小學(xué)語文論文：傳統(tǒng)與時尚的碰撞經(jīng)典與本色的演繹.doc

傳統(tǒng)與時尚的碰撞，經(jīng)典與本色的演繹 摘要 當(dāng)今社會正處在一個快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，流行是個大舞臺，然而當(dāng)“流行風(fēng)”開始侵襲課堂時，作為青年教師的我們在“傳統(tǒng)與時尚”面前又是如何作出選擇？筆者從自身的角度出發(fā)，談了青年教師在語文教學(xué)探索中所存在的幾個問題，并針對其所存在的問題有所反思，有所建議。關(guān)鍵詞 傳統(tǒng) 時尚 經(jīng)典 本色 前言：很慶幸，趕上了新課程改革，筆者以一名青年教師的身份走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)。在這一過程中，筆者真切地看到了自己成長的軌跡。年輕的我們充滿活力，在新課改的浪潮中“四處取經(jīng)”，努力創(chuàng)設(shè)出一個個充滿生命張力的語文課堂。年輕的我們熱血沸騰，在新課改的浪潮中總想給自己留下精彩的一筆。但是忙于追求“創(chuàng)新”的我們到底讓學(xué)生學(xué)到了什么？自己又收獲了什么？回想起來，不禁有些茫然問題一：過分追求“名師派”風(fēng)格工作以來，筆者有幸聽了不少名師的觀摩課。大師們的教學(xué)風(fēng)范氣貫長虹，他們的課堂教學(xué)更如行云流水，酣暢淋漓。在場的一次又一次掌聲，教學(xué)中的一個又一個高潮，讓我們這些剛踏教壇不久的青年教師嘆為觀止。而名師們在課堂上的一笑一顰，舉手投足，也刺激著我們這些富有朝氣的教師的每一根神經(jīng)，讓我們熱血沸騰，激情四溢?！白沸恰钡某绷饕苍谶@里掀起。筆者曾崇拜激情滿懷的竇桂梅老師，崇拜她在課堂上的滔滔不絕，崇拜她的情感飛揚(yáng)，于是就反復(fù)觀看竇老師的課堂實(shí)錄，模仿竇老師的一舉一動，把“竇式”教學(xué)搬進(jìn)了自己的課堂，雖不奢求能掀起驚濤駭浪，但也希望能有些波瀾起伏，可是一節(jié)課下來卻成了自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”，悲哉！筆者也曾羨慕王崧舟老師的滿腹經(jīng)綸，佩服他出口成章的才氣，于是又掀起了“學(xué)文誦詩”熱，追求教學(xué)語言詩意化，語文課堂詩意化，在一二年級的小朋友面前念誦：“子曰”、“詩云”自己的陶醉卻忘了學(xué)生的接受，過度的“詩意”卻成了一度的“失意”，苦哉！反思：汲取名師之長，正確認(rèn)識自我每一位教師，都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如王崧舟老師的儒雅詩意，竇桂梅老師的深邃激情，薛法根老師的質(zhì)樸靈氣，閆學(xué)老師的母性溫潤而名師的課往往反映的是名師多年來摸索出的獨(dú)特的教學(xué)理念，如果我們對這些教學(xué)理念沒有透徹的認(rèn)識，對設(shè)計(jì)意圖沒有深入的領(lǐng)悟，僅僅學(xué)其形式、照搬教案，僅僅只是截取其中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)，那么在實(shí)際操作中往往是會碰壁的。因?yàn)槲覀儼衙麕煹脑O(shè)計(jì)移植到了一塊缺乏思想營養(yǎng)的土壤上，它必將無法存活。作為青年教師的我們首先應(yīng)該正確認(rèn)識自我，學(xué)習(xí)名師并不是照搬名師的一切，也不是因此遠(yuǎn)離名師，我們可以學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)名師對教育事業(yè)的那份執(zhí)著，學(xué)習(xí)名師解讀教材的視角，學(xué)習(xí)名師處理問題的藝術(shù)一、 理念先行我們學(xué)習(xí)名師，就應(yīng)學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念。如李吉林老師的“情境式教學(xué)”，孫雙金老師的“情智語文”，于永正老師的“三本五重教學(xué)法”他們在教育教學(xué)上所形成的教學(xué)理念為我們青年教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。作為青年教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教學(xué)理念，將其有所選擇地運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，以提高自己的課堂教學(xué)效果。如在低段語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們可以學(xué)習(xí)李吉林老師的“情境教學(xué)”法。如筆者在教學(xué)筍芽兒一課時，以筍芽兒的生長過程為線索，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境：“春雨姑娘，你為什么要這樣呼喚我們的筍芽兒呢？”“雷公公，你又會怎樣呼喚？”“筍芽兒，周圍一片漆黑，鉆出去太累了，還是算了吧！”學(xué)生在情境中感受他人對筍芽兒的關(guān)心，感受筍芽兒自身頑強(qiáng)的生命力，這樣不僅學(xué)習(xí)了文本，而且在學(xué)生內(nèi)心也奠定了一定的情感基礎(chǔ)。當(dāng)教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“筍芽兒，現(xiàn)在你已經(jīng)長大了，變成了一棵健壯的竹子，你想對誰說些什么呢？”“我想對春雨姑娘說，謝謝你春雨姑娘！是你滋潤了我，讓我有了成長的動力！”“我想對媽媽說，媽媽，現(xiàn)在我才真正感受到：你的嘮叨里藏著你對我的愛！以后我也要這樣愛我的孩子！”“我想對自己說：我是勇敢的孩子，終于破土而出了，現(xiàn)在我要快快長大，能為人們做事?！眲?chuàng)設(shè)富有童真童趣的教學(xué)情境，用兒童話的語言渲染情境，使學(xué)在情境中樂學(xué)、會學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo) “水到渠成”。二、執(zhí)著治學(xué)我們學(xué)習(xí)名師，也應(yīng)學(xué)習(xí)名師對教育事業(yè)的那份執(zhí)著。我們羨慕名師們的成功，孰不知這成功背后記載著他們多大的付出，他們的成功也源自他們對教育事業(yè)的那份執(zhí)著。曾經(jīng)聽過竇桂梅老師講述的自我經(jīng)歷，她的那份信念讓人感動，她的那份堅(jiān)強(qiáng)讓人信服，她的那份執(zhí)著更讓人欽佩?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，滴水石穿非一日之功”。就是因?yàn)橛兄欠莶粩嘧非蟮男拍?，那股不斷探索的鉆勁，名師們才有了今天的輝煌，名師尚如此，更何況我們這些剛踏上工作崗位的青年教師？問題二：一味追求“時尚性”課堂在新課程的改革中，人們的教學(xué)理念在不斷更新，教學(xué)思路在不斷完善?！白灾鳌薄ⅰ昂献鳌?、“探究”、“感悟”、“體驗(yàn)”這些都成了課堂教學(xué)的熱門話題，也成了教師點(diǎn)擊率最高的“時尚”詞語。我們青年教師更是一群喜歡追趕時尚的年輕人，因此每次上公開課我們都精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將這些教學(xué)理念充分滲透其中，向大家展現(xiàn)一個個生動、熱鬧、豐富的語文課堂：有唱有跳有表演，有說有讀有合作。這樣的語文課堂不就是大家所追求的嗎？但是我們捫心自問：這樣的課堂真正讓學(xué)生學(xué)到了多少？反思：構(gòu)建和諧課堂，回歸語文本色當(dāng)今社會正處在一個快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，流行是個大舞臺，可謂包羅萬象、生生不息。在生活之中，在娛樂圈里，更是盛產(chǎn)流行，流行的泡沫總是在不停地變幻。當(dāng)然，流行有其客觀的合理性，無可厚非。然而當(dāng)“流行風(fēng)”開始侵襲課堂時，我們就得以睿智的目光多作審視，更要把躍動的熱情轉(zhuǎn)化為理性的沉思。赫爾岑曾說過寓意深長的話：“如果流行都是好的話，那么流行性感冒呢？”這也許可以提醒我們停下盲目跟風(fēng)的腳步，因此作為青年教師我們對課堂教學(xué)的追求不要美化，不要模式化，不要虛化，更不要神化。語文教學(xué)對他們的追尋，必須深深植根于聽說讀寫上，植根于語言訓(xùn)練上。用我們的智慧構(gòu)建起和諧課堂，讓我們的語文教學(xué)回歸本色。一、 讓“讀”入情入境多讀，現(xiàn)在已被廣大教師認(rèn)同。筆者在教學(xué)秋天的雨一課時，認(rèn)為這篇文章語言優(yōu)美，描寫生動，不少語言適合學(xué)生積累，因此在教學(xué)中安排了大量的時間來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?！爸该x、同桌互讀、男女生對讀、分小組讀”不同的朗讀形式在反復(fù)出現(xiàn)著，“讀得不錯！”“你真能干！”“聲音很響亮！”學(xué)生一遍一遍地讀書，教師一遍一遍地鼓勵，結(jié)果只是聲音一遍比一遍響亮，僅此而已。為何？究其原因，是朗讀教學(xué)指導(dǎo)的方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。朗讀指導(dǎo)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生披文入情、披文入境，使其受到作品情感的感染，再把這種情感讀出來，才能使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。經(jīng)過反思筆者再次教學(xué)秋天的雨，根據(jù)本課語言文字的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生走進(jìn)秋雨，走進(jìn)秋的世界，去感受那詩一般的語言，這樣讀起來才會有滋有味。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！焙汀八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句話時，筆者主要通過媒體播放銀杏葉和楓樹葉飄落的動畫,讓學(xué)生感受“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，從而理解此處的比喻“像一把把小扇子”、“ 像一枚枚郵票”，在朗讀過程中筆者又適時評價：“銀杏葉,你真熱心,這一把把小扇子幫我們扇走了夏天的炎熱?！薄皸鳂淙~,你飄得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn),連遠(yuǎn)處的朋友都感受到了秋天的涼爽。”學(xué)生在朗讀中感受落葉飄飄的那份自由自在，在朗讀中充當(dāng)有愛心的銀杏葉、楓樹葉，教師巧妙的評價也激發(fā)起學(xué)生讀的興趣，這樣的讀才能入情入境。二、讓“說”真實(shí)有效對話教學(xué)是閱讀教學(xué)甚至語文教學(xué)的一種必需的教學(xué)形式，是教師、學(xué)生、文本三者之間平等地互動溝通與交流的途徑，體現(xiàn)著生命意識、生成意識，是個性培植和人性弘揚(yáng)的有效方式。在一開始的教學(xué)中，筆者常常沒有把握住“對話教學(xué)”的實(shí)質(zhì)，雖然對話占據(jù)主要地位，但是在對話中缺失了文本。在學(xué)生初讀課文之后，往往習(xí)慣性地“撕開”一個口子，與學(xué)生開始對話起來，甚至天馬行空，漫無邊際，至于課本嘛，早已靠邊站了，且美其名曰“創(chuàng)意閱讀”。在一次次的實(shí)踐中，在老教師的一次次指點(diǎn)下，筆者才真切認(rèn)識到對話教學(xué)一定要在學(xué)生充分接觸文本的前提下進(jìn)行，而且必須居于某一特定問題的框架之下，要把對話與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，這樣，才能拓展對話教學(xué)的嶄新視界，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸。如教學(xué)燕子專列一課時，在讓學(xué)生感受了燕子的不幸遭遇，目睹了瑞士人民不顧一切拯救燕子的一個個感人故事后，學(xué)生的情感得以激化，學(xué)生的真情開始萌發(fā)，在這個時候教師設(shè)計(jì)一個說話練習(xí)：“小燕子，此時此刻，你就坐在溫暖舒適的車廂里，你想對誰說些什么呢？”讓學(xué)生在與教師、與學(xué)生對話的基礎(chǔ)上，開始與文本對話：“我想對小貝蒂說，小貝蒂，你真是個好心的孩子，你看你的臉凍得通紅，你的手凍得僵硬，可是你一點(diǎn)也不在乎，你只在乎我，謝謝你！”“我想對瑞士政府的官員說，謝謝你們，你們有那么多的國家大事要處理，可是卻還想到了我們，讓我們坐上了那么舒適的空調(diào)列車，我們真幸福！”“我想對白發(fā)蒼蒼的老爺爺說，老爺爺，你年紀(jì)這么大了，可是你還是頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路來尋找我們，拯救我們，謝謝你，等明年春天我還會來這里為你歌唱” 讓學(xué)生將文本的語言自然地融入到自己的話語中，讓學(xué)生有感而發(fā)，讓學(xué)生真情流露，這樣的“說”才是真實(shí)有效的。三、讓“寫”根深蒂固現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是在公開課上，不少青年教師為了展示出自己的教學(xué)才能，整堂課上又說又唱又演，節(jié)目豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容容量大，結(jié)果一熱鬧就忽視了一節(jié)課下來學(xué)生只顧動口卻還沒動筆呢！有的安排了卻少得可憐，只有下課前的一兩分鐘，也許這也是走走形式而已吧!難道一直以來強(qiáng)調(diào)的“寫字教學(xué)”，學(xué)生的“書寫能力”就可以被這些花花哨哨的形式所替代？非也！就拿低年級學(xué)生來說吧，重視其寫字能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該每一節(jié)課都安排讓學(xué)生寫一寫，練一練，保證時間，保證質(zhì)量。但如何開展這一教學(xué)環(huán)節(jié)，那就需要我們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。在教學(xué)荷葉圓圓一課時，筆者在教學(xué)中安排了寫字環(huán)節(jié)，并保證了寫字時間，自認(rèn)為比較滿意。可當(dāng)面對其他老師的提問：“你為什么在這節(jié)課中讓學(xué)生學(xué)寫這幾個字？需要學(xué)生掌握什么？前面的字詞復(fù)習(xí)和這個有關(guān)系嗎？”一連串的問題讓筆者無話以對，因?yàn)樵诮虒W(xué)中根本沒有考慮那么多，只是隨便挑了幾個，至于寫什么？為什么寫？根本就沒有想過！想到這些筆者真覺得慚愧！當(dāng)再次教學(xué)該課時，筆者就將這個教學(xué)環(huán)節(jié)作了重新調(diào)整：在復(fù)習(xí)鞏固生字中安排了大量的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中記，其中有一個環(huán)節(jié)是猜字謎，學(xué)生通過猜字謎來記字形，形式有趣，簡單易學(xué)?！靶∨笥褌?，老師這里還有一條字謎，不過有些難度，你們可要好好動腦筋哦！幾塊木頭堆一起，你才這是什么字？你可別當(dāng)森來猜，也不能當(dāng)林來猜?！睂W(xué)生經(jīng)過思考猜出了“朵”、和“機(jī)”，通過猜字謎引出要寫的生字，讓學(xué)生對該生字的字形有了更深的印象?！靶∨笥褌儯悄銈兛纯催@兩個字都有木和幾，那他們又有什么區(qū)別呢？”將兩個形近字進(jìn)行比較，掌握字形的區(qū)別。這樣的設(shè)計(jì)是將寫字教學(xué)真真切切地融入到了整堂課的教學(xué)中，而不是“為寫而寫”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也饒有興趣了。另外針對低年級學(xué)生，筆者認(rèn)為在教學(xué)中還可以采用“故事激趣、兒歌激趣、媒體激趣”的方法，采用“比一比、賽一賽、玩一玩、寫一寫”等方式來激發(fā)起學(xué)生書寫的興趣，從而讓他們樂寫、會寫、善寫。這樣學(xué)生的書寫能力才能根深蒂固。問題三：完全依賴“現(xiàn)代化”教學(xué)隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)-計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。作為教師群體中的年輕一代，我們更是熟練地掌握了其中的操作技術(shù)，“網(wǎng)絡(luò)信息化時代”已經(jīng)完全融入到了我們的生活當(dāng)中：網(wǎng)上備課、網(wǎng)上寫作將他人之作直接搬進(jìn)課堂，體現(xiàn)了“現(xiàn)代化”教學(xué)的“時效性”，但是離開了網(wǎng)絡(luò)，要求獨(dú)立備課的時候，就有些措手不及了反思：合理利用資源，不斷探索創(chuàng)新筆者曾經(jīng)在書上看到有關(guān)于漪老師的三次備課，感觸頗深。于漪老師的三次備課是這樣的：上一堂課，要經(jīng)過三次備課的過程。第一次備課不看任何參考書、資料包括教參，全憑自己的理解對教材進(jìn)行一次整體把握。第二次備課即廣泛收集各種參考文獻(xiàn)資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進(jìn)行分析的，同時思考三個問題：哪些問題參考書上想到的，我也想到了；哪些問題參考書上想到的，我沒想到；哪些問題我想到了，參考書里沒想到。第三次備課是在上一個平行班之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思之后再備一次課。讀到這里再來看看自己的備課：自己平時的每一節(jié)課肯定做不到這樣的三次備課不說，就連上的公開課、比賽課筆者都沒做到這樣精細(xì)的備課?；叵胱约旱膫湔n，最先做的就是上網(wǎng)尋找資料，挖空心思尋找各方面的優(yōu)秀教案、課件，好像有了這一切才是上好課的保障，然后再去鉆研教材，殊不知所找的一切將自己的思維創(chuàng)造早已局限起來，讓自己失去了一次自己對教材再創(chuàng)造的機(jī)會。這樣也導(dǎo)致了自己在獨(dú)立備課的時候嘗到了苦頭因此作為青年教師在網(wǎng)絡(luò)時代，在現(xiàn)代技術(shù)面前更應(yīng)該學(xué)會理性思考。一、 獨(dú)立思考，潛心鉆研筆者從自身出發(fā)，認(rèn)為作為一名青年教師，面對課程改革的新時代，更多的時間應(yīng)該留給自己獨(dú)立思考，人云亦云只能讓自己最終還是那江中漂泊不定的孤舟，看不到岸。作為教育戰(zhàn)線上的年輕一代，應(yīng)該學(xué)會獨(dú)立思考，潛心鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)思路，擁有鉆研探索的精神，這樣刀才能越磨越利，絕不能被這紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)時代迷失了自己的方向。二、 取其精華，再展風(fēng)采獨(dú)立思考，潛心鉆研，不是說要我們“閉門造車”，現(xiàn)代技術(shù)的沖擊，網(wǎng)絡(luò)媒體的展現(xiàn)，確實(shí)給我們帶來了大量的信息，讓我們受益匪淺。難道我們也把他們拒之門外？當(dāng)然不是，我們也應(yīng)該學(xué)會“取其精華，去其糟粕”，選擇有價值的作為參考，在其基礎(chǔ)上有所突破，有所創(chuàng)新，站在“巨人”的肩膀上，展現(xiàn)自我的風(fēng)采，