初高中地理教學銜接與教學設計.doc

初高中地理教學銜接與教學設計廣水市一中 郝又富 初中受中考指揮棒的影響，地理僅作為可有可無的“副科”出現(xiàn)在初中教學中，地理課往往遭受排擠，甚至被砍消。即使正常開設地理課，教師、學生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節(jié)。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切,是一個完整的知識體系，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，大部分學生初中地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？下面淺談一下我的教學觀點。一、正視初高中的差異 1.知識內(nèi)容的差異：初中區(qū)域地理（地），高中系統(tǒng)地理（理）。 初中地理課程設計的思路是“以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”。高中地理課程不再全面學習區(qū)域地理，而是學習系統(tǒng)地理和應用地理。 初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相成。 如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需簡單理解有關概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧。 氣候知識在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區(qū)域，會根據(jù)圖表判斷氣候類型即可，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。 2.范圍與要求的差異：由書本到結合實際走向生活。初中地理學習重的是“現(xiàn)象”，而高中地理則重的是“原理”，所以要學好高中地理就得密切聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活，你對社會和自然了解有多深刻，你的地理就能學多好，因為高中地理就是生活的鏡子。 初中課改為了減輕學習負擔，明確降低了教學難度，教學中注重了基礎知識的學習。一般要求知道“是什么（what）在哪里（where）”就可以了；高中教學內(nèi)容相對于初中教學內(nèi)容更加抽象、更注重邏輯性和理論分析。對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，不僅要知道“是什么（what）在哪里（where）”還得重點搞清“為什么(why ) 何時形成（when ）將來怎么變化（will ），造成初高中學習的“跨度感”。 3.教學方式的差異：教師由“保姆”向“導游”轉變。 初中地理的教學方法由于受到青少年認知水平及初中地理作為入門學科的限制，學習心理完全是“經(jīng)驗記憶型”。因此教學上多采用傳統(tǒng)的講解法和談話法，課改后更強調(diào)自主、探究和合作學習。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，在教學方式上多采取啟發(fā)式、探究式。4.學法的差異：“臨時抱佛腳”不再靈驗。 初中的地理課堂多是老師課堂上劃劃書，考試前突擊背誦，臨時抱佛腳，一般都能考一個比較好的成績，考試的內(nèi)容一般也是書本上的或者與課本知識相關的知識；這種方法在高中地理學習中不再靈驗了，即使把整本書的文字一字不落的背過，而沒有真正理解它，也會考試不及格。高中地理學習的過程是培養(yǎng)地理空間思維能力、讀圖分析能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的過程，只有具備這些能力，才能學好高中地理。 5.學情心態(tài)的差異：由“我最強”到“都很強”的變化。 與初中不同的是，高中階段的競爭更為激烈，不可能一花獨放，惟我獨尊，可以說群雄逐鹿各領風騷。因此，如何在“高手如林”的新環(huán)境下，及時調(diào)整心態(tài)，做出恰當?shù)淖晕以u估和自我期待，處理好和同學和老師的關系，找到快速適應的方法，對學生來說都是一種全新的挑戰(zhàn)。二、加強能力培養(yǎng)與學法指導（一）加強能力培養(yǎng) 空間想象能力的培養(yǎng)；讀圖用圖能力的培養(yǎng)；分析運算能力的培養(yǎng)；羅輯思維能力的培養(yǎng)；語言表達能力的培養(yǎng)。（二）加強學法指導 1.加強思維訓練，培養(yǎng)聯(lián)想轉化能力。把一個復雜陌生的問題轉化為簡單熟知的問題加以解決。 2.重視知識歸納，培養(yǎng)羅輯思維能力。合理的思維結構有助于思維由單維向多維發(fā)展，形成網(wǎng)絡。在學習中不僅要掌握好各章節(jié)知識，還要學會歸納整理，找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識結構，使其系統(tǒng)化，便于記憶掌握及運用。 3.拓寬吸收知識的途徑，養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。 能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。 學生高中階段的地理學習的成敗很大程度上取決于這個時期教師的引導方法和學生學習方式的轉變，因此，高中的地理教師要從教學內(nèi)容和教學方法上做好初高中教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點，這樣才能順利做好初高中地理教學的銜接。三、加強教學設計，提高課堂效率 （一）整體把握，構建地理課堂，細致分析，形成自我特色。每一個地理知識都是由很多相互聯(lián)系、相互制約的知識要素組成的整體，不管是初中的還是高中的，理性的還是感性的，學科內(nèi)的還是學科外的，都應該深入挖掘，靈活運用。整體性原理是地理學的重要原理，是構建地理課堂的主線和脈絡，有了它就有了深入細致展開的方向。整體性把握的越好，細致分析越到位，自己的特色就越鮮明?？茖W的教學與學習應把區(qū)域地理知識與高中自然地理、人文地理的知識有機地結合起來，因為地理事物的空間分布、聯(lián)系和結構變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。因此在教學設計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，結合實際情況適時將初中知識穿插進去，并適當?shù)耐貙捬由臁＿@樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。 （二）以區(qū)域地理為載體，進行區(qū)域綜合分析和比較分析 1. 進行區(qū)域綜合分析 （1）區(qū)域位置分析（絕對位置，相對位置） （2）區(qū)域地理特征的分析 自然地理特征：地形、氣候、水文、土壤、生物 人文地理特征：三大產(chǎn)業(yè)、人口、城市、文化 （3）區(qū)域地理現(xiàn)象成因分析 （4）區(qū)域地理現(xiàn)象影響分析（有利、不利） （5）區(qū)域地理問題解決辦法分析 2.進行區(qū)域比較分析 （1）區(qū)域地理位置異同。（2）區(qū)域地理特征異同。（3）區(qū)域地理現(xiàn)象成因異同。（4）區(qū)域地理現(xiàn)象影響異同。（5）區(qū)域地理問題解決辦法異同。 3.把握區(qū)域分析重點區(qū)域分析并不是面面俱到，而要注意把握區(qū)域分析的重點。以東南亞為例，可進行區(qū)域特征綜合分析，大湄公河流域綜合開發(fā)。區(qū)域內(nèi)部可比較新加坡與泰國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，區(qū)內(nèi)外可比較馬六甲海峽與蘇伊士運河、巴拿馬運河等等。非洲可進行區(qū)域特征、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展綜合分析，比較分析可以進行尼羅河與剛果河流域比較、尼日爾河與贊比西河流域比較、尼日尼亞與南非可持續(xù)發(fā)展比較等等。發(fā)展中國家和地區(qū)重點分析人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題，發(fā)達國家和地區(qū)重點分析產(chǎn)業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整問題。每個區(qū)域氣候特征、分布及其成因是區(qū)域綜合分析的重點。 （三）讓課堂充滿活力 首先找到問題探究的方向，并把探究方向提前布置。然后采用靈活多樣的教學組織方式，充分調(diào)動學生學習的積極性。盡量讓絕大多數(shù)同學都有表現(xiàn)的機會。在人口、資源、環(huán)境問題教學時，注意激發(fā)學