛(ài)。師：老師走到哪里，眼睛就看到哪里，你們上課一定很專心。師：近半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，書(shū)還是那么新，你很愛(ài)護(hù)自己的書(shū)。師：紅領(lǐng)巾的結(jié)打得真漂亮，你是個(gè)愛(ài)干凈、愛(ài)整潔的孩子。師：物品擺放如此整齊，看來(lái)你們已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)良好的生活習(xí)慣。聽(tīng)了老師的稱贊，你們覺(jué)得心情如何，有什么想說(shuō)的？剛才都是老師稱贊你們的話，誰(shuí)愿意來(lái)稱贊我呀？是嗎，你們看我現(xiàn)在的表情，覺(jué)得我的心情怎樣？聽(tīng)了你們的稱贊，我特別開(kāi)心。善于稱贊別人，就是善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，那就是最大的優(yōu)點(diǎn)。找一找班里某個(gè)同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，你也來(lái)稱贊他。聽(tīng)了他的稱贊，你怎么想的？別的小朋友怎么想？2揭示課題?？磥?lái)，別人的稱贊能夠給我們帶來(lái)快樂(lè)，給我們鼓勵(lì)和信心，稱贊的力量可真大。今天這節(jié)課我們來(lái)了解一下兩個(gè)小動(dòng)物之間相互稱贊的故事。板書(shū)課文題目稱贊(齊讀)。什么是“稱贊”？你能換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？(大家讀得到位，前一個(gè)字是翹舌音，后一個(gè)字是平舌音。)設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是一段快樂(lè)的時(shí)光，這種快樂(lè)應(yīng)該讓學(xué)生感受到。學(xué)習(xí)稱贊，感受稱贊。在學(xué)習(xí)課文的一開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生的稱贊，使他們一上課就能感受到被稱贊的快樂(lè)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)從感性上體會(huì)到稱贊的含義和作用。二、初讀課文，識(shí)記字詞1自由朗讀課文，要求：(1)遇到不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)書(shū)下帶拼音的楓葉先生和銀杏葉先生幫忙。(2)遇到難讀的句子，請(qǐng)多讀幾遍。2師生交流，理清課文主要內(nèi)容：(1)讀了課文，你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)動(dòng)物朋友？隨著學(xué)生回答，在黑板上貼出小刺猬和小獾的圖片，朗讀他們的名字，并指導(dǎo)“刺猬”一詞中的“猬”讀輕聲。(2)小刺猬和小獾誰(shuí)稱贊誰(shuí)呢？(隨學(xué)生回答，教師在板書(shū)上連接小刺猬圖片、課文題目“稱贊”、小獾圖片，表示出他們是在相互稱贊。)3過(guò)渡：噓聽(tīng)，小刺猬在稱贊你們呢！他說(shuō)小朋友們都是認(rèn)真聽(tīng)講的好孩子，他非常喜歡你們，邀請(qǐng)大家一起到他的果園里去看一看呢！不過(guò)，小刺猬想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，只要大家讀準(zhǔn)蘋(píng)果上的詞語(yǔ)，小刺猬的果園里的果子就會(huì)變得又大又紅，你們?cè)敢鈳兔幔?課件出示結(jié)滿生詞果子的蘋(píng)果樹(shù)。(課件出示詞語(yǔ)：刺猬、板凳、粗糙、但是、傍晚、椅子、留下、瞧一瞧。)(1)小組交流自己的識(shí)字方法。(2)小組推薦識(shí)字的好辦法，班級(jí)交流。5課件出示變大變紅了的蘋(píng)果，蘋(píng)果上只剩下生字寶寶。用開(kāi)火車(chē)?yán)首x的方法問(wèn)候生字寶寶，提醒學(xué)生注意“刺”是平舌音，“板、但”是前鼻音，“凳”是后鼻音，“糙”的聲母是c。6過(guò)渡：聽(tīng)，小刺猬又在稱贊你們呢！他說(shuō)小朋友們又快又準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)了字詞寶寶，讓他的果樹(shù)結(jié)出了又大又紅的果子！現(xiàn)在讓我們把這些字詞果子放入我們的句子果籃中再來(lái)讀一讀吧！7課件出示句子，學(xué)生朗讀句子，在讀句子中鞏固生字讀音。(1)清晨，小刺猬看見(jiàn)小獾在學(xué)做木工，板凳做得很粗糙，但是可以看出，小獾做得很認(rèn)真。(2)傍晚，小獾說(shuō)：“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了！”設(shè)計(jì)意圖：讓生字回歸課文，做到字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中鞏固對(duì)字、詞的認(rèn)識(shí)，大大提高識(shí)字教學(xué)的效率。三、再讀課文，整體感知1和同桌合作分段朗讀課文，如果同桌讀得好，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言稱贊他。如果同桌讀得不夠好，請(qǐng)你給他做示范，幫助他讀好每一個(gè)句子。2指名分自然段朗讀課文，當(dāng)同學(xué)讀的時(shí)候，請(qǐng)你在心里跟著他一起讀。3課件出示4幅插圖，課文中哪些自然段分別寫(xiě)了這4幅圖呢？自由朗讀課文，在小組里說(shuō)一說(shuō)吧。4匯報(bào)交流，根據(jù)插圖說(shuō)一說(shuō)每部分的主要內(nèi)容。5觀察4幅插圖，用故事接龍的方法講一講稱贊這個(gè)故事。設(shè)計(jì)意圖：以連續(xù)性插圖的直觀性、故事性降低整體把握課文主要內(nèi)容的難度，這樣不僅使學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，更為第二課時(shí)理解課文、品味情感作了鋪墊。四、鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1過(guò)渡：同學(xué)們，你們一個(gè)比一個(gè)了不起，小獾也在稱贊大家呢！看，他還要把自己新做的小椅子送給你們呢！不過(guò)，小獾有個(gè)小小的要求，就是希望同學(xué)們能夠幫助他正確、美觀地書(shū)寫(xiě)坐在椅子上的字寶寶。2課件出示8把小椅子，每把椅子上坐著一個(gè)字寶寶：采、背、板、椅、但、傍、清、消。(1)你用什么好辦法記住它們？“板、椅、但、傍”是既要求認(rèn)讀又要求書(shū)寫(xiě)的生字，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的字形特點(diǎn)，并結(jié)合已學(xué)過(guò)的“飯、奇、騎、旦、旁、膀”等字識(shí)記字形。(2)寫(xiě)字指導(dǎo)：你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？怎樣寫(xiě)好它？3在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師相機(jī)指導(dǎo)：(1)寫(xiě)正確?！安伞弊稚厦媸亲ψ诸^，注意中間一點(diǎn)與豎不要相連；“背”字下面的月字底，撇變成豎。(2)寫(xiě)美觀。“采”字最后的撇和捺要對(duì)稱、舒展；“背”字上寬下窄，上短下長(zhǎng)。其余六個(gè)字的結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。注意“但”的“日”要寫(xiě)小些；“清、消”右邊的部件，要比三點(diǎn)水高。4學(xué)生完成“我會(huì)寫(xiě)”，為小獾做書(shū)寫(xiě)示范。5利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，點(diǎn)評(píng)：你覺(jué)得他哪些生字寫(xiě)得最漂亮？請(qǐng)你以小獾的名義稱贊他。設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)寫(xiě)字，既要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，又要適時(shí)強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生眼、口、手、心并用，努力做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字，有效提高寫(xiě)字的效率。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課稱贊，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文題目。2上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字、新詞，老師來(lái)檢查一下你們是否真的學(xué)會(huì)了。設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)字詞，引入新課。二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟課文1課件出示插圖一，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。(如：小刺猬看見(jiàn)小獾在認(rèn)真地做小板凳；他仔細(xì)地看了看小板凳，發(fā)現(xiàn)小板凳一個(gè)比一個(gè)做得好。)讀一讀課文中的有關(guān)句子。2仔細(xì)觀察第二幅插圖，想象小刺猬和小獾的說(shuō)話內(nèi)容。3動(dòng)筆畫(huà)出小刺猬稱贊小獾的話，用朗讀的形式體現(xiàn)小刺猬是在稱贊小獾。4引導(dǎo)探究：小獾值得稱贊嗎？小刺猬做得對(duì)嗎？請(qǐng)你再來(lái)讀一讀課文的第14自然段，找出支持你觀點(diǎn)的理由。5學(xué)生匯報(bào)交流，教師重點(diǎn)從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：(1)“板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。”這是在肯定小獾做事的認(rèn)真態(tài)度。(2)“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看?！边@是小刺猬善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。(3)“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”這是小刺猬在肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步。6師生合作，分角色朗讀并表演第14自然段，嘗試著用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)出小刺猬的真誠(chéng)和小獾的快樂(lè)、激動(dòng)。7過(guò)渡：只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的話語(yǔ)，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。8小組合作學(xué)習(xí)。一讀：和小組同學(xué)合作，選擇喜歡的方式朗讀課文第57自然段。二畫(huà)：用喜歡的線條畫(huà)出小獾說(shuō)的話。三想：邊讀邊想，小獾為什么感謝小刺猬呢？四說(shuō)：把你的想法和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再選舉小組代表，和全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。9教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，抓住下面兩個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生感悟?！霸谖矣悬c(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信?！?樹(shù)立自信)“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。”(從做粗糙的板凳到會(huì)做椅子，這是多么大的進(jìn)步??！)10過(guò)渡：小刺猬的稱贊幫助小獾燃起了自信和快樂(lè)的火苗，小獾又是怎樣稱贊小刺猬的呢？那么小獾的稱贊又給小刺猬帶來(lái)了什么呢？11指名朗讀課文第810自然段，結(jié)合“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果”“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞”，感受好心情帶來(lái)的奇效。12仔細(xì)觀察第四幅插圖，說(shuō)說(shuō)從小刺猬和小獾的表情和動(dòng)作中，你感受到了什么。(他們互相欣賞，互相稱贊，心情很愉快，我體驗(yàn)到了他們的快樂(lè)。)13師生合作，分角色朗讀并表演第510自然段，要把小獾、小刺猬對(duì)話時(shí)的快樂(lè)、感激，通過(guò)自己的動(dòng)作、聲調(diào)、表情體現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：緊緊抓住小刺猬和小獾之間的對(duì)話，在一次次觸碰文字的過(guò)程中，學(xué)生一步步接近小刺猬和小獾的內(nèi)心，繼而借助圖文，想象人物的表情、動(dòng)作。學(xué)生品讀課文的興趣和熱情被激發(fā)，學(xué)生的情感得以升華，在稱贊與被稱贊中得到快樂(lè)。三、想象情境，突出主題1想一想：假如小刺猬一開(kāi)始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會(huì)有什么樣的結(jié)果？2師生共同討論和交流。3小結(jié)：一句稱贊，像燈光一樣照亮了小刺猬和小獾的生活。我們的生活中也處處都有值得稱贊的人和事，讓我們像小刺猬一樣有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，像小獾一樣有一顆真誠(chéng)的、懂得稱贊的心。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)假想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維和說(shuō)話能力，又讓學(xué)生感悟到稱贊的神奇效應(yīng)。四、布置作業(yè)，課外拓展請(qǐng)周?chē)藥兔?，找一找張秋生的小巴掌童話，因?yàn)槟抢镉懈嘞裥♀岛托〈题粯涌蓯?ài)