如何培養(yǎng)學生的朗讀能力.doc

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力一、著力幫助學生練好朗讀基本功 在語文朗讀教學中，讀好課文首先要練好朗讀基本功。我們要求每個小學生加強朗讀基本功訓練，一定要通過反復訓練，切實做到“六個不”：一是朗讀時不能丟下一個字，二是不能隨便添加一個字，三是不能讀錯一個字，四是不能有意無意地重復性朗讀，五是堅決不允許學生唱讀，六是絕對不可以讀破句子。這也是每個小學生必須養(yǎng)成的良好讀書習慣。為了培養(yǎng)這個良好的習慣，我們一定要統(tǒng)籌安排，從小學一年級抓起。實踐表明，只有積極引導，讓學生在朗讀時實現(xiàn)“三到”：眼到、口到、心到。只要我們抓住關鍵點，努力引導學生正確朗讀，慢慢就能使得學生練好基本功，進而做到把課文讀正確，讀流利。對于教師來說，只有自己做到“善讀”，才能使朗讀指導“得心應手”。要使學生讀出課文的情韻，教師自己先得讀出“整個心靈的感受”、“真實的內心激動”。在讀課文的時候，教師應設置一個思考、判斷、吸收的過程。我教學每篇課文之前，至少會讀三遍：第一遍，逐字逐句地讀。每遇到一個不確定讀音的字，我都會查字典、詞典，明確這個字在文中的讀音，把課文讀到正確、流利；第二遍，邊讀邊理清課文的脈絡、層次，思考課文的中心與敘述的線索，再與參考書進行比對，看自己的理解有無不妥之處、缺漏之處；第三遍，讀出情感，體會作者的情思。對于學生來說，要強調整體感知課文，讓學生先通過查字典、詞典，弄清每一個字詞句，然后結合生活經驗對文本內容進行“意義組合”。在此基礎上，要求學生大聲朗讀，不斷尋求朗讀的感覺，慢慢提高要求，逐漸做到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。值得注意的是，一般來說，小學生口語經驗還不夠，免不了會出現(xiàn)讀破詞語或句子的情況。對此，既不能太嚴格，也不能過分遷就，必須切實指導。二、著力指導學生有感情地朗讀 朗讀訓練的第一步，是讓學生能正確、流利地朗讀課文。接著，重點指導學生有感情地朗讀課文。首先要加強范讀。講前范讀，一般適合于情境教學的文章；其次是講中范讀，著力范讀課文中精彩的或重要的句段，幫助學生理解課文；最后是講后范讀，提高學生的欣賞水平。比如，北大荒的秋天是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象。字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，是一篇很適合用來訓練朗讀的教材。在教課文第三自然段描寫小河的文字時，我一連請了幾位學生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無美感。于是，我引導學生將文字轉化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美。然后，再次請他們朗讀的時候，我感覺到同學們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢。另外，本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧，我請兩組學生表演“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，另兩組學生表演“榛樹葉子全都紅了”學生們發(fā)揮想象，把北大荒的原野搬到了課堂上，使得學生的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。當然，值得重視的是，有感情朗讀的關鍵，還在于加強感悟誦讀，要求學生深化對課文內容的自我感受與體驗。這就是說，要細讀文本，緊緊地扣著字詞句的理解，讓不斷加強誦讀，開展感知、領悟、想象、聯(lián)想等活動，進入文章的境界，體會作者的感情。只有不斷指導學生走進文本，走近作者，才能促使學生進入課文所描繪的境界。這個時候，學生讀起課文來，一定能夠聲情并茂。讓學生感悟課文，就是要幫助他們走進文本，體會情感，用聲音把自己對課文的感悟表達出來。三、著力探究多樣化的朗讀訓練形式 閱讀教學中培養(yǎng)朗讀能力，關鍵在于多讀，在于采取多種朗讀形式提高朗讀興趣。小學語文教學要以讀為本，以讀代講，避免煩瑣的教學分析。教師要采取多種形式，提高學生朗讀的興趣，培養(yǎng)學生朗讀的能力。我經常用的辦法，除了有指名讀、選段讀、小組齊讀、分角色讀和男女生賽讀等，還有引讀、領讀、配樂朗讀等。此外，低年級可多采用競賽、表演的形式，高年級可多采用速讀、品讀等。比如六年級上冊第7課船長一課中，有一段黑暗中簡短有力的對話，這番對話凸顯出船長的沉著冷靜、舍己救人的品質，以及對婦女的尊重。教到這段對話時，我先用PPT出示了船長與洛克機械師的對話。我指名兩名男生分角色朗讀，結果兩人讀得不慌不忙、不溫不火，尤其是“船長”沒有讀出“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”。聽完他們的朗讀后，我并沒有急于做出評價，而是放手讓學生對其朗讀進行評價，要用課文中的有關語句說出理由。當學生注意到文中“簡短有力”的提示語，再聯(lián)系上文體會到當時船上正亂得不可開交、情況非常危急后，才明白了這段對話該怎么讀。我繼續(xù)讓學生自由交流：這段對話對救人有意義嗎？有什么意義？船長為什么這么問機械師，目的是什么？在連續(xù)的追問中，讓學生了解船長向洛克機械師了解這些情況的意圖：船還有沒有動力，還能不能向前行駛，為下一步做打算。這時，學生真正感受到船長的沉著冷靜、富有經驗，敬佩之情油然而生。再次朗讀時