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文檔簡介
傳統(tǒng)與時尚的碰撞,經(jīng)典與本色的演繹 摘要 當(dāng)今社會正處在一個快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期,流行是個大舞臺,然而當(dāng)“流行風(fēng)”開始侵襲課堂時,作為青年教師的我們在“傳統(tǒng)與時尚”面前又是如何作出選擇?筆者從自身的角度出發(fā),談了青年教師在語文教學(xué)探索中所存在的幾個問題,并針對其所存在的問題有所反思,有所建議。關(guān)鍵詞 傳統(tǒng) 時尚 經(jīng)典 本色 前言:很慶幸,趕上了新課程改革,筆者以一名青年教師的身份走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)。在這一過程中,筆者真切地看到了自己成長的軌跡。年輕的我們充滿活力,在新課改的浪潮中“四處取經(jīng)”,努力創(chuàng)設(shè)出一個個充滿生命張力的語文課堂。年輕的我們熱血沸騰,在新課改的浪潮中總想給自己留下精彩的一筆。但是忙于追求“創(chuàng)新”的我們到底讓學(xué)生學(xué)到了什么?自己又收獲了什么?回想起來,不禁有些茫然問題一:過分追求“名師派”風(fēng)格工作以來,筆者有幸聽了不少名師的觀摩課。大師們的教學(xué)風(fēng)范氣貫長虹,他們的課堂教學(xué)更如行云流水,酣暢淋漓。在場的一次又一次掌聲,教學(xué)中的一個又一個高潮,讓我們這些剛踏教壇不久的青年教師嘆為觀止。而名師們在課堂上的一笑一顰,舉手投足,也刺激著我們這些富有朝氣的教師的每一根神經(jīng),讓我們熱血沸騰,激情四溢?!白沸恰钡某绷饕苍谶@里掀起。筆者曾崇拜激情滿懷的竇桂梅老師,崇拜她在課堂上的滔滔不絕,崇拜她的情感飛揚(yáng),于是就反復(fù)觀看竇老師的課堂實(shí)錄,模仿竇老師的一舉一動,把“竇式”教學(xué)搬進(jìn)了自己的課堂,雖不奢求能掀起驚濤駭浪,但也希望能有些波瀾起伏,可是一節(jié)課下來卻成了自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”,悲哉!筆者也曾羨慕王崧舟老師的滿腹經(jīng)綸,佩服他出口成章的才氣,于是又掀起了“學(xué)文誦詩”熱,追求教學(xué)語言詩意化,語文課堂詩意化,在一二年級的小朋友面前念誦:“子曰”、“詩云”自己的陶醉卻忘了學(xué)生的接受,過度的“詩意”卻成了一度的“失意”,苦哉!反思:汲取名師之長,正確認(rèn)識自我每一位教師,都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,如王崧舟老師的儒雅詩意,竇桂梅老師的深邃激情,薛法根老師的質(zhì)樸靈氣,閆學(xué)老師的母性溫潤而名師的課往往反映的是名師多年來摸索出的獨(dú)特的教學(xué)理念,如果我們對這些教學(xué)理念沒有透徹的認(rèn)識,對設(shè)計(jì)意圖沒有深入的領(lǐng)悟,僅僅學(xué)其形式、照搬教案,僅僅只是截取其中的某些教學(xué)環(huán)節(jié),那么在實(shí)際操作中往往是會碰壁的。因?yàn)槲覀儼衙麕煹脑O(shè)計(jì)移植到了一塊缺乏思想營養(yǎng)的土壤上,它必將無法存活。作為青年教師的我們首先應(yīng)該正確認(rèn)識自我,學(xué)習(xí)名師并不是照搬名師的一切,也不是因此遠(yuǎn)離名師,我們可以學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)名師對教育事業(yè)的那份執(zhí)著,學(xué)習(xí)名師解讀教材的視角,學(xué)習(xí)名師處理問題的藝術(shù)一、 理念先行我們學(xué)習(xí)名師,就應(yīng)學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念。如李吉林老師的“情境式教學(xué)”,孫雙金老師的“情智語文”,于永正老師的“三本五重教學(xué)法”他們在教育教學(xué)上所形成的教學(xué)理念為我們青年教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。作為青年教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教學(xué)理念,將其有所選擇地運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,以提高自己的課堂教學(xué)效果。如在低段語文教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,我們可以學(xué)習(xí)李吉林老師的“情境教學(xué)”法。如筆者在教學(xué)筍芽兒一課時,以筍芽兒的生長過程為線索,創(chuàng)設(shè)了一系列的情境:“春雨姑娘,你為什么要這樣呼喚我們的筍芽兒呢?”“雷公公,你又會怎樣呼喚?”“筍芽兒,周圍一片漆黑,鉆出去太累了,還是算了吧!”學(xué)生在情境中感受他人對筍芽兒的關(guān)心,感受筍芽兒自身頑強(qiáng)的生命力,這樣不僅學(xué)習(xí)了文本,而且在學(xué)生內(nèi)心也奠定了一定的情感基礎(chǔ)。當(dāng)教師再次創(chuàng)設(shè)情境:“筍芽兒,現(xiàn)在你已經(jīng)長大了,變成了一棵健壯的竹子,你想對誰說些什么呢?”“我想對春雨姑娘說,謝謝你春雨姑娘!是你滋潤了我,讓我有了成長的動力!”“我想對媽媽說,媽媽,現(xiàn)在我才真正感受到:你的嘮叨里藏著你對我的愛!以后我也要這樣愛我的孩子!”“我想對自己說:我是勇敢的孩子,終于破土而出了,現(xiàn)在我要快快長大,能為人們做事?!眲?chuàng)設(shè)富有童真童趣的教學(xué)情境,用兒童話的語言渲染情境,使學(xué)在情境中樂學(xué)、會學(xué),從而使教學(xué)目標(biāo) “水到渠成”。二、執(zhí)著治學(xué)我們學(xué)習(xí)名師,也應(yīng)學(xué)習(xí)名師對教育事業(yè)的那份執(zhí)著。我們羨慕名師們的成功,孰不知這成功背后記載著他們多大的付出,他們的成功也源自他們對教育事業(yè)的那份執(zhí)著。曾經(jīng)聽過竇桂梅老師講述的自我經(jīng)歷,她的那份信念讓人感動,她的那份堅(jiān)強(qiáng)讓人信服,她的那份執(zhí)著更讓人欽佩?!氨鶅鋈叻且蝗罩?,滴水石穿非一日之功”。就是因?yàn)橛兄欠莶粩嘧非蟮男拍?,那股不斷探索的鉆勁,名師們才有了今天的輝煌,名師尚如此,更何況我們這些剛踏上工作崗位的青年教師?問題二:一味追求“時尚性”課堂在新課程的改革中,人們的教學(xué)理念在不斷更新,教學(xué)思路在不斷完善?!白灾鳌薄ⅰ昂献鳌?、“探究”、“感悟”、“體驗(yàn)”這些都成了課堂教學(xué)的熱門話題,也成了教師點(diǎn)擊率最高的“時尚”詞語。我們青年教師更是一群喜歡追趕時尚的年輕人,因此每次上公開課我們都精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,將這些教學(xué)理念充分滲透其中,向大家展現(xiàn)一個個生動、熱鬧、豐富的語文課堂:有唱有跳有表演,有說有讀有合作。這樣的語文課堂不就是大家所追求的嗎?但是我們捫心自問:這樣的課堂真正讓學(xué)生學(xué)到了多少?反思:構(gòu)建和諧課堂,回歸語文本色當(dāng)今社會正處在一個快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期,流行是個大舞臺,可謂包羅萬象、生生不息。在生活之中,在娛樂圈里,更是盛產(chǎn)流行,流行的泡沫總是在不停地變幻。當(dāng)然,流行有其客觀的合理性,無可厚非。然而當(dāng)“流行風(fēng)”開始侵襲課堂時,我們就得以睿智的目光多作審視,更要把躍動的熱情轉(zhuǎn)化為理性的沉思。赫爾岑曾說過寓意深長的話:“如果流行都是好的話,那么流行性感冒呢?”這也許可以提醒我們停下盲目跟風(fēng)的腳步,因此作為青年教師我們對課堂教學(xué)的追求不要美化,不要模式化,不要虛化,更不要神化。語文教學(xué)對他們的追尋,必須深深植根于聽說讀寫上,植根于語言訓(xùn)練上。用我們的智慧構(gòu)建起和諧課堂,讓我們的語文教學(xué)回歸本色。一、 讓“讀”入情入境多讀,現(xiàn)在已被廣大教師認(rèn)同。筆者在教學(xué)秋天的雨一課時,認(rèn)為這篇文章語言優(yōu)美,描寫生動,不少語言適合學(xué)生積累,因此在教學(xué)中安排了大量的時間來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?!爸该x、同桌互讀、男女生對讀、分小組讀”不同的朗讀形式在反復(fù)出現(xiàn)著,“讀得不錯!”“你真能干!”“聲音很響亮!”學(xué)生一遍一遍地讀書,教師一遍一遍地鼓勵,結(jié)果只是聲音一遍比一遍響亮,僅此而已。為何?究其原因,是朗讀教學(xué)指導(dǎo)的方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。朗讀指導(dǎo)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生披文入情、披文入境,使其受到作品情感的感染,再把這種情感讀出來,才能使聽者如臨其境,如見其人,如聞其聲。經(jīng)過反思筆者再次教學(xué)秋天的雨,根據(jù)本課語言文字的特點(diǎn),筆者認(rèn)為讓學(xué)生走進(jìn)秋雨,走進(jìn)秋的世界,去感受那詩一般的語言,這樣讀起來才會有滋有味。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!焙汀八鸭t色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽?!边@兩句話時,筆者主要通過媒體播放銀杏葉和楓樹葉飄落的動畫,讓學(xué)生感受“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”,從而理解此處的比喻“像一把把小扇子”、“ 像一枚枚郵票”,在朗讀過程中筆者又適時評價:“銀杏葉,你真熱心,這一把把小扇子幫我們扇走了夏天的炎熱?!薄皸鳂淙~,你飄得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn),連遠(yuǎn)處的朋友都感受到了秋天的涼爽。”學(xué)生在朗讀中感受落葉飄飄的那份自由自在,在朗讀中充當(dāng)有愛心的銀杏葉、楓樹葉,教師巧妙的評價也激發(fā)起學(xué)生讀的興趣,這樣的讀才能入情入境。二、讓“說”真實(shí)有效對話教學(xué)是閱讀教學(xué)甚至語文教學(xué)的一種必需的教學(xué)形式,是教師、學(xué)生、文本三者之間平等地互動溝通與交流的途徑,體現(xiàn)著生命意識、生成意識,是個性培植和人性弘揚(yáng)的有效方式。在一開始的教學(xué)中,筆者常常沒有把握住“對話教學(xué)”的實(shí)質(zhì),雖然對話占據(jù)主要地位,但是在對話中缺失了文本。在學(xué)生初讀課文之后,往往習(xí)慣性地“撕開”一個口子,與學(xué)生開始對話起來,甚至天馬行空,漫無邊際,至于課本嘛,早已靠邊站了,且美其名曰“創(chuàng)意閱讀”。在一次次的實(shí)踐中,在老教師的一次次指點(diǎn)下,筆者才真切認(rèn)識到對話教學(xué)一定要在學(xué)生充分接觸文本的前提下進(jìn)行,而且必須居于某一特定問題的框架之下,要把對話與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,這樣,才能拓展對話教學(xué)的嶄新視界,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸。如教學(xué)燕子專列一課時,在讓學(xué)生感受了燕子的不幸遭遇,目睹了瑞士人民不顧一切拯救燕子的一個個感人故事后,學(xué)生的情感得以激化,學(xué)生的真情開始萌發(fā),在這個時候教師設(shè)計(jì)一個說話練習(xí):“小燕子,此時此刻,你就坐在溫暖舒適的車廂里,你想對誰說些什么呢?”讓學(xué)生在與教師、與學(xué)生對話的基礎(chǔ)上,開始與文本對話:“我想對小貝蒂說,小貝蒂,你真是個好心的孩子,你看你的臉凍得通紅,你的手凍得僵硬,可是你一點(diǎn)也不在乎,你只在乎我,謝謝你!”“我想對瑞士政府的官員說,謝謝你們,你們有那么多的國家大事要處理,可是卻還想到了我們,讓我們坐上了那么舒適的空調(diào)列車,我們真幸福!”“我想對白發(fā)蒼蒼的老爺爺說,老爺爺,你年紀(jì)這么大了,可是你還是頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路來尋找我們,拯救我們,謝謝你,等明年春天我還會來這里為你歌唱” 讓學(xué)生將文本的語言自然地融入到自己的話語中,讓學(xué)生有感而發(fā),讓學(xué)生真情流露,這樣的“說”才是真實(shí)有效的。三、讓“寫”根深蒂固現(xiàn)在的課堂教學(xué),尤其是在公開課上,不少青年教師為了展示出自己的教學(xué)才能,整堂課上又說又唱又演,節(jié)目豐富多彩,教學(xué)內(nèi)容容量大,結(jié)果一熱鬧就忽視了一節(jié)課下來學(xué)生只顧動口卻還沒動筆呢!有的安排了卻少得可憐,只有下課前的一兩分鐘,也許這也是走走形式而已吧!難道一直以來強(qiáng)調(diào)的“寫字教學(xué)”,學(xué)生的“書寫能力”就可以被這些花花哨哨的形式所替代?非也!就拿低年級學(xué)生來說吧,重視其寫字能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該每一節(jié)課都安排讓學(xué)生寫一寫,練一練,保證時間,保證質(zhì)量。但如何開展這一教學(xué)環(huán)節(jié),那就需要我們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。在教學(xué)荷葉圓圓一課時,筆者在教學(xué)中安排了寫字環(huán)節(jié),并保證了寫字時間,自認(rèn)為比較滿意。可當(dāng)面對其他老師的提問:“你為什么在這節(jié)課中讓學(xué)生學(xué)寫這幾個字?需要學(xué)生掌握什么?前面的字詞復(fù)習(xí)和這個有關(guān)系嗎?”一連串的問題讓筆者無話以對,因?yàn)樵诮虒W(xué)中根本沒有考慮那么多,只是隨便挑了幾個,至于寫什么?為什么寫?根本就沒有想過!想到這些筆者真覺得慚愧!當(dāng)再次教學(xué)該課時,筆者就將這個教學(xué)環(huán)節(jié)作了重新調(diào)整:在復(fù)習(xí)鞏固生字中安排了大量的游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),在玩中記,其中有一個環(huán)節(jié)是猜字謎,學(xué)生通過猜字謎來記字形,形式有趣,簡單易學(xué)?!靶∨笥褌?,老師這里還有一條字謎,不過有些難度,你們可要好好動腦筋哦!幾塊木頭堆一起,你才這是什么字?你可別當(dāng)森來猜,也不能當(dāng)林來猜?!睂W(xué)生經(jīng)過思考猜出了“朵”、和“機(jī)”,通過猜字謎引出要寫的生字,讓學(xué)生對該生字的字形有了更深的印象?!靶∨笥褌儯悄銈兛纯催@兩個字都有木和幾,那他們又有什么區(qū)別呢?”將兩個形近字進(jìn)行比較,掌握字形的區(qū)別。這樣的設(shè)計(jì)是將寫字教學(xué)真真切切地融入到了整堂課的教學(xué)中,而不是“為寫而寫”,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也饒有興趣了。另外針對低年級學(xué)生,筆者認(rèn)為在教學(xué)中還可以采用“故事激趣、兒歌激趣、媒體激趣”的方法,采用“比一比、賽一賽、玩一玩、寫一寫”等方式來激發(fā)起學(xué)生書寫的興趣,從而讓他們樂寫、會寫、善寫。這樣學(xué)生的書寫能力才能根深蒂固。問題三:完全依賴“現(xiàn)代化”教學(xué)隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)-計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢,并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。作為教師群體中的年輕一代,我們更是熟練地掌握了其中的操作技術(shù),“網(wǎng)絡(luò)信息化時代”已經(jīng)完全融入到了我們的生活當(dāng)中:網(wǎng)上備課、網(wǎng)上寫作將他人之作直接搬進(jìn)課堂,體現(xiàn)了“現(xiàn)代化”教學(xué)的“時效性”,但是離開了網(wǎng)絡(luò),要求獨(dú)立備課的時候,就有些措手不及了反思:合理利用資源,不斷探索創(chuàng)新筆者曾經(jīng)在書上看到有關(guān)于漪老師的三次備課,感觸頗深。于漪老師的三次備課是這樣的:上一堂課,要經(jīng)過三次備課的過程。第一次備課不看任何參考書、資料包括教參,全憑自己的理解對教材進(jìn)行一次整體把握。第二次備課即廣泛收集各種參考文獻(xiàn)資料,看看名師、教育專家是如何授課和對教材進(jìn)行分析的,同時思考三個問題:哪些問題參考書上想到的,我也想到了;哪些問題參考書上想到的,我沒想到;哪些問題我想到了,參考書里沒想到。第三次備課是在上一個平行班之后,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)反思之后再備一次課。讀到這里再來看看自己的備課:自己平時的每一節(jié)課肯定做不到這樣的三次備課不說,就連上的公開課、比賽課筆者都沒做到這樣精細(xì)的備課?;叵胱约旱膫湔n,最先做的就是上網(wǎng)尋找資料,挖空心思尋找各方面的優(yōu)秀教案、課件,好像有了這一切才是上好課的保障,然后再去鉆研教材,殊不知所找的一切將自己的思維創(chuàng)造早已局限起來,讓自己失去了一次自己對教材再創(chuàng)造的機(jī)會。這樣也導(dǎo)致了自己在獨(dú)立備課的時候嘗到了苦頭因此作為青年教師在網(wǎng)絡(luò)時代,在現(xiàn)代技術(shù)面前更應(yīng)該學(xué)會理性思考。一、 獨(dú)立思考,潛心鉆研筆者從自身出發(fā),認(rèn)為作為一名青年教師,面對課程改革的新時代,更多的時間應(yīng)該留給自己獨(dú)立思考,人云亦云只能讓自己最終還是那江中漂泊不定的孤舟,看不到岸。作為教育戰(zhàn)線上的年輕一代,應(yīng)該學(xué)會獨(dú)立思考,潛心鉆研教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)思路,擁有鉆研探索的精神,這樣刀才能越磨越利,絕不能被這紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)時代迷失了自己的方向。二、 取其精華,再展風(fēng)采獨(dú)立思考,潛心鉆研,不是說要我們“閉門造車”,現(xiàn)代技術(shù)的沖擊,網(wǎng)絡(luò)媒體的展現(xiàn),確實(shí)給我們帶來了大量的信息,讓我們受益匪淺。難道我們也把他們拒之門外?當(dāng)然不是,我們也應(yīng)該學(xué)會“取其精華,去其糟粕”,選擇有價值的作為參考,在其基礎(chǔ)上有所突破,有所創(chuàng)新,站在“巨人”的肩膀上,展現(xiàn)自我的風(fēng)采,
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