課改課堂實(shí)用教學(xué)藝術(shù).doc

課改課堂實(shí)用教學(xué)藝術(shù)一、課堂教學(xué)藝術(shù)概述（一）生命化課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界傳統(tǒng)教學(xué)的弊?。簜鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中只是形式上的主體，而不是實(shí)質(zhì)上的主體。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重老師單方面的表演，學(xué)生培養(yǎng)偏于整齊劃一，從而使師生雙方都在缺乏情感體驗(yàn)、缺失人格、抹殺個(gè)性中不斷地失去自我的存在感。生命化教學(xué)的概念：生命化教學(xué)是指教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)生活世界的關(guān)注，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，人格得以塑造，個(gè)性加以張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不斷生成的過(guò)程。1、教學(xué)的生命體驗(yàn)性2、教學(xué)的交往互動(dòng)性3、教學(xué)的生成發(fā)展性（二）課堂教學(xué)藝術(shù)的概念教學(xué)藝術(shù)是一種特殊的實(shí)踐藝術(shù)、過(guò)程藝術(shù)，從教學(xué)的角度對(duì)教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來(lái)的藝術(shù)的教學(xué)方式、方法手段、形式等等。包含了如下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)藝術(shù)是“掌握”教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特視角、獨(dú)特方式。（2）教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐藝術(shù)和過(guò)程藝術(shù)的統(tǒng)一。（3）教學(xué)藝術(shù)具備一般的藝術(shù)特點(diǎn)，如形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等。（4）教學(xué)藝術(shù)中，藝術(shù)掌握的是教學(xué)，藝術(shù)的前提是教學(xué)。（三）課堂教學(xué)藝術(shù)的特征1、形象性2、情感性3、創(chuàng)造性4、實(shí)踐性（四）課堂教學(xué)藝術(shù)的功能1、陶冶功能2、轉(zhuǎn)化功能3、諧悅功能4、整體功能二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)概述“措施”說(shuō)?！安僮鞒绦颉闭f(shuō)。“方案”說(shuō)?！坝?jì)劃”說(shuō)。“技術(shù)”說(shuō)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，安排與決定。（二）制定教學(xué)目標(biāo)的技能1、學(xué)習(xí)背景2、學(xué)習(xí)需要3、學(xué)習(xí)任務(wù)（三）分析處理教材的技能1、備重點(diǎn)備課時(shí)確定重點(diǎn)的一般標(biāo)準(zhǔn)有三條：（1）基本概念；（2）基本理論；（3）基本方法。2、教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分教材重點(diǎn)是就教材的具體內(nèi)容而言。而教學(xué)重點(diǎn)則是指那些在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)著力加以講解，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)特別加以關(guān)注的“知識(shí)點(diǎn)”。教材重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)是兩個(gè)內(nèi)涵完全不相同的概念。教材重點(diǎn)必然同時(shí)是教學(xué)重點(diǎn)；而教學(xué)重點(diǎn)不僅指教材重點(diǎn)，還包括那些雖不屬于教材重點(diǎn)但必須加以講解的內(nèi)容。3、難點(diǎn)的確定確定難點(diǎn)必須遵循以下兩條原則：（1）按知識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律確定；人類(lèi)對(duì)客觀世界（包括自然界和社會(huì)界）知識(shí)的獲得和認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的過(guò)程。（2）按學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律確定。4、“緊扣課本”與“適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)四）制定教學(xué)策略技能容”的關(guān)系。1、內(nèi)容型策略主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的程度和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)安排教學(xué)活動(dòng)的策略。2、形式型策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略。3、方法型策略是以教學(xué)技術(shù)和方法為中心的策略。4、任務(wù)型策略主要是以教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)類(lèi)型為中心實(shí)施其教學(xué)策略。三、課堂教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束藝術(shù)（一）課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用（1）凝聚指向作用即把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)上。（2）激發(fā)深化作用即激發(fā)、深化學(xué)生對(duì)新授課業(yè)的興趣。（3）消疑置信作用即消除學(xué)生對(duì)新課、對(duì)學(xué)業(yè)的懼怕、懷疑的心理、使學(xué)生對(duì)課、對(duì)教師產(chǎn)生親切感、友好感。（4）鋪墊拓展作用2、課堂教學(xué)導(dǎo)入的特點(diǎn)3、課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧（1）溫故知新（2）創(chuàng)設(shè)情境（3）設(shè)疑導(dǎo)課（4）平鋪直敘（5）激情昂揚(yáng)（6）故事導(dǎo)課（7）幽默導(dǎo)入（8）隨機(jī)應(yīng)變（二）課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)1、課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)的功能（1）綜合概括的功能。（2）條理化、系統(tǒng)化功能。（3）鞏固強(qiáng)化功能。（4）提綱挈領(lǐng)功能。（5）激趣開(kāi)智功能。2、課堂教學(xué)結(jié)束的一般過(guò)程和基本方法（1）教學(xué)結(jié)束的一般過(guò)程：簡(jiǎn)單回憶；提示要點(diǎn)；提出問(wèn)題或采用其他形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固應(yīng)用；拓展延伸。（2）教學(xué)結(jié)束的基本方法A、 歸納法B、比較法C、點(diǎn)題法D、質(zhì)疑、答疑法E、啟下法F、練習(xí)法G、圖表法H、回應(yīng)法I、設(shè)疑啟發(fā)法J、發(fā)散法K、假想法L、拓展延伸法M、活動(dòng)操作法3、課堂教學(xué)結(jié)束的一般要求（1）自然妥貼、水到渠成（2）語(yǔ)言精練，緊扣中心（3）要注意內(nèi)外溝通，立疑開(kāi)拓四、課堂教學(xué)講授藝術(shù)（一）課堂教學(xué)講授的含義與特征1、講授的含義與類(lèi)型講授法是深受我國(guó)教師和學(xué)生喜愛(ài)和推崇的一種方法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)講授有關(guān)知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。講授法基本上可以分為講述、講解和講讀三種類(lèi)型。（1）講述講述是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)事物或事件進(jìn)行系統(tǒng)的描述、描繪、概括的講授方式。講述重在“述”，可分為敘述式和描述式。敘述式在文科課程中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫(xiě)作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等，在理科課程中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、元素符號(hào)和分子、生物種類(lèi)和遺傳、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法等。描述式在文科課程中用刻畫(huà)人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等，在理科課程中只用極少的時(shí)間描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的某一經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。（2）講解講解是教師在啟發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用闡釋、說(shuō)明、分析、論證、概括等手段，提示事物內(nèi)部之間的聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。（3）講讀講讀是教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候一邊對(duì)教科書(shū)進(jìn)行講解，一邊讓學(xué)生閱讀教科書(shū)的一種教學(xué)方式。講讀法的教學(xué)步驟分為：A、準(zhǔn)備性談話；B、全文閱讀與講解；C、編寫(xiě)段落大意（編訂提綱）；D、復(fù)習(xí)閱讀；E、復(fù)述；F、總結(jié)談話。2、講授的特征新課改講授法內(nèi)涵的特征：A、講授法的新特征體現(xiàn)在教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是指導(dǎo)者；B、新課改要求教學(xué)由專(zhuān)制化走向民主化，由封閉型走向開(kāi)放型；C、口頭語(yǔ)言仍是教師傳授知識(shí)的基本方式。（2）講授的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：A、講授法可以使學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會(huì)教師所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。B、講授法可以使師生得到情感的交流、思想和行為上的互動(dòng)。C、從學(xué)校的角度考慮，講授法可以減少學(xué)校的經(jīng)濟(jì)投入，擴(kuò)大教學(xué)范圍內(nèi)。缺點(diǎn)：A、傳統(tǒng)的講授是教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，大大降低了學(xué)位生參與課堂的能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。B、傳統(tǒng)教學(xué)往往不能使教師真正發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。C、講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，講授內(nèi)容過(guò)多，會(huì)加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。新的課程改革的講授法仍有一些不足之處：A、由于課堂的開(kāi)放性與靈活性，使教師不能像以前那樣按部就班地授課，因此，許多老師在即將下課時(shí)才講到關(guān)鍵內(nèi)容，使課程無(wú)法圓滿結(jié)束，而有的教師在短短的時(shí)間內(nèi)就完成了教學(xué)任務(wù)，其他的教學(xué)時(shí)間不知如何支配。B、仍有一部分教師在講授過(guò)程中放不下尊嚴(yán)和架子，居高臨下，不能和學(xué)生真正成為朋友，沒(méi)有達(dá)到講授的預(yù)期效果。C、對(duì)于課程內(nèi)容，教師不能把握哪部分應(yīng)少講，哪部分應(yīng)多讓學(xué)生想，不能幫助學(xué)生正確地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）課堂教學(xué)講授的基本要求課堂講授應(yīng)符合下列基本要求：1、教師要具有廣博的知識(shí)，開(kāi)闊的思想和獨(dú)特的見(jiàn)解。2、教師應(yīng)對(duì)講授的內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足，力圖將全面而又系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。3、教師評(píng)議表達(dá)要文明、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單明了。4、關(guān)于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）課堂教學(xué)講授的技巧1、內(nèi)容“精、新、深”的講解技巧所謂“精”是指教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師精心選擇的，具有系統(tǒng)性、邏輯性、代表性。所謂“深”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性。所謂“新”是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)除了以書(shū)本為主外，應(yīng)盡量搜集與講授內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容作最大的補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容融入時(shí)代進(jìn)步的潮流。2、“教師少講、學(xué)生多學(xué)”的講授技巧案例263、“寓教于樂(lè)”、“寄莊于諧”的講解技巧4、講授教學(xué)中的演講技巧A、限制題材；B、例證充分；（a使演講人性化；b使演講個(gè)人化；c使演講充滿細(xì)節(jié)；d利用對(duì)話，使講演戲劇化。）五、課堂教學(xué)舉例和提示藝術(shù)（一）課堂教學(xué)舉例藝術(shù)所謂舉例，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠加深對(duì)理論知識(shí)和理解、快樂(lè)地受到教育，善于將教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際案例巧妙地結(jié)合起來(lái)，能夠創(chuàng)造性地組織教學(xué)。1、課堂教學(xué)舉例藝術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題（1）注意舉例的適切性；（2）注意舉例的科學(xué)性、典型性；（3）注意舉例的適時(shí)性；（4）注意舉例要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。2、面對(duì)課堂教學(xué)舉例藝術(shù)，教師應(yīng)具備的素質(zhì)（1）具有創(chuàng)造性能力A、老師要有創(chuàng)造意識(shí)；B、具有對(duì)例子分析的能力；C、具有對(duì)例子進(jìn)行再加工的能力。（2）具有豐厚的知識(shí)（二）課堂教學(xué)提示藝術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)課堂的練習(xí)題和老師的提問(wèn)，學(xué)生往往會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候教師要給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這就是提示。1、課堂教學(xué)提示應(yīng)注意的問(wèn)題A、提示要有一個(gè)“度”的把握；B、提示應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生。2、幾種常見(jiàn)的提示A、按照提示的程度，可分為明示和暗示B、按照提示的對(duì)象，可分為面向全體學(xué)生的提示和面向個(gè)別學(xué)生的提示。3、面對(duì)課堂教學(xué)提示藝術(shù)，教師應(yīng)該怎樣做A、了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平；B、必須把握好提示的時(shí)機(jī)；六、課堂提問(wèn)藝術(shù)（一）課堂提問(wèn)的作用和類(lèi)型提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，又稱(chēng)之為問(wèn)答法。1、提問(wèn)對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的作用（1）激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注；（2）提示教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息，深化已學(xué)過(guò)的知識(shí)；（3）啟發(fā)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生駕駛語(yǔ)言的能力。2、課堂教學(xué)中的提問(wèn)類(lèi)型（1）回憶提問(wèn)分為兩種類(lèi)型：一是要求回答“是”或“否”的提問(wèn)，或稱(chēng)為二擇一的問(wèn)題。（2）理解提問(wèn)分為三種類(lèi)型：一是一般理解；二是對(duì)比理解；三是理解提問(wèn)。（3）運(yùn)用問(wèn)題（4）分析提問(wèn)（5）綜合提問(wèn)案例29（6）評(píng)價(jià)提問(wèn)（二）課堂提問(wèn)的技巧 1、把握住最佳的時(shí)機(jī)提問(wèn)2、問(wèn)題的難易要適度案例303、問(wèn)題的分配要適當(dāng)4、提問(wèn)后，期待時(shí)間要充足5、注意設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生求異思維的能力6、提問(wèn)要有層次性，做到有效（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程和基本要求1、提問(wèn)的過(guò)程擬題引入陳述聽(tīng)答評(píng)價(jià)。2、課堂教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)成主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度等。一般說(shuō)來(lái)教學(xué)節(jié)奏的變化是有一定規(guī)律的，前述六種可比成分都可按照“弱-強(qiáng)-弱”或“強(qiáng)-弱-強(qiáng)”的趨勢(shì)加以交替、重復(fù)、變化、多次-循環(huán)，形成起伏有臻的教學(xué)節(jié)奏。此外，“弱-漸強(qiáng)-強(qiáng)”和“強(qiáng)-漸弱-弱”的變化模式也可在一定情況下收到好的節(jié)奏效果。3、課堂教學(xué)節(jié)奏的種類(lèi)（1）教學(xué)行程的節(jié)奏；包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)速度的快慢行止；二是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學(xué)規(guī)律去組織銜接，正確處理“主導(dǎo)”、“主體”和“主線”的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。（3）教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師講授的主旨。（4）教學(xué)速度的節(jié)奏課堂教學(xué)速度快慢的運(yùn)用，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適時(shí)操作和調(diào)整進(jìn)行的頻率，準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程。（5）課堂情感的節(jié)奏課堂教學(xué)隨著一定的感情流動(dòng)。（6）學(xué)生思維的節(jié)奏從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)棒其重要的方向。4、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則（1）快與慢有變換（2）動(dòng)與靜有交替（3）張與弛有錯(cuò)落（4）疏與密有間隔（5）起與伏有波瀾（二）課堂教學(xué)過(guò)度藝術(shù) 過(guò)渡指教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的作用。1、過(guò)渡的作用（3）張與弛有錯(cuò)落（4）疏與密有間隔（5）起與伏有波瀾（二）課堂教學(xué)過(guò)度藝術(shù) 過(guò)渡指教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的作用。1、過(guò)渡的作用2、過(guò)渡的類(lèi)型（1）課堂講授由一層轉(zhuǎn)入另一層，由一部分轉(zhuǎn)入別一部分需要過(guò)渡。（2）課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)到新授，由新授到復(fù)習(xí)需要過(guò)渡。（3）課堂教學(xué)由講授到練習(xí)、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)需要過(guò)渡。3、過(guò)渡的基本要求4、過(guò)渡的方法（1）分析的方法主要用于前后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是層次深化關(guān)系的銜接，后一環(huán)節(jié)是對(duì)前一環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化，表現(xiàn)出某種層次性。（2）演繹性方法主要用于前后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是推論關(guān)系，具體應(yīng)用關(guān)系的銜接。（3）啟發(fā)性類(lèi)比法用于使學(xué)生順著聯(lián)想的思路，從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)。（4）穿針引線法（5）激趣過(guò)渡法。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）懸念過(guò)渡法（7）激勵(lì)過(guò)渡法八、課堂教學(xué)管理藝術(shù)（一）課堂教學(xué)管理的功能1、組織功能2、促進(jìn)功能3、協(xié)調(diào)功能4、維持功能（二）課堂教學(xué)管理的基本類(lèi)型1、放任型2、獨(dú)斷型3、民主型4、情感型5、理智型6、興趣型（三）影響課堂教學(xué)管理的因素1、學(xué)生方面（1）學(xué)生的上課風(fēng)氣（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲（3）學(xué)生的疲勞程度（4）學(xué)生的自制力2、教師方面（1）教師的教學(xué)威信（2）教師的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情（3）教師注意的分配情況（4）教師的教育機(jī)智3、課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境4、其他方面（四）課堂教學(xué)管理的基本方法1、直接指令2、間接暗示3、恰當(dāng)評(píng)價(jià)4、體語(yǔ)控制5、培養(yǎng)助手6、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理（五）課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理原則與技巧2、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理技巧（1）趁熱加工法（2）暫時(shí)懸掛法 （3）巧用幽默法（4）因勢(shì)利導(dǎo)法（5）愛(ài)心感化法（6）自潮解圍法九、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與非語(yǔ)言藝術(shù)（一）課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)1、教學(xué)語(yǔ)言的含義與功能（1）教學(xué)語(yǔ)言的含義教學(xué)語(yǔ)言是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。孟子：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也?！睂W(xué)記：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志?！逼溲砸?，約爾達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！笨涿兰~斯：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！?蘇霍姆林斯基：“假如在語(yǔ)言旁邊沒(méi)有藝術(shù)的話，無(wú)論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來(lái)?！薄敖處煹恼Z(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯處煛案叨鹊恼Z(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件，”“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！保?）教學(xué)語(yǔ)言的功能A、教學(xué)語(yǔ)言是使課堂能夠順利進(jìn)行的主要手段和工具。B、教學(xué)語(yǔ)言影響教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。C、教學(xué)語(yǔ)言影響師生的思維能力：a、對(duì)教師思維能力的影響；b、對(duì)學(xué)生思維能力的影響。D、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響老師語(yǔ)言表達(dá)的美感，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。2、教學(xué)語(yǔ)言的特征（1）感染性和親切性（2）講解性和口語(yǔ)性（3）整體性和局部性。（4）趣味性和審美性。3、教學(xué)語(yǔ)言的使用技巧（1）語(yǔ)音技巧（2）節(jié)奏技巧（3）語(yǔ)調(diào)技巧（4）詞義表達(dá)技巧（5）親和力的語(yǔ)言表達(dá)技巧（二）課堂教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)1、教學(xué)非語(yǔ)言的含義與功能（1）教學(xué)非語(yǔ)言的含義所謂教學(xué)非語(yǔ)言指教師運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、姿態(tài)、表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)某種意思的一種無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言。A、目光語(yǔ)言。B、身體語(yǔ)言。此指面部表情、手勢(shì)、體態(tài)等。（2）教學(xué)非語(yǔ)言的功能A、教學(xué)非語(yǔ)言可以輔助教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)效果，使表達(dá)更加富有成效。B、教學(xué)非語(yǔ)言可以增加語(yǔ)言表達(dá)的活潑性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。C、教學(xué)非語(yǔ)言可以實(shí)現(xiàn)師生情感交流，有利于課堂的組織管理。D、教堂非語(yǔ)言可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容言語(yǔ)的發(fā)展。著名教育家布魯納指出：“一旦兒童能使言語(yǔ)內(nèi)化為認(rèn)識(shí)工具，就比以前理能以有效而靈活的方式將經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律表現(xiàn)出來(lái)，并加以系統(tǒng)地轉(zhuǎn)換。2、教堂非語(yǔ)言的類(lèi)型（1）面部表達(dá)語(yǔ)言美國(guó)心理學(xué)家梅拉別恩也得出這樣的結(jié)論：信息交流的效果=7%的文字+38%的語(yǔ)調(diào)+55%的面部表情。（2）手勢(shì)表達(dá)語(yǔ)言A、手指語(yǔ)言；B、手掌語(yǔ)言；分三種：掌心向上，掌心向向下和手掌緊握，食指或拇指伸出。C、手背語(yǔ)言（3）眼神表達(dá)語(yǔ)言孟子：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子瞭焉；胸中不正，則眸子眊焉。”（4）空間距離語(yǔ)3、教學(xué)非語(yǔ)言的使用技巧（1）著衣技巧（2）面部語(yǔ)運(yùn)用技巧（3）手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用技巧（4）眼神運(yùn)用技巧（5）空間距離語(yǔ)運(yùn)用技巧十、教師的現(xiàn)代技術(shù)（一）作為觀察者的現(xiàn)代教師1、我一節(jié)課提出了105個(gè)問(wèn)題嗎表1 各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問(wèn)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目復(fù)習(xí)提問(wèn)講授新課例題講解鞏固練習(xí)課堂小結(jié)合計(jì)教學(xué)時(shí)間3分50秒9分37秒11分40秒17分40秒3分37秒46分14秒問(wèn)題數(shù)量202627302105每問(wèn)題平均占時(shí)11.5秒22.2秒25.9秒35.3秒18.1秒26